Дифференцированное обучение. Учебно-методическое пособие
.pdfсколько на объяснении и доказательстве их; предоставлять возможность выбора проекта или темы для изучения; включать детей в групповую работу; менять темп обучения в зависимости от уровня сложности материала; разнообразить методы обучения [57].
К. А. Томлинсон и другие педагоги разработали иную модель обогащения содержания образования, предназначенную не только для тех учащихся, чьи способности уже проявились, но и для тех, чьи способности еще не обнаружились достаточно явственно.
Модель включает в себя четыре взаимодополняющие части: базовую (the Core Curriculum), меж- и внутрипредметную (the Curriculum of Connections), практическую (the Curriculum of Practice), идентификационную (the Curriculum of Identity). Базовая часть рассматривается как стартовая точка обучения и включает ключевые факты, понятия, принципы и умения, существенные для дисциплины. Вторая часть создана для того, чтобы учащиеся имели возможность применять приобретенные знания в ситуациях меж- и внутрипредметного синтеза. Третья часть предполагает формирование аналитических, исследовательских умений. Четвертая часть предоставляет возможность раскрывать индивидуальность в процессе учебной, главным образом самостоятельной, работы
[60].
С целью обеспечения учебных потребностей одаренных детей в школах Англии используются такие формы обучения, как «бендинг» (banding) и «стри-
минг» (streaming), «сеттинг» (setting). «Бендинг» (banding – деление на ленты,
полосы).
Эта форма основана на распределении всех учащихся одной возрастной группы по уровню интеллекта на три «полосы». После окончания начальной школы 25 % учащихся переводятся в верхнюю полосу (top band), 50 % в среднюю полосу (middle band) и 25 % в нижнюю полосу (bottom band). С одной стороны, это оптимизирует обеспечение учебных потребностей всех учащихся, но, с другой стороны, обучение в полосе ориентируется на среднего учащегося, потребности высокоодаренных детей, которых всего 2–3 % в возрастной группе, удовлетворяются не полностью.
Исследования зафиксировали отрицательный социальный эффект этого вида группировки вследствие «навешивания ярлыков», которое выполняет роль «самоподтверждающего пророчества», когда более одаренные дети, помещенные в несоответствующую их способностям группу, учатся хуже возможного.
Перевод учащихся в другую группу встречается довольно редко. «Стриминг» (streaming – деление на потоки) – метод группирования по способностям на много потоков, что позволяет делать группы более однородными, чем при «бендинге». «Стриминг» начинает применяться в средней школе на второмтретьем году обучения. Считается, что здесь меньше «навешивания ярлыков», так как нет жесткого деления на три группы. Но одаренные дети не всегда могут найти место в этой системе, поэтому нередко для них создаются специальные потоки (express stream), где вводятся добавочные предметы, обеспечивающие более высокий темп обучения. «Сеттинг» (setting – деление на сеты, группы)
51
предполагает группировку детей при обучении отдельным предметам на основе успеваемости.
Один и тот же учащийся может быть в первом сете по естествознанию и в последнем – по математике. Педагоги убеждены, что «сеттинг» имеет значительные преимущества по сравнению с другими организационными формами обучения. Во-первых, занятия с однородным по составу классом позволяют учителю определять содержание, формы и методы обучения согласно уровням способностей и подготовки каждого школьника учащихся, что способствует повышению мотивации к обучению и росту показателей успеваемости. Вовторых, однородный состав учащихся стимулирует каждого из них к повышению индивидуальных показателей успеваемости, дает возможность сравнивать собственные успехи с успехами себе подобных. В-третьих, одаренные дети, способности которых проявляются не во всех предметах, имеют условия для развития своего потенциала.
Эта форма обучения является социально справедливой, так как основана на различии интеллектуальных возможностей. Широко применяется план индивидуализированного обучения математике «SMILE» (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment). Эта система была создана, чтобы предоста-
вить каждому учащемуся возможность добиваться максимальных результатов в соответствии со способностями в свойственном ему темпе. Каждый школьник прорабатывает в рамках программы примерно 1300 индивидуальных карт, содержащих обширный материал.
На экзамене от 30 до 50% оценок исходит из уровня работы учащегося во время прохождения курса. К числу распространенных организационных форм обучения одаренных детей относится и «неградуированная школа» (ungraded school) в системе альтернативного образования. Неградуированная система обычно применяется в первые три года обучения, хотя в иных школах существует все 6 лет.
