Индивидуальность и стиль учения растущего человека. Книга для родителей и учителей

В зарубежной психологии (Кречмер, Шелдон) широко распространены теории, утверждающие, что темперамент зависит не от физиологических свойств общего типа нервной системы, а от общей конституции организма, внешними показателями которой являются строение тела, соотношение его отдельных частей, а также соотношение различных тканей организма. С этой точки зрения и строение тела, и свойства темперамента зависят от одной общей причины – от наследственной особенности в деятельности желез внутренней секреции. Поэтому такие теории называются гормональными теориями темперамента. Эти теории неправомерны. Их недостаток в том, что они односторонни – их создатели учитывают только одну сторону деятельности организма. С помощью этих теорий нельзя объяснить многочисленные факты, показывающие зависимость темперамента от свойств типа нервной системы. Общая конституция тела действительно оказывает некоторое влияние и на тип нервной системы, и на темперамент. Это проявляется в том, что определенные свойства нервной системы и темперамента соответствуют индивидуальным особенностям в обмене веществ и в деятельности желез внутренней секреции. Тем не менее, при одном и том же типе конституции тела могут иметь место свойства темперамента, зависящие от разных типов нервной системы. Поэтому физиологической основой темперамента является, как уже говорилось, общий тип нервной системы, поскольку только нервная система, а не конституция желез внутренней секреции обеспечивает наиболее полное приспособление организма к среде. Гормональные теории темперамента односторонне преувеличивают роль желез внутренней секреции и не в состоянии объяснить приспособление темперамента к требованиям деятельности.

И.П. Павлов называл общий тип нервной системы генотипом, т.е. наследственным типом. Наследственная обусловленность общего типа нервной системы доказывается следующими фактами: 1) в целом ряде исследований установлена связь между свойствами нервной системы родителей и потомков у животных разных видов; 2) путем селекции выводятся специальные породы, обладающие ярко выраженным одним свойством нервной системы, например, инертностью. Поскольку в основе темперамента лежит наследственно обусловленный тип нервной системы, в происхождении типа темперамента наследственность также играет основную роль. Это предположение убедительно подтверждается тем, что у однояйцевых (гомозиготных) близнецов, имеющих одинаковые наследственные физиологические свойства, сходства в свойствах темперамента значительно больше, чем у разнояйцевых (гетерозиготных) близнецов, у которых эти физиологические свойства не вполне одинаковы. То же самое подтверждается, если

11

сравнить темперамент гомозиготных близнецов, взятых на воспитание

вразные семьи. Несмотря на различные условия жизни и воспитания этих близнецов, по свойствам темперамента различия между ними на протяжении многих лет очень незначительны.

Несмотря на то что темперамент в целом зависит от наследственности, отдельные свойства темперамента в определенных пределах изменяются в связи с условиями жизни и воспитания (особенно в раннем детстве), вследствие перенесенных болезней, под воздействием бытовых условий и (в подростковом и даже в зрелом возрасте) в зависимости от пережитых психологических конфликтов. Приведем один пример.

«Мальчик Г. 12 лет, здоровый и живой, воспитывался в семье, где на протяжении многих лет мать своей заботой и неправильно понятой любовью отучила ребенка от самостоятельности, активности и решительности. Вплоть до мелочей все делалось в семье за сына, и он жил на всем готовом. Все уроки готовились его родными, и ему оставалось лишь воспользоваться готовыми плодами. Мать отвозила и привозила Г. из школы, одевала его и наставляла при товарищах, вызывая часто их насмешки. Следствием такого любвеобильного, но порочного воспитания было то, что Г. стал основательно трусливым, нерешительным, неуверенным в себе человеком, обидчивым до крайности и ранимым до чрезвычайной степени» (по материалам неопубликованной рукописи Б. Г. Ананьева «Учение о личности в психологии»).

