Индивидуальность и стиль учения растущего человека. Книга для родителей и учителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуализация учебно-воспитательного процесса является одним из основополагающих принципов современной концепции образования. В соответствии с этим принципом главными задачами педагога и психолога являются раскрытие творческого и духовного потенциала учащегося, содействие его самопознанию, удовлетворению его духовных потребностей, пониманию им своей уникальности, свободы

иответственности, собственного предназначения.

Вкачестве пути решения данных задач может выступать индивидуальный подход к учащемуся, который предполагает формирование

ушкольников индивидуального стиля учебной деятельности. Ключевой фигурой этого процесса является учитель с высоким

уровнем профессиональных знаний и пониманием индивидуальнопсихологических особенностей каждого ребенка.

Особую роль при этом играет семейное воспитание, особенности детско-родительских взаимоотношений.

51

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Вяткин Б.А. Психология стилей человека: учеб. пособие [Текст] / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин. Российская академия образования; Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Москва – Пермь: Изд-во Книжный мир, 2013. – 128 с.

2.Психология стилей человека: хрестоматия [Текст] / Сост. Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин. Рос. академия образования; Перм. гос. гума- нит.-пед. ун-т. – Пермь: Книжный мир, 2013. – С. 130–222.

3.Самбикина, О.С. Взаимосвязь развития стиля учебной деятельности и интегральной индивидуальности младших школьников

иподростков / Полисистемное исследование индивидуальности человека [Текст] / Под ред. Б.А. Вяткина. – М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2005. –

С. 165–172.

4.Самбикина О.С. Половые различия в стилях учебной деятельности школьников при переходе из начального звена в основное [Текст] // Сибирский психологический журнал. 2014. № 51. С. 100–110.

5.Самбикина О.С. Сравнительный анализ индивидуального стиля учебной деятельности третьеклассников и восьмиклассников [Текст] / О.С. Самбикина // Вопросы психологии. – 2014. № 3. – С 68–74.

6.Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуаль-

ного ума [Текст] / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.

52

Приложение 1

Диагностика жизненных проявлений свойств нервной системы и темперамента у школьников

Наверное, авторы вправе предполагать, что у учителя и родителей учащихся неизбежно возникает вопрос: если отдельные свойства типа нервной системы или темперамента ребенка могут оказывать как позитивное или негативное влияние на его личность, поведение, учебную деятельность, то, зная это, не следует ли оптимизировать этот механизм, т.е. обеспечить усиление положительного влияния и ослабление отрицательного влияния? Вмоихлисилахэтосделать? Как? Счегоначать?

Только осознав и оценив эти особенности ученика, можно предупредить их отрицательное влияние и усилить положительное влияние через специально организованную профилактико-коррекционную работу. В качестве обязательного и начального ее компонента должна присутствовать диагностика ряда параметров жизненных проявлений свойств нервной системы и темперамента у школьников, полученных через систематические наблюдения и оценку. Для этих целей предлагаетсяметодиканаблюдения за жизненными проявлениями свойств общего типа нервной системы у школьников, наиболее часто используемая в педагогической практике и психологическихисследованиях, проводимыхвобразовательныхучреждениях.

Инструкция:

Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале, в какой степени обычно выражены у Вашего ученика (ребенка) следующие показатели качества, особенности поведения и деятельности.

Каждое из 10-ти проявлений какого-либо свойства нервной системы оценивается следующим образом: «5» – сильно выражено; «4» – значительно выражено; «3» – выражено в средней степени; «2» – незначительно выражено; «1» – слабо выражено.

Оценка:

Степень выраженности каждого свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность) оценивается суммой баллов по всем 10 показателям.

Показатели силы нервной системы со стороны возбуждения

1. Сохраняет бодрость и уверенность в трудных и ответственных обстоятельствах (контрольная работа, экзамен и т.п.), независимо от степени подготовленности к ним.

53

2.Не отвлекается на действие посторонних раздражителей во время уроков и других занятий.

3.Способен многократно повторять сложное и опасное упражнение, движение.

4.Сохраняет высокую работоспособность в течение всего урока или всего учебного дня.

5.Существенным образом не снижает качества выполняемой работы, если в ее начале были допущены ошибки.

6.Проявляет смелость в разнообразных и непривычных условиях деятельности.

7.В ответственной ситуации (контрольная работа, экзамен и т.п.) добивается лучших результатов, чем в обычных условиях.

8.Обладает устойчивым вниманием, как в спокойной, так и в шумнойобстановке.

9.Неснижаеткачестваработык концудвух-трехчасового занятия.

10.Остается собранным, готовым к выполнению заданий в необычной обстановке.

Показатели уравновешенности нервных процессов

1.Проявляет равномерность в динамике деятельности и настроении, в них нет периодов резких спадов и подъемов.