Программа обучения разделена на 8-12 уровней (levels). Учащиеся одинаковых способностей занимаются самостоятельно в небольших группах. К следующему уровню школьники переходят по окончании программы предыдущего, не ожидая других учеников. То есть часть детей может завершить программу трех лет за два года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4-й, 5-й, 6-й годы обучения), иногда также неградуированному, для других продвижение по уровням может занять четыре года и более.
Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения, вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве.
4.5.Организация работы в контексте демократизации
игуманизации общества
Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей – нововведение, предназначавшееся для средней школы и породившее «школу без стен». Его суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со стар-
52
шим учителем (бригадиром). Совместно планируя работу, они организуют ее так: часть занятий проходит в группах со всеми учащимися, часть – в группах по 10–12 человек, собранных по способностям. Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей. В ряде школ применяется «двойной план» (dual progress plan), согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: «первой необходимости» и «элективные».
После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы – язык, обществоведение, физкультуру. Вторая половина дня посвящается элективным предметам – математике, естествознанию, иностранному языку, искусству. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе.
Одним из направлений дифференциации школьного образования является ориентация, особо значимая в контексте демократизации и гуманизации общественной жизни. В целом, это направление помогает детям и молодежи в жизненном самоопределении, выявлении и реализации их индивидуальных возможностей [20, 113].
Вбольшинстве западных стран ориентация осуществляется как:
1)учебная ориентация – комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения в соответствии с их интересами и способностями;
2)профессиональная ориентация – комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии.
Вевропейских школах принципиально важна ориентация на индивидуальное развитие ученика, что предполагает разработку вариантов педагогической поддержки и сопровождения, коррекции и профилактики. Например, учащиеся государственных французских школ вырабатывают свой план учебной и профессиональной ориентации с помощью преподавателей и советников по ориентации, которые содействуют его реализации как в период обучения в коллеже, так и после него. Решение об ориентации подготавливается путем длительного наблюдения за учащимися. Выбор ориентации остается за семьей учащегося и им самим в случае совершеннолетия. Если выбор ориентации не совпадает с предложениями совета класса, то принятию решения предшествует обсуждение с родителями, учащимся и педагогическим коллективом и вынесение обоснования.
Принятое решение об ориентации может быть обжаловано. Значительным в зарубежном образовательном опыте появляется конструирование дифференцированных заданий и упражнений, при котором учитываются такие факторы:
1)степень знакомства учащегося с материалом;
2)способ предъявления задания (письменно или устно);
3)оценка того, самостоятельно ли задание или входит в систему;
4)количество предложенных школьникам памяток, других видов поддержки. В ходе работы ученики получают разнообразную помощь: проверка восприятия ими задания и обсуждение с учителем хода его выполнения; наводящие вопросы при обсуждении какой-либо проблемы; просмотр тетради и исправление ошибок.
53
Вбританских школах учащимся предъявляют задания, различающиеся по уровню трудности и по результату. Первый вариант предполагает подбор разноуровневых заданий с учетом способностей школьников и качества их знаний, умений и навыков. «Сильным» учащимся предлагаются задания, требующие самостоятельного планирования, оперирования сложными понятиями, использования научной терминологии.
Другой путь состоит в том, чтобы ученики работали с единым заданием, но на уровне, соответствующем их способностям. В обоих случаях помощь учителя обязательна.
Средствами индивидуализации деятельности учащихся являются:
1)многовариантность гибкого учебного плана;
2)конструирование отличных по содержанию и уровню усвоения программ;
3)выбор индивидуального темпа и способов обучения по результатам учебной диагностики;
4)разработка способов диагностирования индивидуальных особенностей и уровня учебных достижений;
5)поддержка учащихся в учебном процессе средствами индивидуального консультирования;
6)проектирование преподавателем индивидуального взаимодействия с учеником, мотивации его учебной деятельности.
При использовании технологий поискового характера педагоги также учитывают возможности детей путем установления связи между учебной темой
ижизненным опытом ребенка, выбора проблемы, соответствующей возрастным особенностям, потребностям, интересам группы учащихся. В британских, шведских, финских школах распространены индивидуальные занятия с неуспевающими учащимися. Специально подготовленные учителя проводят с ними занятия там же, где занимаются остальные. По мере усвоения материала надобность в таких занятиях отпадает, школьники начинают выполнять общеклассные задания.
