Живопись и ее средства. Учебное пособие для вузов

нинга. Каждая мини-лекция представляет собой логически завершенный объем материала, представляемый преподавателем.

Темы лекций «Этапы и техника проведения социологического исследования» и «Обработка и анализ социологической информации» разбиты на вопросы, которые представляют собой темы двух мини-лекций по каждой из указанных тем. Продолжительность мини-лекции составляет 25–30 минут, при паузах 15–20 минут. В паузах студенты выполняют групповые задания (обычно в диадах или триадах). Наиболее важным вопросом является вопрос наполнения пауз между мини-лекциями. В данном случае предлагается выполнение практических заданий в виде минитренингов, а также формулирование студентами вопросов, возникших во время мини-лекции.

Задача преподавателя – попытаться разобраться с возникшими вопросами. Таким образом, преподаватель устанавливает обратную связь со студентами, что способствует повышению качества преподавания.

Одним из способов организации обсуждения темы является такой метод интерактивного обучения, как круглый стол. Применительно к данной дисциплине круглый стол используется в процессе освоения темы «Классические теории социологии» и темы «Постклассический период развития социологии», так как данная модель обсуждения позволяет обобщить идеи и мнения относительно указанных тем.

Практические семинары по темам «Социальная система и структура общества», «Социальная стратификация и мобильность» проводятся на основе метода кейс-стади, что способствует активизации деятельности студентов на занятиях, приближению изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее актуальных современных проблем.

Деятельность преподавателя при использовании метода кейс-стади включает две стадии.

Первая стадия состоит из внеаудиторной творческой работы по созданию кейсов и вопросов для их анализа и включает научно-исследо- вательскую, конструирующую и методическую части. Особого внимания заслуживает разработка методического обеспечения самостоятельной работы студентов по анализу кейса и подготовке к обсуждению, а также методического обеспечения предстоящего занятия по его разбору.

91

Вторая стадия включает в себя деятельность преподавателя в аудитории при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и заключительным словом, поддерживает деловую атмосферу в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации.

Учебная стратегия обсуждения кейса должна быть регламентирована по времени и контролируема по содержанию. Преподавателю необходимо стараться предусмотреть возможную реакцию аудитории на поставленные вопросы, направляя обсуждение на достижение учебных целей. Учитывая ответы на вопросы, преподавателю нужно прогнозировать развитие обсуждения и корректировать его ход.

Семинар-дискуссия используется при освоении темы «Социальные институты, группы и социальный контроль», поскольку дискуссия по данной теме подразумевает различные подходы, которые студенту необходимо освоить самостоятельно. Дискуссия формирует навык умения слушать друг друга и быть услышанным.

Тренинг как обучение технологиям действия в интерактивной форме проводится в рамках данной дисциплины по теме «Этапы и техника социологического исследования», так как максимально воспроизводит практическую деятельность. Целью тренинга является качественное улучшение навыков студентов ставить цели, выдвигать гипотезы, анализировать социологическую информацию, презентовать свою позицию, доказывать, убеждать, работать в команде, подчиняться единому процессу. Общее руководство ходом тренинга осуществляет преподаватель, а сам тренинг проводится студентами.

Регламент традиционных, интерактивных и электронных образовательных технологий подчинен формируемым данной дисциплиной компетенциям.

Для диагностики формируемых компетенций применяются следующие формы контроля: устный опрос; электронный отчет о выполнении практического задания; отчет о выполнении самостоятельной работы; тестирование по всем темам каждого раздела дисциплины посредством тестовых заданий на установление соответствия, заданий с выбором ответов, заданий-дополнений; форма аттестации – зачет (устно по вопросам).

92

4.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов как форма обучения включает аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу.

Аудиторная самостоятельная работа включает:

определение основных понятий;

конспектирование основного содержания лекции1;

анализ презентационного материала;

обобщение, сравнение с ранее изученным материалом, выделение

нового;

выполнение практических заданий;

выполнение тестов.

Внеаудиторная самостоятельная работа включает:

анализ источников по темам дисциплины;

изучение социологических исследований по материалам периодических изданий;

подготовку сообщений;

подготовку к выполнению практических заданий в соответствии

спланом самостоятельной работы;

анализ текста кейса;

подготовку к тестированию;

подготовку к выполнению контрольной работы по выбранной теме;

проверку и уточнение усвоенных ранее знаний при подготовке к зачету.