2.Способен быстро «укрощать» неадекватные или невыполнимые влечения и желания.

3.Способен терпеливо и многократно выполнять трудные упражнения и задания, требующие кропотливой работы.

4.В ситуации ожидания собран, терпелив и спокоен.

5.Не проявляет внешне признаков сильного волнения перед ответственным делом или заданием.

6.Способен быстро сосредоточиться на выполнении предстоящего дела или задания.

7.Спокойно, без внешних признаков нетерпения переносит вынужденную задержку начала урока или выполнения задания.

8.Способен к быстрой волевой задержке (например, может сразу успокоиться).

9.Спокоен, сдержанвразнообразныхситуациях(удача, неудачаит.п.).

10.Обладает ровной и плавной речью, меткостью мысли и точностью выражений.

Показатели подвижности нервных процессов

1. Способен быстро и легко переходить от одного вида деятельности к другому.

54

2.Способен быстро и легко выработать и переделать навыки, привычки.

3.Обладает более высокой работоспособностью при смене условий деятельности и заданий. При монотонии работает хуже.

4.Быстро переходит от покоя к деятельности, ото сна к бодрствованию.

5.Активен в общении, легко устанавливает контакты.

6.Легко приспосабливается к новым требованиям, режиму, правилам и новым людям.

7.Отличается богатым внешним выражением эмоций в мимике, движениях, реакциях.

8.Квыполнениюлюбых заданийприступает быстро, безраскачки.

9.Быстрая, торопливая, громкая речь.

10.Поспешно и импульсивно выполняет плавные и медленные упражнения, движения.

Диагноз

Выраженность каждого свойства нервной системы оценивается суммой баллов по всем его показателям. При этом степень выраженности свойства определяется следующим образом:

50–35 б. – свойство сильно выражено 34–21 б. – свойство выражено средне 20–10 б. – свойство выражено слабо

В дальнейшем в зависимости от диагноза намечается процесс индивидуализации в обучении и воспитании школьника в целях их оптимизации, т.е. выбирается один из путей приспособления к требованиям учебной деятельности. Чаще всего сам ребенок стихийно начинает формировать у себя стиль учебной деятельности. Задача и долг взрослых – осознанно и целенаправленно помочь ему в этом процессе.

55

Приложение 2

Пермский опросник стиля учебной деятельности младшего школьника

Инструкция:

«Вам будут предложены пары противоположных утверждений, касающихся стиля учебной деятельности младших школьников. Необходимо выбрать одно из двух, которое, по Вашему мнению, больше соответствует реальному поведению Вашего ученика. Если Вы выбрали «левое» утверждение, то обведите в кружок одну из цифр «3», «2» или «1» около «левого» утверждения. Если же Вы выбрали «правое» утверждение, то обведите в кружок одну из цифр «3», «2» или «1» около «правого» утверждения. Оценка «3» свидетельствует о максимальной степени выраженности характеристики. Оценка «1» – о минимальной степени выраженности характеристики. Оценка «0» свидетельствует о промежуточном положении характеристики по отношению к двум противоположным утверждениям».

56

57

58

59

Обработка: оценки переводятся в семибалльную шкалу.

Характеристика шкал:

Шкала 1. Познавательная активность и учебная направленность

(8 пунктов): 1, 3, 7, 9, 11, 15, 20, 31.

Интерпретация: Максимальное количество баллов – 56, минимальное – 8. Высокие баллы (от 48 до 56) свидетельствуют о высоком уровне познавательной активности, стремлении учащегося к самообразованию, направленности на получение знаний.

Низкие баллы (от 8 до 16) указывают на низкий уровень познавательной активности учащегося, стремление ограничиваться рамками школьной программы, направленность на получение отметки.

Шкала 2. Самостоятельность и настойчивость при решении учебных задач (6 пунктов): 10, 12, 16, 26, 28, 30.

Интерпретация: Максимальное количество баллов – 42, минимальное – 6. Высокие баллы (от 36 до 42) свидетельствуют о высокой степени настойчивости, способности школьника самостоятельно организовать свою деятельность на уроке и решать учебные задачи, не прибегая к посторонней помощи. Низкие баллы (от 6 до 12) указывают неспособность учащегося самостоятельно организовать свою деятельность на уроке или при выполнении домашнего задания и отсутствие настойчивости при решении учебных задач.

Шкала 3. Сформированность контрольных действий (5 пунктов): 4, 21, 33, 42, 48.

Интерпретация: Максимальное количество баллов – 35, минимальное – 5. Высокие баллы (от 30 до 35) свидетельствуют о сформированности у учащегося контрольных действий.

Низкие баллы (от 5 до 10) указывают на несформированность у учащегося контрольных действий.

Шкала 4. Динамика работы на уроке (10 пунктов): 5, 13, 18, 25, 32, 37, 41, 43, 46, 49.

60