Формы оказания помощи тем, кто испытывает трудности в обучении, разнообразны: организация дополнительных занятий, привлечение специальных учителей, использование технических средств обучения. Действенным средством контроля над учебной деятельностью является «Школьная книжка ученика», где ведутся ежедневные записи с описанием сложностей, испытываемых учеником, с его оцениванием личной успеваемости, анализом причин неудач и успехов.
В«Индивидуальном плане обучения» – журнале успеваемости ученика – характеризуются его поведение, отношения с одноклассниками, уровень речевого развития.
Всовременных английских школах общеупотребительно разделение учащихся по специальным способностям как внутри одного класса, так и по различным группам для изучения отдельных предметов. Они создаются по основным предметам на всех ступенях школьного образования.
Как отмечает Н. Воскресенская, в английских школах существует два типа дифференциации обучения: 1) обучение разных групп учащихся знаниям не-
54
одинакового уровня и даже неодинаковым знаниям в зависимости от их способностей; 2) углубленное изучение ряда предметов или циклов предметов [15, 118].
В результате один предмет учащийся может изучать на высоком уровне трудности, другой – на среднем или базовом. Широко представлены «школымагниты», предназначенные для удовлетворения повышенных познавательных потребностей одних учащихся и устранения академических затруднений других. С этой же целью открываются ресурсные центры, имеющие хорошую ма- териально-техническую базу и квалифицированный персонал, обслуживающие группу школ и целые районы. Использование в учебном процессе компьютерной техники также содействует индивидуализации обучения.
По мере усложнения программного обеспечения, расширения дидактических возможностей компьютера его значение в процессе обучения возрастает. Компьютерные технологии позволяет строить обучение в режиме диалога, полностью или частично заменять деятельность учителя; эффективно использовать дополнительный материал; применять тренинговые программы, диагностические и контролирующие материалы; выполнять самостоятельные и творческие задания; производить другие процедуры, способствующие индивидуализации обучения.
Итак, сегодня в зарубежной общеобразовательной школе идет активный поиск направлений и форм индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, средствами которого можно считать:
–разработку вариантов диагностирования индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, определения уровня учебных достижений;
–составление учебных программ, различающихся содержанием, уровнем сложности, целевым использованием;
–выбор темпа обучения и способов освоения образовательных программ;
–поддержка учащихся средствами индивидуального консультирования;
–проектирование взаимодействия с учениками с целью роста их творческой активности.
Конкретные пути дифференциации, как понятно из вышесказанного, определяются образовательными традициями страны, рекомендациями специалистов. Продолжением исследования по теме может быть анализ национальных вариантов решения проблемы индивидуализации и дифференциации обучения.
55
РАЗДЕЛ 2. ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1.
Тема 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения младших школьников
План:
1.Возникновение и развитие понятия дифференцированного подхода в педагогике и психологии.
2.Этапы становление идей дифференцированного обучения.
3.Обзор и аннотация научных работ, посвященных общетеоретическим проблемам дифференцированного обучения.
4.Подходы ученых-педагогов к толкованию терминов «дифференциация», «дифференциация обучения» и «дифференциация образования».
Вопросы для обсуждения:
1.Когда возникло понятие дифференцированного подхода в педагогике?
2.Охарактеризуйте этапы становления основных идей дифференцированного обучения.
3.Как соотносятся понятия «дифференциация обучения» и «личностно ориентированное» обучение?
4.Раскройте общетеоретические проблемы в научных трудах по дифференцированному обучению.
Самостоятельная работа:
1.Подготовить обзор и аннотации научных работ Ю.Н. Бабанского, А.А. Бударного, И.Д. Бутузова, П.П. Есипова, А.А. Кирсанова, И.Я. Лернера, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунского.
2.Раскрыть особенности понятий «дифференциация», «дифференциация обучения» и «дифференциация образования», их взаимосвязь.
3.Подготовьте глоссарий или опорный конспект основных определений.
Литература основная
1.Бордовская Н.В. Педагогика : [учеб. пособие для студ. вузов] / Бордовская Н. В., Реан А. А. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-459-00614-8[Гриф] : 277-20.
