Дифференцированное обучение. Учебно-методическое пособие

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.

Культуросообразность. Современное образование все более приобретает культуросообразный характер. Культура выступает для него в качестве моделиобраза, в соответствии с которым оно само организуется. Образование – это микрокосм культуры».

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (учителем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Выделяют следующие виды Л.: вводные, установочные, текущие, обзорные, заключительные. Одно из главных требований к Л. – целостность и систематичность изложения, а структура ее зависит от особенностей учебного материала и Дидактических целей.

Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания это – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и Коллективом. Он предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во гла-

ву угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социальнопедагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика.

Медико-психолого-педагогическая консультация – специальное учре-

ждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебновоспитательные и оздоровительные учреждения.

Менталитет – особенности индивидуального и общественного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой, национальными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах социализации человека, его автономности и самобытности.

Моделирование как метод научного познания применяется в педагогических исследованиях при проектировании моделей исследуемых объектов, дающих возможность решать проблемы построения эффективного процесса обучения и управления им с позиций не только качественных, но и количественных характеристик. В этом случае модель выступает как средство соединения новых

91

знаний с имеющимися, желаемого состояния или деятельности, которую еще предстоит реализовать, с теми, где цель, как и алгоритм деятельности по ее достижению, уже есть.. Такие модели в теории моделирования называют познавательными; они служат средством управления и организации практических действий, способом представления образцов действий или их результата.

Непрерывное образование – процесс и принцип формирования личности, предусматривающий создание таких систем образования, которые открыты для людей любого возраста и поколения и сопровождают человека в течение всей его жизни, способствуют постоянному его развитию, вовлекают его в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами поведения (общение). Непрерывное образование предусматривает не только повышение квалификации, но и переподготовку для изменяющихся условий, а также и стимулирование постоянного самообразования.

Неуспеваемость – итоговая (комплексная) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год)ю

Образование (закон «Об образовании») – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образовательная интеграция – социализация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством образования, предусматривающее специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку.

Одаренность – высокий уровень развития и проявления общих или специальных способностей; сложное интегральное качество личности, в структуре которого выделяют ненасыщаемую познавательную потребность, креативность и настойчивость.

Оптимизация – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и затрат времени учащихся и учителя

Уровневая дифференциация – форма «внутренней» дифференциации, которая каждому ученику дает возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

Профильная дифференциация – форма «внешней» дифференциации, которая предполагает обучение разных групп старшеклассников (профили, уклоны и т. п.) по программам, отличающимся глубиной изложения и объемом учебного материала, номенклатурой изучаемых вопросов, профессионально ориентированным содержанием обучения

Педагогическая интеграция – высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущее нерасторжимость компонентов, новая объективность, монообъект, новая структура, новая функции вступающих в связь объектов. (Основание для определения – специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи)ю

92

Педагогическая интеграция – это высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направления на интенсификацию системы подготовки учащихся. (Основание для определения - содержание образования).

Педагогическая интеграция – это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся (Основание для определения понятие укрупненных педагогических единиц).

Педагогическая система – это социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности.

Программированное обучение – метод обучения, в котором изучаемый материал подается в строгой логической последовательности (линейной или разветвленной) «кадров», каждый из которых содержит, как правило, порцию нового материала и контрольный вопрос.

Проблемное обучение – это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (Оконь В, 1990).

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В.Т. Кудрявцев, 1991).

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г.К. Селев-

ко, 1998).

Полифункциональность – возможность разнообразного использования, полифункциональноене обладающее жестко закрепленным способом употребления.

Профессиональное образование – это процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ.

Развивающее обучение – обучение, целевыми ориентациями которого служат воспитание у подрастающего поколения готовности к саморазвитию, формирование мышления через обучение деятельности (умению адаптироваться внутри определённой системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (са-

93

мореализации) и оценивать собственную деятельность и её результаты (рефлексии), формирование системы общечеловеческих ценностей и её проявлений в личностных качествах, формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Репродуктивный метод обучения – метод, в котором применение ранее изученного осуществляется, основываясь на образец или правило. При использовании такого метода деятельность учеников носит характер алгоритма. Репродуктивный метод употребляется во время устного воспроизведения сообщенных ученикам знаний, в ходе репродуктивной беседы, во время решения сложных физических задач. Такой метод применяют и при организации работ лабораторного и практического характера, исполнение которых подразумевает наличие достаточно точных и подробных инструкций.

Рефлексия учебной деятельности – процесс самопознания учеником внутренних актов и состояний своей деятельности; без осознания и оценки результата деятельности, выявления ошибок и их причин нельзя обеспечить требуемый уровень достижения цели. Рефлексия связана с наличием контроля протекания процессов деятельности и оценки, выполняющей функцию подведения итогов деятельности.