Активизации студентов на практических занятиях способствует уяснение особенностей организации занятий в условиях применения форм интерактивного обучения.

Одной из интерактивных форм, используемых для освоения дисциплины, является круглый стол.

Цель круглого стола – обобщение идей и мнений относительно обсуждаемой темы.

1 Для ускорения работы и обеспечения усвоения большего объема знаний для студентов разработаны «Конспекты лекций», в которых содержание тем четко структурировано.

93

Способ взаимодействия участников – координация, где все участники обсуждения равноправны и имеют равную возможность высказать свое мнение по поводу обсуждаемого вопроса и по поводу мнения другого участника.

Метод работы студентов – коллективное обсуждение и сотрудничество, мнения каждого – вклад в общее понимание темы.

Ход практического занятия:

избрание председателя и секретаря круглого стола;

высказывания докладчиков (публичная презентация результатов подготовки к практическому занятию);

обсуждение докладов;

запись секретарем высказанных мнений;

координация обсуждения избранным председательствующим;

тестирование, предусмотренное тематическим планом изучения дисциплины;

подведение итогов занятия.

Целью практического семинара, проводимого на основе метода «кейс-стади», является развитие умения работать в коллективе посредством совместного обсуждения деловой ситуации («кейса»).

Ведущая роль в обсуждении принадлежит студентам. Преподаватель только направляет ход занятия.

Способ взаимодействия между студентами – координация (все участники группы равноправны и имеют равную возможность высказать свое мнение).

Метод работы студентов – коллективная работа в малых группах с последующим групповым опросом, в ходе которого студенты делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного кейса, свои решения и рекомендации. Студентам предлагается осмыслить ситуацию, которая не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс профессиональных и коммуникативных знаний и умений.

Ход практического семинара:

формирование малых групп (диады или триады);

ознакомление студентов с текстом кейса;

вхождение в ситуационный контекст кейса;

94

анализ кейса;

обсуждение кейса в малой группе;

публичная групповая презентация результатов анализа ситуации;

обсуждение результатов анализа ситуации;

тестирование, предусмотренное тематическим планом изучения дисциплины;

подведение итогов практического семинара.

Основная цель семинара-дискуссии – выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.

Способ взаимодействия участников – состязание: каждому предоставляется возможность высказать и защитить свою точку зрения, выдвинуть возражения против другого мнения; по отношению друг к другу все являются оппонентами.

Метод работы студентов – индивидуальная работа, демонстрация глубины собственных знаний и понимания.

Дискуссия подчиняется строгому регламенту, принимаемому до ее начала.

Ход практического занятия:

избрание председателя и секретаря;

высказывания докладчиков (публичная презентация результатов подготовки к практическому занятию);

обсуждение докладов;

свободная дискуссия по ключевым вопросам темы;

высказанные мнения записываются секретарем;

обсуждение и регламент координируются избранным председательствующим;

тестирование, предусмотренное тематическим планом изучения дисциплины;

подведение итогов занятия.

Целью тренинга является качественное улучшение навыков участников тренинга ставить цели, формулировать задачи и гипотезы, организовывать социологическое исследование, анализировать информацию, презентовать свою позицию, доказывать, убеждать, работать в команде, подчиняться единому процессу.

95

Способ взаимодействия между студентами – координация (все участники группы равноправны и имеют равную возможность участия в проведении учебного социологического исследования).

Метод работы студентов – коллективная работа в малых группах. Регламент тренинга максимально воспроизводит профессиональную

деятельность.

Ход тренинга:

формирование малых групп (диады или триады);

выбор темы учебного социологического исследования;

постановка преподавателем проблемы и задач каждой из групп;

групповые обсуждения проблемы;

разработка программы социологического исследования;

разработка анкеты для экспресс-опроса по проблеме;

проведение экспресс-опроса;

редактирование социологических данных;

обработка результатов социологического исследования;

анализ результатов социологического исследования;

визуализация результатов социологического исследования;

групповая непубличная презентация результатов социологического исследования (чаще всего непубличная презентация осуществляется

ввиде подготовки отчета по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет, не допустить ошибки в расчетах и т. д.);

тестирование, предусмотренное тематическим планом изучения дисциплины;

подведение итогов тренинга.