2.Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования вузов России. М.: Академия, 2013.- 255 с.
3.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика : учебник для магистров : учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / Джуринский А. Н. ; Моск. пед. гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 440 с. -
(Магистр). - ISBN 978-5-9916-2419-0 [Гриф] : 345-40. Монография.
4.Методы дифференциации и индивидуализации учебного процесса как средство повышения качества знаний //Электронный ресурс: http://nadyozhinoschool.ru/index.php?newsid=110 (обращение 01.03.2014)
5.Свирская Л.В. Индивидуализация образования. Учебно-методическое пособие для ДОУ. М.: Обруч, 2011, 235 с.
56
6. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : [учеб. пособие для вузов] / Шарипов Ф. В. - М. : Логос, 2012. - 446 с.
Литература дополнительная
7.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 2005, -290 с
8.Бордовская Н.В., С.И. Розум. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения. Учебник для ВУЗов. 2014. Санкт-Петербург: Питер. 2014 -304 с.
9.Жафяров А. Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта). - Новосибирск: НГПУ, 2004 -
167с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф.образования/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А. Сластенина – 10-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. –
Практическое занятие № 2.
Тема 2. Современные подходы к дифференцированному обучению План:
1. Нейропедагогика как наука изучающая новые средства для исследования мозговой организации процессов овладения различными типами учебного материала в ходе образовательной деятельности.
2.Особенности восприятия детьми учебного материала с учетом межполушарных асимметрий и ведущей модальности.
3.Условия организации образовательного процесса с учетом особенностей восприятия детьми учебного материала.
4.Диагностические задания для выявления у обучающихся межполушарных асимметрий и ведущей модальности.
Вопросы для обсуждения:
1.В чем суть нейропедагогики как новой отрасли знаний?
2.Что дает учителю углубленное знакомство с нейропедагогикой?
3.Как левое и правое полушарие участвуют в формировании речевых структур ребенка?
4. Может ли новое направление в науке помочь в определении норм поведения и преодоления девиантности?
Самостоятельная работа:
1. Законспектировать (на выбор) одну из методик: «Методику быстрого тестирования модальностей» (J. Kaluger, C. Kolson); методику «Наблюдение ведущей модальности» В.В. Авдеева; «Диагностику доминирующей перцептивной модальности С.В. Ефремцева.
2.Определить ведущего типа модальности по тесту И.П. Павлова, методику «Наблюдение ведущей модальности» В.В. Авдеева и адаптированный для начальной школы тест С.В. Ефремцева «Диагностика перцептивной модальности».
57
Литература основная
1.Андронникова, Е. А. Методы исследования восприятия, внимания и памяти [Текст] : Руководство для практических психологов / Е. А. Андронникова, Е. В. Заика. – Харьков, 2011. – 161 с.
2.Артеменко, О. Н. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников [Текст] / О. Н. Артеменко // Сибирский педагогический журнал. – 2009. №7. – С. 128-134.
3.Бажин, К. С. Технология дифференцированного обучения: психологопедагогический аспект [Текст] / К. С. Бажин // Педагогика и психология. – 2011.
– № 1-1 – С.164-167
4.Барабанова, С. Ю. Творческий подход на уроках математики при дифференцированном обучении [Текст] / С. Ю. Барабанова.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. №5. – С. 31-35.
5.Безруких, М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома [Текст] / М. М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 240 с.
6.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /
Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с. 54
Литература дополнительная
7.Малявина, А. М. О диагностических процедурах определения ведущей модальности восприятия [Текст] / А. М. Малявина // Филологический класс. –
2013. – №2(32). – С.39-41.
8.Менчинская, Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников [Текст] / Н. А. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – 2001.
9.Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] : учебник / И. П. Подласый. – М. : Центр, 2008. – 474 с.
10.Полякова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников [Текст] / А. В. Полякова ; под ред. Л. В. Занкова. – М. : Педагогика, 1978. – 144 с.
11.Родионов, В. А. Психолог и педагог: эффективное взаимодействие в учебном процессе. Методические рекомендации по организации работы школьного психолога с педагогами [Текст] / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая, О. В. Кардашина, Т. Ю. Кирилина. – М. : НОУ Школа Премьер, 2000. – 69 с.