От подобных изменений свойств темперамента следует различать созревание типа темперамента. Тип темперамента формируется не весь сразу, со всеми характерными для него свойствами. Общие закономерности созревания нервной системы накладывают отпечаток и на созревание типа темперамента. Например, особенностью нервной системы

впреддошкольном и дошкольном возрасте является ее слабость и неуравновешенность, что накладывает отпечаток на свойства темперамента. Некоторые свойства темперамента, зависящие от типа нервной системы,

вэтом возрасте еще не проявляются в достаточной степени, появляются несколько позднее, по существу фактически уже в школьном возрасте.

Основные свойства определенного типа темперамента проявляются постепенно, с возрастом, в зависимости от созревания нервной системы. Этот процесс называется созреванием темперамента.

Внастоящее время под типом темперамента принято понимать определенную совокупность психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у данной группы людей.

Теперь, когда в психологии стало возможным точно определить некоторые свойства темперамента по их внешним признакам, можно проследить, как проявляется такая закономерная взаимосвязь свойств, харак-

12

теризующая тип темперамента. В одном случае взаимосвязь проявляется вследующем: чем больше у человека выражено одно свойство темперамента (оно выражается соответствующим числом), тем больше или, наоборот, меньше у него выражено другое свойство темперамента (и соответственно будет больше или меньше число, его выражающее). Оказывается, что числа, выражающие степень проявления разных свойств темперамента, у разных людей одного и того же типа темперамента могут быть различны, но определенное их математическое соотношение остается постоянным, подобно тому как дробь остается постоянной при уменьшениичислителяизнаменателяводнои тожечислораз.

Взаимная связь свойств, характерная для каждого типа темперамента, проявляется также в том, что качественная характеристика каждого отдельного свойства зависит от всех остальных свойств типа темперамента. Например, несдержанность, как известно, зависит от силы нервных процессов и их уравновешенности. Неуравновешенность, т. е. преобладание возбуждения над торможением, возможна при различной выраженности силы нервной системы. Несдержанность человека, у которого сильное возбуждение преобладает над не менее сильным торможением, – это страстная безудержность. Несдержанность человека, у которого слабое возбуждение преобладает над еще более слабым торможением, имеет характер истерической неуравновешенности.

Психологическая характеристика типов темпераментов определяется следующими основными его свойствами.

Сензитивность. Об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность. Об этом свойстве судят по тому, какова степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, резкий и неожиданный звук).

Активность. Об этом свойстве судят по тому, с какой степенью активности (энергичности) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целен. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе и т. д.

Соотношение реактивности и активности. Об этом свойстве судят по тому, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (от настроения, желаний, случайных событий) или от целей, намерений, стремлений, убеждений человека.

13

Темп реакций. Об этом свойстве судят по скорости протекания различных психических реакций и процессов: скорости движений, темпу речи, находчивости, скорости запоминания, быстроте ума.

Пластичность и противоположное ей качество – ригидность.

Об этом свойстве судят по тому, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или, наоборот, насколько инертны и косны его поведение, привычки, суждения (ригидность).

Экстраверсия и противоположное ей качество интроверсия.

Об этом свойстве судят по тому, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека– от внешних впечатлений, возникающих вданный момент (экстравертированность) или от образов, представлений имыслей, связанных спрошлымибудущим(интровертированность).

Эмоциональная возбудимость. Об этом свойстве судят по то-

му, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.

§2. Психологические проявления типа нервной системы и темперамента у школьников

В настоящее время в науке еще не накоплено достаточного количества фактов для того, чтобы дать полную характеристику всех типов темперамента по определенной программе. Однако в психологической характеристике традиционных четырех типов темпераментов можно увидеть отчетливо выраженное их проявление. Это всем известные: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик».

