Дифференцированное обучение. Учебно-методическое пособие

в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.

6.Технология индивидуализации обучения предполагает: а) взаимодействие по индивидуальной модели; б) ориентацию на индивидуальные особенности;

в) создание психолого-педагогических условий для развития; г) все ответы правильные.

7.Аналогом технологии индивидуализации обучения является: а) игровая технология; б) метод проектов; в) проблемное обучение;

г) все ответы правильные.

8.Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется… а) теорией воспитания;

б) педагогическим менеджментом; в) педагогической технологией; г) дидактикой.

9.Процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами – это предмет… а) технологии; б) теории воспитания; в) дидактики;

г) теории управления.

10.Функциями процесса обучения являются …

а) образовательная, воспитательная, развивающая; б) воспитательная, прогностическая, проектировочная; в) образовательная, воспитательная, объяснительная; г) развивающая, образовательная, прогностическая.

11.Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип… а) доступности; б) сознательности и активности; в) наглядности;

г) прочности знаний.

12.Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции

___ обучения а) развивающего;

81

б) проблемного; в) оптимизации;

г) программированного.

13. Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени – это… а) образовательный стандарт; б) образовательный ценз; в) учебный план; г) рабочая программа.

14. К идеям программированного обучения наиболее близка теория… а) прагматизм; б) позитивизм; в) бихевиоризм; г) гуманизм.

15.Приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования - это… а) гуманизация; б) демократизация;

в) углубленное изучение; г) гуманитаризация.

16.По количеству обучающихся и по особенностям взаимодействия учителя и обучающихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и … а) фронтальная; б) бригадная;

в) индивидуально-групповая; г) классно-урочная.

17.Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется… а) профильной; б) развивающей; в) авторской;

г) профессиональной.

18.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на… а) внешние, внутренние, ресурсные;

б) локальные, модульные, системные; в) ресурсные, образовательные, содержательные;

г) организационные, дидактические, методические.

82

в) текущий; г) самоконтроль;

д) предварительный.

26.Основаниями для внутренней дифференциации обучения являются… а) материальная обеспеченность школы; б) способности учащихся; в) психологические особенности детей;

г) физиологические особенности педагога; д) интересы детей.

27.Инновации являются результатом…

а) исполнения поручения органов управления образованием; б) непроизвольно полученным при развитии учреждения; в) передового поиска педагогических коллективов; г) научного поиска; д) передового поиска отдельных учителей.

28.Целями обучения являются… а) развитие обучаемых;

б) усвоение знаний, умений, навыков; в) формирование мировоззрения; г) внедрение новшеств; д) использование диалоговых форм.

29.По главной дидактической цели выделяются уроки… а) изучение материала; б) формирование и совершенствования умений и навыков;

в) обобщения и систематизации; г) самостоятельной работы; д) семинары.

30.В основе проектной технологии лежит идея … а) В.Занкова; б) Дьюи; в) Ф.Шаталова;

г) И.Шамовой.

31.Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя?

а) да; б) нет;

84

в) требование предъявляется дифференцированно от предмета преподавания и квалификации учителя; г) Единый квалификационный справочник по должностям работников образо-

вания данного требования не содержит.

32 .Педагог-новатор в области общего начального образования, автор трудов «Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества - а) В.А. Сухомлинский; б) В.Ф. Шаталов; в) Ш.А. Амонашвили; г) Е.Н. Ильин.

33.В соответствии с ФГОС НОО, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть:

а) достижение предметных результатов; б) достижение предметных и метапредметных результатов;

в) достижение предметных, метапредметных и личностных результатов; г) все ответы верны.

34.В основе ФГОС НОО лежит:

а) системно-деятельностный подход; б) информационно-коммуникативный подход; в) интегративный подход; г) все ответы верны.

Ответы: 1-г; 2-в; 3-б; 4-в; 5-а; 6-г; 7-б.; 8-г; 9-в; 10-а; 11-в; 12-а; 13-а; 14- в;15-г; 15-а; 17-в; 18-б; 19-а; 20-а; 21-в; 22-а; 23-в; 24-а; 25-бвд; 26 -бвд; 27-вгд; 28-абв; 29-абв; 30-б; 31-а; 32- в; 33 -б; 34 -а

Темы рефератов

1.Дифференцированное обучении: понятие, виды и формы.

2.Принципы дифференцированного обучения.

3.Дифференцированное обучение в США.

4.Дифференцированное обучение в Англии.