Практическое занятие № 3.
Тема 3. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. План
1.Анализ и аннотация нормативных документов, регламентирующих дифференцированное обучение в современной школе.
2.Анализ базисных учебных планов образовательных учреждений общего среднего образования.
3.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация», суть и взаимосвязь понятий.
4.Внутренняя и внешняя дифференциация.
58
Вопросы для обсуждения:
1. Определите понятия «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Установите соотношение между этими понятиями.
2 Что понимают под «внутренней» и «внешней» дифференциацией обучения? Назовите ее виды. 3. Какое обучение в педагогике называют дифференцированным? Охарактеризуйте формы, методы и средства дифференцированного обучения учащихся на разных возрастных этапах.
4.Раскройте содержание понятий «способности», «одаренность», «талант».
5.Назовите особенности познавательного, психического и социального развития одаренных детей.
6.Какие пути обучения и воспитания одаренных детей предложила мировая образовательная практика? Каковы пути развития способностей и одаренности в общеобразовательной школе?
7.Охарактеризуйте группы детей, которые могут попасть в категорию отстающих или неуспевающих учащихся.
8.Назовите общие меры по преодолению отставания в учении. Раскройте пути оперативной и долговременной помощи отстающим или неуспевающим учащимся.
Самостоятельная работа:
Составьте глоссарий основных понятий темы практического занятия
Практическое занятие № 4.
Тема 4. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в отечественной педагогике
План:
1.История развития идей дифференцированного обучения в отечественной школе.
а) История развития дифференцированного обучения в России.
б) Развитие идей дифференцированного образования в послевоенный период
(1945-1953гг.)
2.Современные подходы к проблеме дифференциации обучения в школе.
а) Дифференцированное обучение в концепции Н.К. Гончарова.
б) Идея дифференцированного обучения в концепции К.А. Ивановича. в) Проблема дифференцированного обучения в трудах М.А. Мельникова.
г) Индивидуализация учебного процесса в системе дифференцированного обучения И.Э. Унт.
Вопросы для обсуждения
1.Раскройте дифференцированное обучение в концепции Н.К.Гончарова.
2.В чем заключалась идея дифференциации обучения в концепции К.А.Иванович?
3.Раскрыть сущность и научную значимость дифференцированного обучения в трудах М.А.Мельникова.
4.Проанализируйте содержание индивидуализация учебного процесса в системе дифференцированного обучения И.Э.Унт
59
5.Проанализировать содержание общего среднего образования во второй половине XX в. в контексте дифференциации обучения.
6.Охарактеризовать условия и предпосылки, способствующие успешному осуществлению дифференциации обучения в общеобразовательных учебных заведениях.
Самостоятельная работа:
Подготовить сообщения и презентации.
Литература основная
1.Бордовская Н.В. Педагогика : [учеб. пособие для студ. вузов] / Бордовская Н. В., Реан А. А. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-459-00614-8[Гриф] : 277-20.
2.Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования вузов России. М.: Академия, 2013.- 255 с.
3.Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика : учебник для магистров : учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / Джуринский А. Н. ; Моск. пед. гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 440 с. -
(Магистр). - ISBN 978-5-9916-2419-0 [Гриф] : 345-40. Монография.
4.Методы дифференциации и индивидуализации учебного процесса как средство повышения качества знаний //Электронный ресурс: http://nadyozhinoschool.ru/index.php?newsid=110 (обращение 01.03.2014)
5.Свирская Л.В. Индивидуализация образования. Учебно-методическое пособие для ДОУ. М.: Обруч, 2011, 235 с.
6.Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : [учеб. пособие для вузов] / Шарипов Ф. В. - М. : Логос, 2012. - 446 с.
Литература дополнительная
7.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 2005, -290 с
8.Бордовская Н.В., С.И. Розум. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения. Учебник для ВУЗов. 2014. Санкт-Петербург: Питер. 2014 -304 с.
9.Жафяров А. Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта). - Новосибирск: НГПУ, 2004
-167 с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф.образования/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А. Сластенина – 10-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
– 608.
Практическое занятие № 5 Тема 5. Специфика обучения обучающихся с различными
образовательными потребностями
План
1.Возрастные особенности дифференцированного обучения.
2.Виды образовательных потребностей учащихся.
60