Индивидуальность и стиль учения растущего человека. Книга для родителей и учителей

влекаются, не проявляют внимания к ответам одноклассников, списывают. При возникновении трудностей в учебе стремятся преодолевать их самостоятельно, не обращаясь за помощью к учителям или родителям. Младшие школьники, напротив, сильно волнуются перед выполнением сложной, ответственной работы, пропускают уроки чаще всего по уважительным причинам. Они активны, самостоятельно вызываются отвечать на уроках, дополняют ответы других. Ученикам начальных классов нравится использовать дополнительный материал, работать над сложными заданиями. Они более внимательны и сосредоточены на уроках. При возникновении трудностей дети этого возраста предпочитают обращаться за помощью к учителям или родителям.

Таким образом, из вышеизложенного видно, что после перехода учащихся из начального звена школы в основное в СУД происходят изменения, как позитивного, так и негативного характера. В связи с этим относительно процессуальной стороны стиля учебной деятельности нельзя однозначно утверждать, стал ли он более или менее совершенным, чем у младших школьников.

В ходе оценки онтогенетической стабильности стиля учебной деятельности было обнаружено, что стабильными (неизменяющимися

входе развития) являются следующие характеристики стиля: использование в работе черновика, последовательная и тщательная проверка выполненного задания, наличие перерывов в ходе выполнения домашнего задания и проявление внимания к объяснению урока учителем. Анализ результатов позволяет утверждать, что, не зависимо от возраста, учащиеся не прибегают к активному использованию черновиков

вработе, проверку выполненной работы осуществляют поверхностно, бессистемно, иногда делают перерывы в ходе выполнения домашнего задания, иногда пренебрегают таковыми, в средней степени внимательны к тому, что говорит и делает учитель во время урока.

Кроме того О.С. Самбикиной были изучены сходство и различия

встилях учебной деятельности школьников разного пола. Результаты исследования показывают, что структура и развитие стилей учебной деятельности школьников разного пола характеризуются как общими, так и специфическими особенностями, а именно:

1.Развитие стилей учебной деятельности мальчиков и девочек с возрастом проявляется как в обогащении их новыми компонентами, так и вусложнении их структуры. Вместе с тем СУД девочек и в младшем школьном, и в подростковом возрасте имеет значительно более сложную структуру, нежели СУД мальчиков.

2.Стиль учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста характеризуется выдержанностью и внимательностью на фоне

31

активности работы на уроке, недостаточной сформированностью самоконтроля на фоне низкой сосредоточенности и динамичности перехода от одной форма работы к другой, нерациональной организацией условий для выполнения заданий. Стиль учебной деятельности девочек младшего школьного возраста отличается сосредоточенностью и высоким уровнем самоконтроля на фоне динамичности учебной деятельности, организованностью и основательностью при подготовке к ответам

ик выполнению заданий и особенностями самоорганизации.

3.Стиль учебной деятельности мальчиков подростков определяется следующими факторами: инертность и невнимательность на фоне несамостоятельности и низкой стрессоустойчивости, нерациональная организация выполнения домашнего задания на фоне погруженности

всебя и динамичность на фоне слитности основных компонентов деятельности. Стиль учебной деятельности девочек подростков характеризуется отсутствием стремления соответствовать требованиям учебной

деятельности, отсутствием систематичности в учебной деятельности

иинертностью на фоне самостоятельности в учебной деятельности.

4.С переходом от младшего школьного к подростковому возрасту проявления гендерных различий в стилях учебной деятельности мальчиков и девочек сглаживаются.

5.В младшем школьном возрасте количество взаимосвязей между показателями стиля учебной деятельности и успеваемостью больше в выборке девочек. При этом и у девочек, и у мальчиков успеваемость

в учебе имеет положительную взаимосвязь с темпом деятельности

ипродуманностью ответов.

6.К подростковому возрасту в обеих выборках количество значимых взаимосвязей успеваемости с компонентами стиля учебной деятельности сократилось, стало равным. Однако, компоненты стилей учебной деятельности, с которыми связана успеваемость подростков разного пола, различны.

7.Независимо от возраста стили учебной деятельности школьников обоего пола взаимосвязаны со свойствами нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней ИИ. Однако и в младшем школьном, и в подростковом возрасте стиль девочек в большей степени, нежели стиль мальчиков, взаимосвязан со свойствами личности, тогда как наибольшее количество взаимосвязей показателей стиля с социометрическим статусом выявлено в выборке мальчиков.