5.Дифференцированное обучение во Франции.

6.Дифференцированное обучение в Японии.

7.Дифференцированное обучение в Германии.

8.Дифференцированный подход как одно из средств повышения качества знаний и развития творческой активности обучающихся.

9.Дифференцированный подход к обучению младших школьников.

10.Разноуровневое и дифференцированное обучение в младшей школе.

85

11.Дифференцированное обучение на уроках русского языка, в разноуровневом классе, как личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.

12.Дифференцированное обучение на уроках математики, в разноуровневом классе, как личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.

13.Дифференцированное обучение на уроках литературного чтения, в разноуровневом классе, как личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.

14.Дифференцированное обучение на уроках окружающего мира, в разноуровневом классе, как личностно-ориентированный подход к процессу обучения

ивоспитания.

15.Сущность и особенности дифференцированного подхода в начальной школе.

16.Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока.

17.Особенности применение ИКТ для обучения обучающихся в начальной школе.

18.Учет индивидуальных особенностей обучающихся начальной школы.

19.Воспитание лидера на основе индивидуализации и дифференциации обучения.

20.Дифференциация обучения по способностям.

21.Дифференциации обучения с учетом характерологических особенностей, эмоциональных состояний.

22.Интернет в обучении: плюсы и минусы.

23.Реализация сетевых форм образования для организации индивидуализации

идифференциации обучения в МАГУ и в вузах БЕАР.

24.Психологические основы дифференцированного обучения

25.Осуществление дифференцированного подхода к обучающимся с целью укрепления их психологического здоровья.

Вопросы к зачету

1.Дифференцированное обучение как одно из направлений реализации личностно ориентированной парадигмы образования.

2.Характеристика дифференцированного обучения, его структурные компоненты.

3.Сущность понятий «дифференцированное обучение», «дифференциация образования».

4.Дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении.

5.Психологические основы дифференцированного обучения: общие и специальные способности, интересы. Проблемы психологического тестирования.

6.Профессиональные намерения учащихся; методы их диагностики.

7.История дифференцированного обучения в отечественной школе.

8.Сущность, цели и формы дифференцированного обучения. Классификация форм дифференцированного обучения.

86

9. Предпрофильная подготовка учащихся. Диагностика достижений учащихся основной школы (новая форма итоговой аттестации, портфолио). 10.Технология дифференцированного обучения. Основы дифференциации обучения в теории и методике урока, самостоятельной работы учащихся, развивающего обучения, современных образовательных технологиях.

11.История развития дифференцированного обучения в России.

12.История развития идей дифференциации обучения за рубежом.

13.Организация этапов промежуточного и итогового контроля уровня развития учащихся на основе дифференциации обучения.

14.Раскройте понятие дифференциации обучения.

15.Что является психофизиологическими основами дифференциации обучения?

16.Назовите известные вам психофизиологические особенности школьников.

17.Расскажите о психологических различиях мальчиков и девочек в процессе обучения.

18.Назовите основные модальности, дайте краткую характеристику обучающихся с различными типами модальности.

19.Охарактеризуйте дифференцированный подход к обучению леворуких школьников.

20.Расскажите об организационно-практических аспектах индивидуализации и дифференциации обучения (на примере уроков русского языка, математики и т.д.)

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ Антропоцентризм – особое, исторически складывающееся отношение

педагога к образовательному процессу, в котором центральное место и активная роль отводится ученику. Согласно принципу антропоцентризма, ученик занимает центральное положение в образовательной системе, а его сознание является важнейшим фактором интеграции учебного содержания. Ученик становится не только смысловым (тем, ради чего), но и организационным центром образования (субъектом учения, субъектом конструирования учебного содержания) при условии, что он интегрирует в сознании разные учебные тексты. Интеграция разного знания сознанием приводит к появлению нового знания, так что важнейшим показателем антропоцентрированного, развивающего образования является способность ученика генерировать новые тексты.

Вариативность – наличие различных пространств, оборудования, игрушек и др. предметов, обеспечивающих свободный выбор детьми.

«Внешняя» дифференциация обучения – такая организация учебного процесса, при которой создаются специальные дифференцированные учебные группы с однородным составом, в которых осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся.

«Внутренняя» дифференциация обучение – такая организация учебно-

го процесса, при котором индивидуальные особенности учащегося учитываются учителем в условиях учебной группы (класса) с разнородным составом обучающихся.