Целью интерактивной лекции является качественное улучшение процесса усвоения теоретических знаний за счет ее практикоориентированности, так как на лекциях отрабатываются навыки разработки программы исследования, включая постановку цели, формулирование задач и гипотезы социологического исследования, а также формируется готовность к анализу социологической информации. Кроме того, каждый студент получает возможность сам оценить, насколько он усваивает материал и что ему необходимо повторить.

96

Способ взаимодействия между студентами – координация, где все участники группы равноправны. Каждый участник диады или триады задает свой вопрос другому участнику. Чтобы задать свой вопрос и ответить на чужой, студент должен концентрировать свое внимание на лекции.

Метод работы студентов – коллективная работа в малых группах. Регламент интерактивной лекции максимально воспроизводит ак-

тивное взаимодействие всех участников лекции за счет чередования минилекций с паузами2 (мини-тренингами). Причем потребности и мотивы активного поведения студентов складываются не в исполнительской, а в ориентационной части взаимодействия.

Ход интерактивной лекции:

вводное слово преподавателя;

формирование малых групп (диады или триады);

первая мини-лекция;

первая пауза (мини-тренинг);

для темы 3.2. «Этапы и техника проведения социологического исследования» – задание: разработать теоретический раздел программы исследования;

для темы 3.3. «Обработка и анализ социологической информации» – задание: провести редактирование социологических данных;

вторая мини-лекция;

вторая пауза (мини-тренинг);

для темы 3.2. «Этапы и техника проведения социологического исследования» – задание: разработать процедурный раздел программы исследования;

для темы 3.3. «Обработка и анализ социологической информации» – задание: проанализировать социологические данные статистическими методами;

тестирование, предусмотренное тематическим планом изучения дисциплины;

подведение итогов интерактивной лекции.

2 Важно, что во время паузы студент сразу получает возможность самостоятельно работать с лекционным материалом.

97

4.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Наличие аудитории, оснащенной проекционной, мультимедийной и компьютерной техникой, с выходом в Интернет.

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМАМ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ КАК НАУКИ

Тема 1.1. Социология как наука

1) УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

СОЦИОЛОГИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА СОЦИОЛОГИИ

а) Э. Дюркгейм 1) общество как особая сущность, отличная от индивидов и государства и подчиненная собственным естественным законам

б) К. Маркс 2) социальные факты в) О. Конт 3) социальное поведение

г) М. Вебер 4) научное изучение общества как социальной системы и составляющих его структурных элементов (базиса и надстройки)

2) УКАЖИТЕ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ: К ОБЩЕНАУЧНЫМ МЕТОДАМ СОЦИОЛОГИИ ОТНОСЯТСЯ ...

а) типологизация и сравнение б) опрос и интервью в) измерение и шкалирование г) контент-анализ

98

3) ДОПОЛНИТЕ ТЕКСТ:

____________________ социология – это совокупность исследований, основанных на методических и технических приемах и методах сбора, обработки и анализа первичной социологической информации.

Тема 1.2. Классические теории социологии

1) УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

2)УКАЖИТЕ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ: ПОНЯТИЕ «АНОМИЯ» ВВЕДЕНО

ВСОЦИОЛОГИЮ ...

а) М. Вебером б) Э. Дюркгеймом в) К. Марксом г) Г. Спенсером

3) ДОПОЛНИТЕ ТЕКСТ:

Позитивную науку об обществе О. Конт называл вначале социальной

______________, которая включала два раздела: социальную

_______________ и социальную _________________.

99

Тема 1.3. Постклассический период развития социологии

1) УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

2)УКАЖИТЕ ВЕРНЫЙ ОТВЕТ: ПЕРВУЮ УНИВЕРСИТЕТСКУЮ КАФЕДРУ СОЦИОЛОГИИ В РОССИИ ОТКРЫЛ …

а) М. М. Ковалевский б) П. Л. Лавров в) Н. Я. Данилевский г) П. А. Сорокин

3)ДОПОЛНИТЕ ТЕКСТ:

П. Сорокин создал социологическую теорию, которую на-

звал_____________.

Раздел 2. ОБЩАЯ ТЕОРИЯ СОЦИОЛОГИИ

Тема 2.1. Социальная система и структура общества