Сангвиник (в основе лежит сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы) – живой, оптимистичный, впечатлительный и слегка легкомысленный. Как правило, с легкой и торопливой походкой, подвижной мимикой, с живым и быстрым взглядом, он производит приятное впечатление полнотой жизни, но иногда надоедает своей неугомонной подвижностью. Все тело сангвиника – в постоянном движении, он ни минуты не может ни постоять, ни посидеть, ни помолчать. Он не ходит, а бегает, мчится, летает. Если плачет или смеется, то делает это громко, открыто, неудержимо. При этом эмоциональные состояния у него очень быстро и совершенно неожиданно меняются: смех сменяется слезами, а слезы, иногда при одном воспоминании о чем-нибудь забавном, сменяются смехом, так что улыбка уже играет на лице, когда по щекам еще катится слеза. Мышление сангвиника живое, но поверхностное. Любознательность безграничная, но неустойчивая и неглубокая, внимание скоро утомляющееся и непро-

14

должительное, мысль живая и быстрая. Все смешное, забавное задерживает его внимание сильнее, и в этих случаях у него обнаруживается отличная память, так что он легко запоминает и передает со всеми подробностями длинные забавные рассказы, причем сам больше всех увлекается своим заразительным смехом.

В учении сангвиник обыкновенно рвется вперед, но довольно быстро утомляется и скучает при основательном и продолжительном изучении одного предмета. Его привлекает только новое, незнакомое; на каждую новинку он бросается жадно и в первый час ловит и легко усваивает знания, но затем начинает скучать и отвлекаться от работы, его начинает занимать то, что происходит за окном, то, что делают одноклассники– все, только не урок. Такого ученика больше интересует не та страница учебника, которая назначена на урок, а следующая; не начало книги, аконец; нето, какразвивалосьсобытие, ато, чемоноокончилось.

Сангвинику больше нравятся занятия, не требующие усидчивости, терпения, напряжения и упорства мысли. Так, например, ему могут не нравиться математика и химия, но при этом привлекает география, исторические рассказы, путешествия, поэзия. Чувства сангвиника пылки и склонны принимать альтруистический характер. Он охотно

исовершенно искренне, даже наивно, делит как чужую радость, так

ичужое горе, склонен к самой беззаветной и широкой филантропии под влиянием минутного впечатления, забывая в эту минуту всякие эгоистические побуждения и свои личные интересы. Сангвиник склонен до самозабвения восхищаться прекрасным, и часто хорошее ему представляется гораздо лучше, чем оно есть на самом деле, а дурное –

не просто дурным, а отвратительным. Поэтому он легко впадает в крайности в своих похвалах, в преданности и вражде. Но эти увлечения и крайности сангвиника скоропроходящи.

Стремление к разнообразию впечатлений, ощущений, чувствований – вот главный стимул его неутомимой и суетливой деятельности. Он любит шум, суету, беспрерывную смену красок, форм и звуков. Эта погоня за впечатлениями делает сангвиника изобретательным в поисках средств, поэтому он является душою компании в часы отдыха и веселья, гордится этой ролью, легкомысленно пренебрегая всякими другими значениями в общественной жизни.

Главный недостаток сангвиника в учении – рассеянность. Только живое, интересное и особенно наглядное преподавание может втянуть сангвиника в серьезную работу, т. е. от способа преподавания, а также от личного отношения учителя к ученику во многом зависят успехи ученика-сангвиника. Ни на кого так не действует живой пример, никто не может так легко увлечься делом, глядя на чужое увлечение, как сан-

15

гвиник. Увлеченный интересным и живым преподаванием, он легко понимает и быстро схватывает сообщаемые знания и весь сияет от радости и удовольствия, если чувствует собственные успехи. Чтобы это увлечение работой не остыло, не перешло в утомление и скуку, необходимы время от времени поддержка, одобрение. Поэтому хорошо сделает педагог, если будет чаще обращаться к сангвинику с такими вопросами, на которые он может дать правильные ответы. С другой стороны, сангвиник любит перебегать от предмета к предмету, от работы к работе, и это требует противодействия со стороны окружающих. Учитель оттолкнет от себя этого ребенка сухим педантизмом, грубыми окриками, бранью, резкими и презрительными насмешками. Этим учитель поселит в сангвинике только раздражение против себя, жажду противоречия, противодействия, борьбы. Борьба может стать упорной

инесносной, и тогда трудно ждать чего-либо хорошего, и ошибки педагога отзовутся горькими последствиями в жизни легкомысленного, но симпатичного ученика. Тёплое и участливое отношение. Доброжелательным расположением к веселому, бойкому и живому ребенку, учитель может возбудить любовь и доверие к себе. А это самое главное для благотворного воздействия на сангвиника!

