Индивидуальность и стиль учения растущего человека. Книга для родителей и учителей

своевременного и удовлетворительного исполнения работ посильных. Средством для проведения таких разумных требований может служить именно нарушение того покоя, которым флегматик особенно дорожит. Надо не позволять ему дремать, чаще поднимать и тревожить его. Настойчивость, терпение и внимание педагога тут очень важны, так как только этим путем можно побороть свойственную флегматику наклонность к бездействию, спячке и привить ему привычку к деятельности, исправному исполнению обязанностей, труду и учению. Конечно, очень поможет делу живость и занимательность отношений, потому что настойчивость требований педагога в таком случае будет подкрепляться внутренним интересом флегматика. Полезными будут иногда и некоторые взыскания, применяемые умеренно: повторение одной и той же работы при первом неудовлетворительном исполнении; количественное увеличение работы, чтобы флегматик как можно больше был занят; постепенное качественное усиление этой работы, дабы расширить его умственный кругозор. Шутка тоже может быть полезна по отношению к такому ребенку, так как не вызовет в нем ни оскорбления, ни опасного озлобления, а только возбудит чувство стыда и желание побороть свою апатию и лень.

Как видим, типы темперамента по-разному проявляются в обычной жизни детей-школьников, определяя своеобразие каждого из них.

Что характерно для сангвиника? Прежде всего, его повышенная реактивность, которая проявляется в том, что он живо и с большим желанием откликается на все привлекающее его внимание, очень впечатлителен. Сангвиник отличается и повышенной активностью, проявляет большую настойчивость, энергию, часто тянет руку на уроке, энергично принимается за новое дело. Активность и реактивность у сангвиника уравновешены – его легко дисциплинировать, он может сдержать свои реакции и проявление чувств. Темп реакций достаточно высокий, что проявляется в быстрых движениях, походке вприпрыжку, быстром темпе речи. Сангвиник отличается высокой пластичностью поведения, что проявляется у него в том, что он легко привыкает к новой обстановке, к новым людям, быстро переключается с одной работы на другую. И наконец, сангвиник экстравертирован, что определяет у данного ребенка большуюотзывчивостьнанепосредственныевнешниевпечатления.

Для холерика, как и для сангвиника, также характерны высокая реактивность и активность, быстрый темп реакций. Но реактивность у него преобладает над активностью. Поэтому он так несдержан, вспыльчив, легко выходит из себя, нетерпелив. Он менее пластичен и более ригиден, чем сангвиник, отсюда большая устойчивость и постоянство его интересов.

21

В отличие от сангвиника и холерика у флегматика малая реактивность. Это проявляется в том, что его трудно рассмешить или рассердить. Именно малой эмоциональной возбудимостью объясняется, например, тот факт, что он остается невозмутимым, когда все в классе смеются, и внешне спокойным при большой неприятности. Высокая активность значительно преобладает над малой реактивностью, что и определяет терпеливость, выдержку, самообладание. Психический темп замедленный – движения неторопливы, он медлителен в походке, на вопросы отвечает не сразу. Флегматический темперамент отличается малой пластичностью и большой ригидностью.

Характерным для меланхолика, в отличие от учащихся других типов темперамента, является его высокая сензитивность, проявляющаяся в болезненной чувствительности и обидчивости. Малая реактивность и пониженная активность, свойственные меланхолическому темпераменту, проявляются в том, что он редко смеется, не уверен в себе, часто и легко теряется, не доводит работу до конца. Отличается медленным психическим темпом – его движения вялые, слабые, говорит медленно. Он ригиден и интровертирован, что проявляется, например, в том, что долго не может успокоиться после получения плохой отметки и взяться за другую работу.