87

Гуманитаризация образования означает его перевод на гуманитарную основу: а) приближение изучения дисциплины к человеку, его интересам, потребностям и способностям (создание эмоционального фона, показ личностной значимости ее изучения, раскрытие философского вопроса «зачем я в этом мире?» и т.п.; б) создание целостного знания о мире (через ее межпредметные связи, практическая направленность и т.д.); в) организация разнообразных видов деятельности для самовыражения и самоутверждения, поддержка и стимулирование самостоятельности.

Диалектическое единство интеграции и дифференциации. Интеграция и дифференциация рассматриваются как две тенденции человеческого познания: а) представлять мир как единое целое, б) глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

Дифференцированный подход – целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.

Дифференциация обучения – это комплекс методических, психологопедагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах, создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента.

Дифференцированное обучение – это технология обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающегося. Уровневая дифференциация

– форма «внутренней» дифференциации, которая каждому ученику дает возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. ? Профильная дифференциация – форма «внешней» дифференциации, которая предполагает обучение разных групп старшеклассников (профили, уклоны и т. п.) по программам, отличающимся глубиной изложения и объемом учебного материала, номенклатурой изучаемых вопросов, профессионально ориентированным содержанием обучения.

Домашние задания – форма самостоятельной работы учащихся, организуемая учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, для подготовки к восприятию нового материала.

Досуг – возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.

Закономерности педагогического процесса – существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от

88

возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания.

Запущенность педагогическая – устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

Индивидуализация – это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах

Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу – это введение нового во все компоненты педагогической системы - цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение.

Инновационная деятельность – это освоение в образовательных учреждениях новшеств, которые могут вести к изменению состояния функционирования и проектированию развития образовательной системы, ее подсистем и звеньев.

Инновационный подход к обучению или воспитанию означает введение и использование в образовательном процессе учебного заведения педагогических инноваций.

Инновационные процессы в образовании существуют не изолированно друг от друга, а взаимодействуют между собой. Эта тенденция обусловлена интеграционными процессами в науке, в формировании современного стиля научного мышления человека и интеграционными процессами в самом образовании.

Интеграция – это продуманно выстроенный процесс обучения и воспитания, который способствует переосмыслению общей структуры организации обучения, подготовки учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации, формирования у школьников понятий и представлений о взаимодействии всех процессов в мире как едином целом.

Интеграция – «движение системы к большой органической целостности» (И.П.Яковлев);

интеграция – «процесс сближения и связи наук, происхождений наряду с процессами дифференциации, представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения» (Н.С.Сердюкова);

интеграция – «ведущая форма организации содержания на основе все-

учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную, но обеспечение целостности знаний и умений» (В.К.Сидоренко).

Интегрированное занятие – это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития.

89

Интеграция содержания образования отражает единство содержатель-

ной и процессуальной сторон обучения и характеризует систему содержания образования на всех уровнях ее формирования (уровне общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, уровне педагогической действительности и уровне структуры личности)

Интенсификация обучения (от лат. intensio - напряжение, усиление) определяется как повышение производительности учебного труда учителя и учащихся на каждую единицу времени через увеличение напряженности, производительности, применение все более эффективных технологий, передовых методов труда, достижений науки.

Интеграция образования – подразумевает интериоризацию содержания образования сознанием обучающихся и их смыслотворческую деятельность под руководством педагога.

Класс – 1) постоянная в пределах учебного года группа учащихся, работающая по единой учебной программе. Общее руководство учебновоспитательной работой в К. осуществляет классный руководитель; 2) специально оборудованное учебное помещение в школе. Классные помещения распределяются в соответствии со ступенями обучения. Для учащихся средних и старших классов предусмотрена кабинетная система обучения.

Классно-урочная система – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Уроки проводятся по расписанию, составленному на основе учебных планов.

Коллектив – это организованная группа людей, объединенных совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям. Признаки К.: объединение людей во имя определенной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации, нравственное и духовное единство.

Комбинирование – сочетание разных видов деятельности или несколько дидактических задач, не имеющих логических связей между собой.

Компетентностная парадигма образования в отличие от традиционной ориентирована на формирование личностных, предметных и метапередметных компетенций обучаемого, что крайне сложно сделать без активного взаимодействия с системой дополнительного образования

Комплексное занятие – это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет

Концепция – совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль како- го-либо научного труда, произведения.

Коррекция – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

90