Противодействие рассеянности и легкомысленному отношению к делу необходимо, но оно должно быть мягким, осторожным, незаметным для самого сангвиника. Педагог ласково, но решительно и настойчиво должен своими вопросами возвращать его внимание назад, ставя изучение пропущенного материала условием для перехода к новому и поддерживая одобрением возбужденную энергию сангвиника. Особенно часто приходится так поступать с ним при исполнении письменных работ. Учениксангвиник при этом скоро утомляется работой, раздражается ее медленностью и малейшими неудачами и бросает ручку. Бестактная грубость педагога может окончательно испортить дело, тогда как снисходительное указание, самая незаметная помощь и дружеское одобрение могли бы совершенно поправить его и привести к желанным результатам.

Поскольку сангвиник легко схватывает знания, но и также легко забывает их, с ним необходимо чаще прибегать к повторению, связанному с уяснением нового материала. Сознание удовлетворенности своими ответами, успеха доставляет сангвинику большое удовольствие, которым он дорожит, и у него появляется стремление продлить

ичаще повторять это удовольствие, а из этого стремления легко развивается привычка к вниманию и сосредоточенной работе.

Главное условие для благотворного воздействия на успешность его учебных занятий – живое, одушевленное, интересное преподавание,

иособенно наглядного характера. У учителя, дающего такие уроки, сан-

16

гвиники учатся хорошо и успешно. Ни на кого другого не действует так сильно живой пример, никого так не увлекает чужое воодушевление, как сангвиника. Увлеченный интересным и живым преподаванием и воодушевлением учителя, сангвиник легко схватывает знания, быстро соображает и весь сияет от удовольствия, сознавая свой успех.

Холерик (в основе лежит сильный, неуравновешенный– с преобладанием возбуждения– тип нервной системы) – вспыльчивый, горячий, смелый до дерзости, упрямый и самолюбивый до болезненности. Во всей его фигуре, в осанке, походке, лице и речах выражается преувеличенное сознание не только собственного достоинства, но превосходства над другими. Желание быть старше своих лет у него доходит до забавного комизма: он поднимает плечи, чтобы казаться выше ростом, нагибается, проходя в дверь, старается говорить басом, держаться около взрослых людей, принимать участие в их разговорах, лишь бы его не считали ребенком. Если же холерик принимает участие в каких-либо играх, он вносит вигру свое «я» и некоторуюсерьезность: захватываетрольраспорядителя, диктатора в обществе, устанавливает порядок, решает споры, требует подчинения себе и своим порядкам, и если это ему удается, то играет охотно, в противном же случае, когда его оттирают на второй план, он не хочет участвовать в игре, даже старается как-нибудь расстроить ее, злорадноторжествуя, еслионанасамом деле безнего расстроилась.

Смелость холерика иногда бывает поразительна. Он не отступает ни перед какими препятствиями, ничего не боится или побеждает в себе чувство боли и страха, не обнаруживая его. Он гордится, что может перенести без слез, без крика и без жалоб побои, всякое наказание, боль. В обществе детей он – забияка, но авторитетен, держится свысока подчиняя своему влиянию других детей.

Руководя товарищами, холерик нередко является вдохновителем группы в борьбе с «нелюбимым» педагогом. И нелегко справиться с таким неприятелем, потому что группа иногда слепо подчиняется его влиянию, а сам холерик при его упрямстве и самолюбии способен к продолжительной и упорной борьбе: он переносит всевозможные наказания, которые еще более закаляют его упрямство. Он считает страшным унижением смириться и просить прощения, а если и вынужден это сделать, то просит прощения с таким заносчивым видом, который не роняет его авторитета в глазах товарищей. Упорное преследование наказаниями может заставить его перейти к борьбе скрытной, но это не победа со стороны педагога. Это мучение для него, вынужденного постоянно быть настороже против неутомимого неприятеля.