Если оценивать приведенные выше характеристики детей, то увидим, что в каждой из них есть как хорошие, так и плохие свойства. Так, сангвиник эмоционален и отличается хорошей работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво и его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большой тревожностью, но зато он тонко чувствующий человек, как правило, осторожный и осмотрительный. Флегматика, с одной стороны, характеризуют ригидность, медлительность и равнодушие, но, с другой стороны, он весьма выдержан, терпелив и глубок в своих мыслях и чувствах. Несмотря на свою вспыльчивость и несдержанность, холерик отличается смелостью, упорством и целеустремленностью. Следовательно, нет темпераментов «плохих», нет темпераментов «хороших» – каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Не определяет он и социальной ценности человека – от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения человека, содержание его интересов.

Вот таковы характеристики четырех темпераментов. Однако, следует помнить, что в чистом виде они редко встречаются в жизни. В большинстве людей представлено смешение двух-трех типов, но с преобладанием какого-то одного.

22

ГЛАВА ВТОРАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

§1. Индивидуальность и требования деятельности

Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования. Профессия авиационного диспетчера, например, требует своевременного и быстрого реагирования на изменения в работе многих информационных систем и быстрого принятия правильных решений; дисциплина в классе требует, чтобы ученик во время урока мог сдерживать свои чувства и желания. Эти требования нельзя произвольно изменять, так как они зависят от объективных причин – от содержания деятельности.

Темперамент и тип нервной системы, определяя динамику деятельности, могут влиять на ее продуктивность. В разных видах деятельности их роль неодинакова. В учебной деятельности и в массовых профессиях (токарь, слесарь, менеджер, врач, учитель, инженер) одни свойства, необходимые для успешной деятельности и слабо выраженные у данного человека, могут быть компенсированы у него за счет других свойств и обусловленных ими приемов работы. Например, установлено, что учителям сильного подвижного типа нервной системы (сангвиникам по темпераменту) присущ организационно-коммуника- тивный стиль деятельности на уроке. Хорошая организация урока обеспечивает его высокую эффективность. У них преобладает дисциплинирование словом, причем непосредственно при возникновении нарушений дисциплины, либо после них (легко переносят действие сильных раздражителей), в меньшей степени пользуются при организации учащихся наказаниями, часто вступают в контакт с учащимися и непосредственно с классом с целью передачи учебной информации и дисциплинирования учащихся. Конструктивный компонент деятельности у них менее выражен, чем организаторский и коммуникативный. План урока у них, как правило, свернутый, схематичный. В ходе урока он значительно детализируется, уточняется. Это объясняется тем, что предварительная ориентировка у них почти полностью отсутствует – она происходит в процессе исполнения. Такие учителя очень активны,

23

они могут легко перестраиваться в ходе урока в зависимости от состояния учащихся, степени усвоения ими учебного материала, склонны к экспромту импровизации, всегда бодры, оптимистичны, жизнерадостны, добиваются успеха за счет хорошей организации и готовности.

В этих особенностях деятельности учителя налицо присущие сильному и подвижному типу нервной системы положительные проявления: уверенность, решительность, активность, самостоятельность, оперативность. Отрицательные проявления: торопливость, несдержанность, импульсивность, самонадеянность компенсируются целесообразными способами действий, педагогическими приемами, а недостаточная заблаговременная подготовка к уроку тем, что эти учителя могут «сходу» мобилизовать свои знания, умения, навыки, оперативно продумывать сложившиеся ситуации урока и творчески решать их.

Учителя сильного инертного типа нервной системы (флегматики) отличаются тем, что в их деятельности преобладает конструктивный компонент, ориентировочная деятельность ярко выражена. Эти учителя уделяют большое внимание предварительному обдумыванию урока. К нему готовятся заблаговременно и тщательно, затрачивая на это много времени. Их ориентировочная деятельность, как правило, полная и развернутая, обособленная от исполнительской. Заблаговременная подготовка к уроку способствует тому, что весь необходимый учебный материал тщательно подобран, интересен, соответствует задачам урока. К осуществлению основной задачи урока подходят постепенно, давая учащимся достаточное количество подводящих действий и упражнений. Строгое соблюдение четко разработанного плана позволяет добиваться высокой эффективности урока. Такие учителя неспособны быстро перестраиваться по ходу урока в зависимости от состояния учащихся, степени овладения учебным материалом. Они также не стремятся часто и быстро менять ход урока, дают четкие указания, распоряжения строгим голосом. Учителя такого типа обычно сдержанны, неэмоциональны, не допускают смеха, шуток, несерьезного отношения.