Исследованию тех или иных аспектов СУД старших школьников посвящены работы А.К. Губко, И.В. Долгополовой, Н.С. Лейтес, Е.А. Силиной и др. Так, задачами исследования, проведенного под руководством

32

Е.А. Силиной, было проследить влияние разноуровневых индивидуальных свойств на СУД старшеклассников, выяснить роль этих свойств впроцессе формирования стиля, на конкретных примерах проследить процесс коррекции стиля учебной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Кроме того, в исследовании также рассматривалась роль интеллекта в формировании СУД учеников старших классов. По результатам исследования были сделаны выводы о том, что формирование стиля обуславливается целым рядом факторов, таких как: свойства темперамента, самооценка, социометрический статус, интеллект; особенности интеллекта выступают в качестве промежуточного звена всистеме интегральной индивидуальности (была прослежена самокоррекциястиляуучащихсясболее высокимуровнеминтеллекта).

Итак, индивидуальный стиль учебной деятельности школьника представляет собой устойчивую и целостную систему приемов и способов выполнения учебной деятельности, соответствующую индивидуаль- но-типологическим свойствам учащегося и отвечающую требованиям самой этой деятельности.

§2. Стиль учебной деятельности школьников: понятие, структура, функции и детерминация

В условиях современной массовой школы в одном и том же классе, по одной и той же программе, у одних и тех же педагогов учатся школьники разного пола с разными индивидуально-психологическими свойствами. И каждый из них учится по-своему, используя свои приемы и способы учебной деятельности, свой индивидуальный стиль.

Под стилем учебной деятельности мы понимаем индивидуально своеобразную, относительно устойчивую систему учебных действий и операций, детерминированную, с одной стороны, внутренними факторами (свойства нервной системы, темперамента, личности, уровень развития интеллекта учащегося и т.д.), а, с другой стороны, рядом внешних факторов (особенности детско-родительских отношений, профессиональная активность и стиль педагогического общения учителя, взаимоотношения с одноклассниками и др.). Часто стиль учебной деятельности (СУД) у школьников формируется стихийно, случайно, в нем присутствуют не только рациональные (способствующие достижению успеха в учебе), но и нерациональные компоненты. Исследования показывают, что, благодаря усвоению рационального стиля учебной деятельности, учащиеся с различными психологическими свойствами и характеристиками могут не только добиться примерно одинаковой успеш-

33

ности в учебной деятельности, но и наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности. Что дает право говорить о том, что СУД выполняетприспособительную(адаптивную) иразвивающуюфункции.

В исследовании О.С. Самбикиной (2015) было обнаружено что СУД младших школьников включает в себя четыре компонента: познавательная активность в ходе учебной деятельности, динамика и активность работы на уроке, дисциплина и организованность в ходе учебной деятельности и саморегуляция в ходе учебной деятельности. При этом степень выраженности и сочетание этих компонентов, характеризующие стили учебной деятельности, у разных школьников различны.

Было выделено три наиболее типичных стиля учебной деятельности учащихся начального звена школы: «стиль погруженности в учебную деятельность», «стиль динамичной и активной работы на уроке на фоне низкой саморегуляции» и «стиль высокой дисциплинированности и организованности на фоне низкой учебной активности».

Стиль погруженности в учебную деятельность характеризует-

ся гармоничностью и высоким уровнем сформированности всех структурных компонентов. Младшие школьники с таким стилем любознательны, имеют широкие познавательные интересы, читают много дополнительной литературы, любят задавать вопросы педагогам на уроках или после них, стремятся выйти за рамки школьной программы, по собственному желанию посещают дополнительные занятия, кружки и факультативы, используют Интернет-ресурсы в ходе учебной деятельности, Они всегда готовы к уроку, добросовестность и активность их работы не зависят от того, будет ли ставиться отметка за ответ или выполненное задание. Такие ученики выполняют учебные задания самостоятельно, без посторонней помощи, подсказок или списываний, столкнувшись с проблемной ситуацией, стремятся самостоятельно найти решение, способны без помощи учителя или родителей организовать свою деятельность на уроке или при выполнении домашнего задания, в учебе настойчивы, умеют преодолевать трудности, всегда доводят начатое дело до конца, настойчиво идут к цели, даже в случае неудач не снижая качества работы. Младшие школьники с таким стилем предварительно планируют порядок работы, еще до начала решения задачи могут верно оценить степень ее трудности для себя, качественно и эффективно осуществляют все виды самоконтроля. Во время урока сосредоточены, редко допускают ошибки из-за невнимательности. Весьма активно и динамично такие учащиеся работают на уроках: легко и быстро переключаются от одной формы работы к другой, не испытывают трудностей в ситуациях, требующих распределения внимания между несколькими видами деятельности (писать и комменти-