Мысль холерика с самого раннего детства выказывает глубину и остроту. Он учится не под влиянием внешних побуждений и не по-

17

тому, что требуют, а ради приобретения знаний, которые, по его мнению, важны и нужны. Холерик хочет все нужное знать не поверхностно, а вполне; часто не довольствуется объяснениями и данной ему книгой. Ему свойственно сомнение и критическое отношение к педагогу, книге, словам товарищей. При своем самолюбии холерик даже испытывает особенное удовольствие, если найдет в книге ошибку, неверность, противоречие, если каким-нибудь вопросом поставит воспитателя в тупик, замешательство, затруднение.

Чувства холерика глубоки, сильны и быстры. Они обнаруживаются резко, даже грубо. Его мысль и желания немедленно переходят в дело, которому он отдается целиком, упорно добиваясь цели, не жалея труда, энергии, не отступая ни перед какими препятствиями и опасностями.

Как лучше воздействовать на ребенка с таким темпераментом? Так как сущность холерического темперамента в подчинении самого себя и всего окружающего своему личному авторитету, то и в своем отношении к нему учителю и родителю лучше всего делать упор на то же самое начало, т. е. использовать то, что холерик, стремясь и умея подчинять других, способен и сам безгранично подчиняться авторитету идеи, убеждения, государства, личности, соединяя этот авторитет со своей личностью и стараясь подчинять других ему как авторитету. Следовательно, забота взрослых должна состоять в том, чтобы свой авторитет поставить выше авторитета холерика. Тут неуместны уступки, снисхождение и слабость, а нужна непреклонная твердость, справедливая строгость, требовательная последовательность, словом, такая нравственная сила, чтобы холерик не только любил, но и уважал своего педагога. Перед холериком он не только может, но и должен подкреплять свои требования мотивами, доводами, доказательствами, потому что они не пропадут даром, а будут полезны и плодотворны.

Похвала и одобрение, с одной стороны, хорошо действуют на холерика, склонного к честолюбию, возбуждая в нем рвение к труду, преодолению трудностей, но с другой стороны – еще более усиливают, развивают его склонность к честолюбию, гордости, первенству, преувеличенному самомнению; а потому педагог поступит благоразумно, если будет справедлив, но умерен в своих отзывах и похвалах холерика, прилагая к нему несколько завышенную мерку, нежели к другим, и, ни в коем случае, не отличая его от сверстников какими-либо исключительными льготами и преимуществами. Холерик должен привыкать довольствоваться собственным осознанием того, что исполнил хорошо ту или иную работу, как лучшей наградой. Пусть он полюбит труд и дело для самого дела. Следует обращать особенное внимание на отношение холерика к товарищам и по возможности избегать случаев

18

возвеличивания его за счет других посредством выгодных для него сравнений. Однако полезно и целесообразно подводить его к мысли оказания помощи товарищам, давая выход его самолюбию посредством помощи другим, чтобы его самолюбие удовлетворялось сознанием своей полезности для других.

Меланхолик (в основе лежит слабый тип нервной системы) – часто грустный и нервный ребенок. Он склонен все принимать близко к сердцу, видеть в мрачном свете, недоверчив, подозрителен, обидчив. Его одинаково раздражают и насмешки, шутки, поддразнивания со стороны окружающих, и ласки, которым он не доверяет. Меланхолик может переносить многое с кажущимся спокойствием, но это – наносное спокойствие, которое ему довольно сложно изображать.