Системность есть всеобщее свойство материи, форма ее существования; это – показатель качества результатов любой человеческой деятельности и появление проблемы в деятельности есть признак недостаточной системности, а решение проблемы - результат повышения уровня системности. Основными признаками системности являются: структурированность системы, взаимосвязанность составляющих ее частей, подчиненность организации системы определенной цели.

Системная (межсистемная) интеграция предполагает объединение зна-

ний в различных образовательных областях. Она возникает в результате активного развития государства, установления новых социальных взаимосвязей, формирования общества нового типа.

Система образования – один из основных социальных институтов, важнейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Она охватывает учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные (начальные, средние и высшие) учебные заведения, различные формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культурно-образовательные учреждения.

Технологии репродуктивного типа: монологического изложения ин-

формации, технология формирования умственных действий с заранее намеченными свойствами, технология взаимообучения (характеристика одной по выбору).

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

94

Учение – одна из сторон процесса обучения, активная деятельность обучающихся, направленная на овладение запасом знаний, приемами их самостоятельного приобретения и применения.

Факторы развития личности (социальные и биологические) – их соотношение зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся: анатомо-физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямо хождения, мышления). Основными социальными факторами воспитания учащихся являются; семья, микросреда и коллектив.

Форма организации обучения – дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и методом обучения, а также порядком его осуществления. Существуют следующие основные формы организации учебной, работы: урок, экскурсия, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (кружки, студии, научные общества, олимпиады).

Формирование личности – изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.

Формы организации воспитания – порядок организации конкретных актов, ситуаций, взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Функции образования – трансляция и распространение культуры в обществе; формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся); воздействие образования на процесс социальных изменений.

Целеполагание – способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).

Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педа-

гогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Цель – идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с результатом). Педагогическая Ц. – прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды Ц: стратегические, тактические, групповые, индивидуальные.

95

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций [Текст] / В.

В. Авдеев. – М. : Феликс, 1992. – 128 с.

2.Андронникова, Е. А. Методы исследования восприятия, внимания и памяти [Текст] : Руководство для практических психологов / Е. А. Андронникова, Е. В. Заика. – Харьков, 2011. – 161 с.

3.Артеменко, О. Н. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников [Текст] / О. Н. Артеменко // Сибирский педагогиче-

ский журнал. – 2009. №7. – С. 128-134.

4.Аудиовизуальный метод [Электронный ресурс] // Филолингвия. 2007. URL: http://filolingvia.com/publ/66-1-0-94 (дата обращения 03.03.2017)

5.Бажин, К. С. Технология дифференцированного обучения: психологопедагогический аспект [Текст] / К. С. Бажин // Педагогика и психология. –

2011. – № 1-1 – С.164-167

6.Барабанова, С. Ю. Творческий подход на уроках математики при дифференцированном обучении [Текст] / С. Ю. Барабанова.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. №5. – С. 31-35.

7.Баринова, О. В. Введение диссертации [Электронный ресурс] // disserCat –

obucheniimladshikh-shkolnikov-resheniyu-tekstovykh-matematic (дата обраще-

ния 03.03.2021)

8.Баринова, О. В. Дифференцированное обучение решению математических задач [Текст] / О. В. Баринова // Начальная школа. – 1999. – №2. – С.41-44.

9.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; пер. с англ. – М. :

Прогресс, 1986. – 422 с.

10.Безруких, М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома [Текст] / М. М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 240 с.

11.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.

12.Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 2003 - 672 с.

13.Борисова, И. В. Пути осуществления дифференцированного подхода на уроках математики в условиях СНМК школы [Текст] / И. В. Борисова // Народное Образование в XXI веке. – 2004. Вып. 3.

14.Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

15.Воскресенская Н. М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. – 1988. – № 12. – С. 118-123.

16.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. Л. М. Штутиной, Л. М. Маловой. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

17.Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер ; пер. с англ. / общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1991. – 176 с.

96

18.Григорьева, Ж. В. Развитие визуального мышления первоклассников на первых уроках математики [Текст] / Ж. В. Григорьева // Начальная школа. –

2011. – №8. – С.42-46.

19.Гриндер, М. НЛП в педагогике. Исправление школьного конвейера [Текст] / М. Гриндер, Л. Лойд ; пер. с англ. С. Коледа. – М. : Ин-т общегуманит. ис-

след., 2001. – 307 с.

20.Дармодехин С. В. Учебная и профессиональная ориентация (опыт развитых стран) / С. В. Дармодехин // Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С. 113-119.

21.Деменева, Н. Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики [Текст] / Н. Н. Деменева – М. : АРКТИ, 2005 – 88 с.

22.Дорофеев, Г. В. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. – М. : Просвещение, 2014. – 137 с.

23.Еремеева, В. Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения [Текст] / В. Д. Еремеева // Практика образования. – 2007. №3(14) – С.28-31.

24.Захаренко, Т. Ю. Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России (начало XIX В. -1936 г.) [Текст] / Т. Ю. Захаренко // Сибирский педагогический журнал. 2007. №8. – С. 287292.