34

ровать, выполнять задание в тетради и следить за ответом одноклассника у доски и т.п.), быстро, без «раскачки» втягиваются в работу класса, им не требуется длительного времени для подготовки к ответу. На уроках они часто поднимают руку, стремятся отвечать, дополняют ответы одноклассников, любят выдвигать и доказывать гипотезы, их ответы оригинальны, к решению задач такие ученики подходят творчески, не испытывают потребности в отдыхе или смене деятельности во время учебного дня, предпочитают отвечать устно, у доски, больше любят групповые формы работы, взаимодействие с одноклассниками

входе выполнения заданий и т.п. Их отличают высокая дисциплина и организованность в ходе учебной деятельности: они беспрекословно выполняют требования учителя, добровольно следуют правилам, установленным в классе, школе, не допускают нарушений дисциплины (не прогуливают, не опаздывают и т.п.), всегда записывают и своевременно выполняют домашние задания, готовят к уроку рабочее место, не забывают дома учебники, учебные принадлежности, тетради и т.п.,

вработе используют черновик и «придерживаются определенного распорядка и режима учебного дня. Кроме того таких учеников отличает высокий уровень саморегуляции: они сохраняют самообладание и собранность в ответственной, эмоционально напряженной ситуации (тест, контрольная работа, экзамен и т.п.), терпеливо, внимательно, не перебивая, слушают ответы одноклассников, проявляют терпение и самообладание при возникновении трудностей или помех в учебной деятельности, могут контролировать и сдерживать свои эмоции на уроке, спокойно реагируют на замечания, не снижая продуктивности работы, внимательно слушают объяснение урока учителем и ответы одноклассников. Такой стиль присущ младшим школьникам с сильным, уравновешенным типом нервной системы, умеренно тревожным, ответственным, дисциплинированным, серьезным.

Стиль динамичной и активной работы на уроке на фоне низ-

кой саморегуляции характеризуются определенной внутренней противоречивостью. Его отличают относительно высокое (выше среднего) значение показателя динамики и активности работы на уроке и низкое (ниже среднего) значение показателя саморегуляции.

Сильными сторонами данного стиля являются высокий темп работы на уроке, способность легко и быстро переходить от одного вида деятельности к другому, распределять внимание между разными формами работы, не снижая при этом качества и продуктивности учебной деятельности. Дети с таким стилем активно работают на урока, сами вызываются отвечать, охотно дополняют ответы одноклассников, любят выдвигать и доказывать гипотезы, их ответы оригинальны, к решению

35

задач такие ученики подходят творчески, не испытывают потребности в отдыхе или смене деятельности во время учебного дня, предпочитают отвечать устно, у доски, больше любят групповые формы работы, взаимодействие с одноклассниками в ходе выполнения заданий и т.п. К слабым сторонам этого стиля можно отнести то, что учащиеся, обладающие им, довольно импульсивны, не сдержанны, проявляя собственную активность, стремясь ответить, не всегда могут терпеливо, не перебивая, выслушать ответ другого, бывают невнимательными как к ответам одноклассников, так и к объяснениям, которые дает на уроке учитель. Быстро теряют терпение при возникновении трудностей или помех в учебной деятельности, не в состоянии контролировать и сдерживать свои эмоции на уроке, теряют самообладание в ответственных и напряженных ситуациях, остро реагируют на неудачи и замечания в свой адрес, после этого заметно снижают качество и продуктивность работы на уроке. Данный стиль специфичен для учеников с сильным, неуравновешенным типом нервной системы, импульсивных, реактивных, тревожных.