Мысль меланхолика сосредоточенная и глубокая. Он способен серьезно и основательно изучать предметы, любит умственную работу, преимущественно отвлеченную. Подобная деятельность может совершенно поглощать его, отвлекая от дурных мыслей, парализуя его подозрительность, недоброжелательность к людям и мрачность. Поэтические образы на него действуют слабо и малодоступны его пониманию, так как в поэтическом произведении его может интересовать только отвлеченная идея и ее развитие. Чувствования его не отличаются живостью, яркостью и разнообразием. Однако чувствует он глубоко, иногда сердится и мстит много лет, но любит до самоотвержения. Желания и стремления его тверды, непоколебимы.

Как учителю и родителям взаимодействовать с меланхоликом? Хотя меланхолик часто бывает упрямым и капризным, у него нет задатков твердой воли, он нерешителен. Необходимо помнить, что для благотворного воздействия на ребенка-меланхолика нужна именно любовь. Если учитель отнесется с пониманием к такому ребенку, проявит справедливость и доброжелательность, он может сделать немало доброго для него.

Используя склонность меланхолика к умственной работе, надо именно в ней и искать опору для внушения ему спокойного и правильного отношения к жизни и к людям. Общественный характер школьного обучения, работа не в одиночку, а в обществе, в среде товарищества – тоже мощное противодействие некоторым мрачным сторонам меланхолического темперамента. Забота учителя должна быть направлена на то, чтобы поднять рейтинг меланхолика в среде сверстников, оградить от обид, насмешек, раздражений и вообще от злостных выходок, которых можно ожидать со стороны озорников, подружить его с добрыми и разумными ребятами, вовлечь его в интересы товарищества, парализуя эгоистическую замкнутость. Очень важно и в одноклассниках вызвать

19

дружественное и доброжелательное отношение к меланхолику, обращая внимание на несомненные достоинства этого довольно пессимистичного

имало общительного, но, в то же время, способного и трудолюбивого ребенка. Учебные занятия, классная умственная работа – это отличная почва для возникновения контактов меланхолика со сверстниками, которые скоро убеждаются в его умственном превосходстве, начинают ценить и уважать его, прибегать к нему за помощью.

Таким образом, при благоразумном руководстве, приобретая знания, втягиваясь в умственную работу, заражаясь интересами класса

иальтруистическими эмоциями, меланхолики нередко становятся людьми глубокого ума и многостороннего знания, а так же высокой нравственности.

Флегматик (в основе лежит сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы) – по большей части малоподвижный, с несколько бедной мимикой ребенок. Он больше всего стремится к покою, не чувствуя потребности ни в деятельности, ни в борьбе, ни в веселье

ирадостях. Ему ничего не нужно, только не нарушайте его покоя. Он часто равнодушен к окружающей обстановке и близким людям, своей наружности и одежде. Флегматик не знает ни забот, ни тревог. На все замечания добродушно отвечает, что «это не беда» или «успеется» и т. д. С товарищами он дружелюбен и терпелив, не склонен к конфликтам. Со старшими добродушен и кроток, поэтому и они редко относятся к нему строго и требовательно. Он ничего не требует, ни на кого не жалуется, никого не обижает, никому не надоедает, ни перед кем не заискивает, только сторонится шума и суеты, предпочитая пассивную роль зрителя. Флегматик любит поесть, посидеть спокойно, полежать, поспать, но действовать, суетиться, играть видную роль в обществе, быть не только вожаком, но и деятельным членом общества, – это не для него.

Мысль флегматика тяжела, он не любознателен, не интересуется даже новинкой. Однако при медленном понимании, слабом восприятии

иполном равнодушии к знаниям усваивает их прочно. Чувства его возбуждаются с трудом и слабо, никогда не доходят до крайнего развития. Восторг и отвращение ему чужды и непонятны в других людях. Он редко увлекается чем-либо, не отдается полностью никаким стремлениям – ни дурным, ни хорошим. Очень трудно его оживить, расшевелить и побудить к деятельности.

При работе с учеником-флегматиком уместна строгая требовательность, противодействующая лени и апатии. Надо помнить, что флегматик не может так скоро, так легко и так много делать, как другие. Поэтому от него нельзя требовать и ожидать таких успехов, как от других, более одаренных, но можно и должно настойчиво требовать

20