Известно, что инертность нервных процессов обусловливает особую тщательность, аккуратность в работе, определяет развернутую предварительную ориентировку. Учителя инертного типа нервной системы отличаются требовательностью, педантичностью, постоянством и устойчивостью своих требований к учащимся. Они очень полно и детально объясняют новый учебный материал, в большей мере, чем «подвижные», стараются не реагировать на нарушения, а предупреждают их, чем пытаются избавить себя от срочных действий. На уроке у них малоинтенсивное общение, которое к тому же носит официаль-

24

ный характер и направлено на передачу наиболее важной учебной информации. Некоторая нерасторопность, медлительность учителей инертного типа нервной системы компенсируется четкой системой требований к ученикам.

Следовательно, в массовых профессиях и в учебе свойства темперамента, влияя на деятельность, в конечном счете не определяют ее продуктивности, таккакоднисвойствамогуткомпенсироватьсязасчетдругих.

§2. Пути приспособления индивидуальности человека к требованиям деятельности

В профессиях особого рода, таких, как летчик-испытатель, диспетчер большой энергосистемы, спасатель, пожарный и т. п., чья деятельность связана с регулярным экстренным напряжением, риском, опасностью, большой ответственностью, уровень требований к психике очень высок. Такие свойства индивидуальности, как высокая тревожность, малая помехоустойчивость – не могут в этих условиях компенсироваться другими свойствами. В таких профессиях индивидуальность определяет профессиональную пригодность человека. В этих видах труда необходим предварительный отбор людей по ряду свойств для того, чтобы ее особенности соответствовали требованиям деятельности. Такой путь приспособления индивидуальности к требованиям деятельности называется профессиональным отбором и подбором.

Каждое свойство темперамента требует индивидуальных приемов работы или воздействия на человека. Так, меланхолики быстро устают. Поэтому им нужны более частые перерывы для отдыха, чем другим лицам. Зависит от темперамента и эмоциональная сфера личности, а отсюда и эффективность дисциплинарных воздействий или побудительная сила мотива.

Роль темперамента в труде и учебе заключается также в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых напряженной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. Доказано, что повышение или понижение функционального уровня деятельности определяется величиной раздражителя, вызывающего нервно-психическое напряжение. Величину раздражителя, при которой функциональный уровень повышается, принято называть оптимальной, при которой понижается – пессимальной. Оптимальная и пессимальная величины действующего раздражителя зависят от типа нервной системы и темперамента. Например,

25

у токарей-наладчиков с сильной нервной системой при простое одного или двух станков из четырех, которые они обслуживают, существенно улучшаются некоторые показатели деятельности, а у рабочих со слабой нервной системой простой только одного станка уже вызывает ухудшение этих показателей. Точно так же замечание учителя, сделанное уче- нику-сангвинику в резкой форме, лишь дисциплинирует его, а ученикамеланхолика надолго выбивает из колеи.

Таким образом, от темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, влияние эмоциогенных раздражителей, трудностей работы, дисциплинарных воздействий и т. д.). Такое регулирование деятельности путем дифференцирования величины действующих раздражителей в зависимости от типа нервной системы и темперамента человека применяется (правда, часто стихийно) хорошими организаторами производства и учителями-мастерами, знатоками человеческих душ. Следовательно, этот путь приспособления к требованиям деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

Существует и третий путь приспособления к требованиям деятельности. Он заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента положительным отношением к деятельности и соответствующими мотивами. Например, на очень интересном уроке, вызывающем повышенную активность учащихся, степень сдержанности холериков не меньше, чем сангвиников, а работоспособность меланхоликов не ниже, чем флегматиков. Известная степень приспособления темперамента к требованиям деятельности возможна также благодаря перевоспитанию (тренировке) отдельных свойств темперамента.