Еще более противоречивым является стиль высокой дисцип-

линированности и организованности на фоне низкой учебной ак-

тивности. Его характеризуют высокое значение показателя дисциплины и организованности и низкие значения показателей познавательной активности, динамики и активности работы на уроке. К сильным сторонам данного стиля относятся организованность, исполнительность

идисциплинированность. Младшие школьники с этим стилем послушны, самостоятельно, без внешнего контроля следуют правилам, установленным в классе и школе, соблюдают дисциплину, не прогуливают занятия, не опаздывают на уроки. Они придерживаются определенного распорядка дня, соблюдают режим, всегда записывают и своевременно выполняют домашние задания, заранее готовят к уроку рабочее место

иподдерживают на нем порядок, всегда готовы к занятиям (не забывают дома учебники, учебные принадлежности, тетради и т.п.), в работе используют черновик, поэтому работы в тетрадях выполнены аккуратно, без помарок. Слабая сторона этого стиля проявляется в низкой познавательной активности, отсутствии стремления к самообразованию, выходу за рамки школьной программы. Ученики с таким стилем более ориентированы на получение отметок, а не знаний (после получения хорошей отметки к следующему уроку готовятся менее тщательно, предполагая, что их не спросят, получив низкую отметку, переживают только по поводу самой этой отметки, не стремясь анализировать свои ошибки, активность и добросовестность их работы снижаются, если отметка за ответ или выполненное задание ставиться не будет). При столкновении с проблемной ситуацией или при выполнении учебного задания стре-

36

мятся получать помощь от других (списывают, нуждаются в подсказках и т.п.). При возникновении трудностей быстро пасуют, отступают от поставленной цели, могут бросить начатое дело, не доведя его до конца (не дописав упражнение, не дорешив задачу и т.п.). У них не сформированы действия планирования и контроля. Во время урока они рассеянны, невнимательны, часто допускают из-за этого ошибки. Таких учеников отличает низкая активность и медленный темп работы на уроках: им сложно переключаться от одной формы работы к другой, распределять внимание между несколькими видами деятельности, быстро включаться в работу класса, им необходимо дополнительное время для подготовки к ответу. На уроках они пассивны, редко поднимают руку, отвечают только тогда, когда вызывает учитель, их ответы шаблонны, к решению задач такие ученики подходят репродуктивно, быстро устают, испытывают потребность в отдыхе или смене деятельности во время учебного дня, предпочитают отвечать письменно, с места, больше любят индивидуальные формы работы, в оживленной обстановке продуктивность их учебной деятельности снижается. Младших школьников с данным стилем отличают сильный, инертный тип нервной системы, высокий самоконтроль, самодостаточность, независимость от группы, интровертированность и погруженность в себя.

Следует отметить, что в рамках исследования была выделена группа младших школьников, у которых все структурные компоненты стиля сформированы на довольно низком уровне, что указывает на несформированность у них СУД.

В ходе анализа успеваемости младших школьников с различными стилями было обнаружено, что наиболее успешными в учебной деятельности являются ученики со стилем погруженности в учебную деятельность. Наименее высокую успеваемость имеют младшие школьники, у которых стиль не сформирован.

37

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Влияние пола и возраста на стиль учения

Проблема учета половых различий в учебном процессе в настоящее время стоит в ряду наиболее актуальных, и в тоже время наименее изученных проблем. На наш взгляд одним из возможных путей осуществления данного подхода является учет различий в стилях учебной деятельности школьников разного пола.

Проявление особенностей пола в учебной деятельности школьников рассматривалось как отечественными, так и зарубежными психологами. Данные, полученные по этой проблеме, весьма противоречивы.

К.Джеклин и Э.Маккоби (C.N.Jacklin, E.E.Maccoby, 1974) критиче-

ски проанализировали и обобщили многочисленные результаты, полученные американскими и западноевропейскими исследователями по проблеме половых различий в восприятии, обучаемости, памяти, интеллекте, когнитивном стиле, мотивации, самосознании, темпераменте, уровне активности и эмоциональности, общительности и т.д. В итоге ими был сделан вывод, что лишь очень немногие из этих различий могут быть рассмотрены как определяемые эндогенно, т.е. как сводимые к полоспецифическим задаткам. К аналогичным выводам пришли А. Петерсен и М. Уиттиг (A.C. Petersen, M.A. Wittig, 1979). Также, обобщив целый ряд исследований, они убедительно доказали, что когнитивные способности мальчиков и девочек отличаются очень незначительно. Г. Клаус отмечает, что очень часто, имевшие место ранее, половые различия с годами постепенносглаживаютсяиначинаюттерятьсвоезначение.

Между тем, имеют место эмпирические данные, указывающие и на существование межполовых различий в учебной деятельности.