25.Индивидуальные варианты развития младших школьников [Текст] / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой.— М.: Педагогика, 1973. – 312 с.

26.Информационный портал – МАОУ Гимназия № 47 [электронный ресурс] URL: http://www.gimnazium47 (дата обращения 03.03.2017)

27.Кинестетик [Электронный ресурс] // Энциклопедия практической психоло-

гии «Психологос». URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/kinestetik (дата обращения 03.03.2017)

28.Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] : учебнометодическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.

29.Ладохина, И. Ю. Технология дифференцированного и индивидуального подходов к обучению младших школьников с учетом их ведущей сенсорной модальности: результаты эксперимента [Текст] / И. Ю. Ладохина // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – №4. – С.48-48.

30.Лысых, Н. В. Дифференциация образования: история и современные проблемы [Текст] / Н. В. Лысых // Экономика образования. – 2010. №2. – С.

139-144.

31.Мальцева, Е. В. Использование дифференцированного подхода на уроках математики в начальной школе [Текст] / Е. В. Мальцева // Вестник Марийского государственного университета. – 2013. – №11. – С.62-65.

32.Малявина, А. М. О диагностических процедурах определения ведущей модальности восприятия [Текст] / А. М. Малявина // Филологический класс. –

2013. – №2(32). – С.39-41.

33.Менчинская, Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников [Текст] / Н. А. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. – 2001.

97

34.Москвин, В. А. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека [Текст] / В. А. Москвин, Н. В. Москвина. – М. : Смысл, 2011. – 130 с.

35.Петрова, Л. Н. Организация обучения младших школьников с учетом особенностей восприятия [Текст] / Л. Н. Петрова // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №8. – С.52-56.

36.Пилигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика [Текст] / А. А. Пилигин. – М. : КСП+, 2003. – 432 с.

37.Писаренко, В. И. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении [Текст] / В. И. Писаренко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. – 2006. – №2. – С.99-106.

38.Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] : учебник / И. П. Подласый. – М. : Центр, 2008. – 474 с.

39.Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М. :ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

40.Полякова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников [Текст] / А. В. Полякова ; под ред. Л. В. Занкова. – М. : Педагогика, 1978. – 144 с.

41.Родионов, В. А. Психолог и педагог: эффективное взаимодействие в учебном процессе. Методические рекомендации по организации работы школьного психолога с педагогами [Текст] / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая, О. В. Кардашина, Т. Ю. Кирилина. – М. : НОУ Школа Премьер, 2000. – 69 с.

42.Савкина, Н. Г. Дифференцированное обучение учащихся начальных классов с учетом разной функциональной асимметрии полушарий: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений [Текст] / Н. Г. Савкина – Ишим,

2010. – 105 с.

43.Селевко, Г. В. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г. В. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

44.Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы [Текст]: Монография / В. В. Сериков. – М. : Просвещение, 1998. – 180 с.

45.Сиротюк, А. Л. Введение диссертации [Электронный ресурс] // disserCat – электронная библиотека диссертаций. 2004. URL: http://www.dissercat.com/content/differentsirovannoe-obuchenie- mladshikhshkolnikov-s-uchetom-individualno-psikhologicheskikh (дата обра-

щения 03.03.2021)

46.Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.

47.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

48. Сумнительный К. Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения в отечественном образовании второй половины ХХ века / К. Е. Сумнительный. – М. : Академия, 2008. – 154 с.

98

49.Темербекова, А. А. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России [Текст] / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ. –

2002. – № 2(30) – С.96-99.

50.Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990. – 192 с.

51.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. 4-е издание, переработанное. М. : Просвещение,

2017. – 53 с.

52.Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн.: Университетское, 2011. - 272 с. 53.Хубиева, Ф. М. Индивидуализация обучения как психолого-педагогическая

проблема [Текст] / Ф. М. Хубиева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. – Т.4. – №4. – С.390-394.

54.Чернышева, Т. Ю. Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях уровневой дифференциации [Текст] / Т. Ю. Чернышева // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. №1. – С. 5664.

55.Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого [Текст] / С. Д. Шевченко. – М. : Просвещение, 1991. – 174 с.

56.Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 2000 – 176 с.

57. Maker C. J. Curriculum Development for the Gifted / C. J. Maker. – Rockville : Aspen Systems, 1982.

58.Mosteller F. A. Sustained inquiry in education: Lessons from skill grouping and class / F Mosteller, R. Light, J. A. Sachs // Harvard Educational Review. – 1996 – № 4. – 42 p.

59.Renzulli J. S. The Enrichment Triad Model. – Wethersfield Center : Creative Learning Press, 1977. – 89 p.

60.The Parallel Curriculum / C. A. Tomlinson, S. N. Kaplan, J. S. Renzulli et al. – Corwin Press, 2002. – 270 p.

99