Наконец, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – это формирование ее индивидуального стиля.

Одни и те же задачи и требования в какой-либо профессиональной, учебной и трудовой деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования индивидуального стиля – учет свойств типа нервной системы и темперамента. Человек выбирает

26

такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Например, неуравновешенный холерик, чтобы сдержать запретное движение, значительно чаще, чем сангвиник, и притом совершенно непроизвольно и неподотчетно, выполняет противоположное движение. Из совокупности таких непроизвольных и неподотчетных форм реагирования складываются вполне сознательно применяемые планомерные и целенаправленные системы приемов и действий, которые характеризуют индивидуальный стиль. Ученик-меланхолик при. выполнении письменной работы благодаря неуверенности в себе и тревожности очень много времени тратит на составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше – на переписку начисто. Ученик-сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень мало проверяет и исправляет свою работу. Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля – сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек сам ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наиболее успешных результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у лучших учеников, эффективных менеджеров, у спортсменов-мастеров.

Индивидуальный стиль деятельности не появляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первые зачатки формирования индивидуального стили наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических задач игрового характера.

Существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано формирование индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключается в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить индивидуальность обучаемого человека к объективным требованиям деятельности.

27

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА И СТИЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1. Краткий исторический очерк исследования стиля учебной деятельности

Вотечественной психологии первым исследованием, в котором было сформулировано понятие «стиль», считается работа ленинградского психолога Ю.А. Самарина (1948), посвященная исследованию особенностей умственной работы старшеклассников. Ю.А. Самарин ввел понятие стиля деятельности как «системы наиболее рациональных приемов и способов в организации учащимися своих самостоятельных занятий». Стиль рассматривается им как производное трех компонентов:

1)направленность личности, характер отношения школьника к учебе;

2)степень сознательного владения своими психическими процессами;

3)степень сознательного владения техническими приемами деятельности. Были выделены как «рациональные», «дающие умственным возможностям правильное направление», так и «нерациональные», представляющие собою «своего рода педагогический брак», стили.

В1967 году, в лаборатории В.С. Мерлина А.К. Байметов изучал индивидуальный стиль учебной деятельности (ИСУД) старшеклассников в зависимости от силы нервной системы. Автором были выделены стили школьников с сильным и слабым типами нервной системы, связанные с различиями в динамике врабатывания в учебную деятельность и утомляемостью, обусловленные объемом умственной деятельности и влиянием нервно-психического напряжения. Так, стиль учащихся с сильным типом нервной системы характеризовался меньшей подверженностью утомлению, меньшей затратой времени на отдых, подготовкой уроков за один присест, предпочтением заниматься не в абсолютной тишине, в компании товарищей, постепенностью «втягивания» в работу, наличием «раскачки» в начале занятий, подготовкой уроков в последовательности от легких – к более трудным, сравнительно быстрым темпом работы. У учеников с сильным типом отмечена малая продолжительность подготовительных и контрольных дейст-

28

вий и их «слитность» с действиями исполнительскими, исправления они делают преимущественно в ходе работы, могут параллельно выполнять несколько заданий, не планируя их особо, предпочтение отдают устной речи, а не письменному изложению своих мыслей. В ситуациях напряжения у «сильных» (в отличие от «слабых») наблюдается расширение объема умственной деятельности, уменьшается общее время выполнения заданий.

Специфика стиля учащихся со слабым типом – высокая утомляемость и необходимость отдыха после занятий, частые перерывы во время подготовки уроков, необходимость полной тишины и уединения во время занятий, быстрое «втягивание» в работу, большая длительность занятий. У школьников со слабым типом нервной системы – обособленность подготовительных, исполнительных и контрольных действий, внесение исправлений и дополнений во время проверки, наличие планирования занятий, предпочтение давать письменные ответы. А.К. Байметов отмечает, что при соответствующей организации занятий для «слабых» (такой, чтобы они могли реализовать наиболее характерные для себя приемы и способы выполнения заданий) продуктивность их работы не только не снижается, а даже заметно повышается. Стиль учебной деятельности (СУД) автором рассматривается как способ наиболее успешной реализации активного, творческого отношения к деятельности.