А. Коссаковски (A. Kossakowski, 1965, 1969), В. Фридрих (W. Friedrich, 1966, 1980), Х. Мюллер (H. Muller, 1980), К.-Х. Отто

(K.-H. Otto, 1970), работая над изучением данной проблемы, установили, что на всех этапах школьного возраста (особенно в средних клас-

38

сах) девочки, в отличие от мальчиков, более склонны к дисциплинированности, обязательности, к прилежности. Они регулярнее и тщательнее выполняют домашние задания, более усидчивы и внимательны на уроках, более настойчивы в учебе.

Так же как и в зарубежной, в отечественной психологии встречаются работы, в которых отмечается, что на сегодняшний день различия между полами не проявляются столь ярко.

Вчастности, И.С.Кон (1988) указывает, что в современном мире половое разделение утратило былую жесткость. Так, например, сократилось число исключительно мужских и исключительно женских профессий, взаимоотношения людей противоположных полов стали равноправными, обучение стало, большей частью, совместным и т.д. Все это,

визвестной мере, способствует нивелированию традиционных, существовавших ранее различий в нормах поведения и психологии. На основании данных, полученных в ряде исследований, автор утверждает, что дети, чье поведение строже всего соответствует требованиям их половой роли, как правило, отличаются меньшими творческими способностями и более низким интеллектом. В свою очередь, индивиды, относительно свободные от жесткой половой типизации, обладают более богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучны.

Вработе Г.М. Бреслава и Б.И. Хасана рассматривается проблема взаимосвязи половых различий и современного школьного образования. Отмечается, что в условиях современной школы, от момента поступления до момента окончания, мальчики и девочки обучаются без учета особенностей пола, «индифферентность образования к половым различиям выражается не только в малоосмысленной организационной совместности обучения, но еще и в содержательной безадресности». Все это, в конечном итоге, ведет к тому, что у девочек к подростковому возрасту формируются черты характера, которые традиционно принято считать «мужскими» (настойчивость, решительность и т.д.), тогда как у мальчиков, напротив, проявляются типично «женские» манеры поведения и особенности личности (мягкосердечие, зависимость и т.п.).

Таким образом, как уже было отмечено ранее, данные исследо-

ваний по проблеме гендерных различий довольно противоречивы и требуют дальнейшей тщательной разработки.

Анализ литературы позволяет выдвинуть предположение о том, что на каждом из этапов школьного обучения существуют различия в стилях учебной деятельности мальчиков и девочек, компоненты СУД мальчиков и девочек по-разному взаимосвязаны с успешностью учебной деятельности и с индивидуально-психологическими свойствами учащихся.

39

§2. Проявление пола в стиле учебной деятельности младших школьников

Как показали результаты нашего исследования (Самбикина, 2015), стили учебной деятельности младших школьников разного пола отличаются по трем компонентам из четырех возможных. Так, у девочек в большей степени выражены познавательная активность, направленность на получение знаний, а не отметки, они более организованы и дисциплинированы, лучше осуществляют самоконтроль и саморегуляцию. Мальчики же, в свою очередь, менее познавательно активны, в большей степени направлены на получение отметок, а не знаний, у них хуже сформированы навыки самоконтроля и саморегуляции.

При сравнении показателей результативности учебной деятельности младших школьников разного пола обнаружено, что в этом возрасте девочки имеют более высокие отметки по русскому языку, нежели мальчики. В отношении показателя успеваемости по математике значимых различий между выборками не выявлено.

Обнаружено, что независимо от пола учащихся успеваемость младших школьников по математике и русскому языку напрямую взаимосвязана с каждым из компонентов СУД.

Таким образом, различия между выборками младших школьников разного пола проявляются в степени выраженности таких структурных компонентов стиля, как познавательная активность в ходе учебной деятельности, дисциплина и организованность, саморегуляция в ходе учебной деятельности и в успеваемости по русскому языку.

§3. Проявление пола в стиле учебной деятельности подростков

Входе сравнительного анализа показателей компонентов стиля учебной деятельности подростков разного пола не было обнаружено ни одного значимого различия.

При этом из всех показателей компонентов СУД в выборке мальчиков-подростков наиболее высокие значения имеют показатели дисциплины и организованности в ходе учебной деятельности и саморегуляции в ходе учебной деятельности. В связи с чем стиль мальчиков может быть условно обозначен, как «стиль высокой дисциплины и саморегуляции».

Ввыборке девочек-подростков наиболее высокие значения выявлены по показателям динамики работы на уроке и познавательной

40