В исследованиях других психологов-представителей Пермской психологической школы: М.Б. Прусаковой, Л.А. Вяткиной и Э.И. Маствилискер, было выявлено, что типологически обусловленные особенности стиля наблюдаются не у всех учащихся, а только у детей с высоким уровнем умственного развития и высоким среднегодовым баллом успеваемости. Чуть позже, исследуя роль обучения в усвоении типологически обусловленного стиля при решении арифметических задач учениками пятых классов, М.Б. Прусакова выявила, что самостоятельно формирующийся индивидуальный стиль можно было наблюдать только уучащихся с высоким уровнем интеллекта, в результате обучающего эксперимента он может быть сформирован у 47 % учащихся с более низким уровнем умственного развития. Таким образом, в исследовании обнаружено, что хотя самостоятельное формирование стиля зависит от уровня умственного развития, врезультатеобучения влияниеумственного развитияослабевает.

Возрастной аспект СУД младших школьников и подростков был рассмотрен в работе В.П. Бояринцева. Стиль в данном исследовании изучался в зависимости от экстра-интроверсии и ригидности. Анализ полученных данных обнаружил существенное улучшение прогнозирующей функции стиля у подростков по сравнению с младшими школьниками. Также автором было выявлено, что если у учащихся на-

29

чальных классов успешность стиля зависит от степени выраженности интроверсии и ригидности, то у подростков она определяется степенью выраженности экстраверсии и пластичности. На основании данных был сделан вывод о зависимости успешности прогнозирующей функции не только от возраста, но и от степени выраженности полярных проявлений свойств темперамента.

В исследовании О.С. Самбикиной (1998) было выявлено, что возрастные особенности, а так же изменения в содержании и организации учебной деятельности при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту оказывают определенное влияние на формирование стиля учебной деятельности. Развитие стиля проявляется как в качественном изменении его компонентов, так и в увеличении количества взаимосвязей между ними от младшего школьного к подростковому возрасту. Так, например, имеются значимые различия в динамических характеристиках СУД учащихся начального и основного звена школы: подростки быстрее и легче, чем младшие школьники переходят от одной формы работы к другой, у них более быстрый темп деятельности, они более склонны продумывать свой ответ, не спеша. Различия так же проявляются и в соотношении основных компонентов деятельности: в отличие от младших школьников подростки осуществляют проверку, как

входе выполнения задания, так и по окончанию, проводят её более качественно, реже допуская ошибки из-за невнимательности, планирование работы выделяют в отдельный этап, дольше и тщательнее готовятся к выполнению задания. В отношении активности в плане обеспечения себя более удобными условиями деятельности получены данные, свидетельствующие о том, что подростки склонны работать в оживленной обстановке, больше любят отвечать с места и в письменной форме, тогда как ученики начальных классов, напротив, предпочитают заниматься

втишине, а отвечать у доски, устно. Подростки, в отличие от младших школьников, выполняют домашние задания каждый раз в разное время, не соблюдая режим. Перед началом выполнения домашнего задания они отдыхают, после чего выполняют в первую очередь более легкие задания, а затем – более трудные, а ученики младших классов, придя из школы, сразу же садятся за подготовку уроков, начиная её с более трудных предметов. Анализ околодеятельностных проявлений показывает, что подростки способны сохранять спокойствие перед выполнением ответственной работы, могут пропускать уроки без объективных причин. Они менее активны на уроках, не стремятся исправлять и не дополнять ответы одноклассников, выдвигать и доказывать гипотезы. Подростки не любят подбирать дополнительный материал к урокам, предпочитают легкие задания трудным. Во время уроков дети этого возраста часто от-

30