Дифференцированное обучение. Учебно-методическое пособие
.pdf4.4.2. Подготовка и выступление с презентацией
|
|
|
Максимальное |
|
Структура презентации |
|
количество бал- |
||
|
|
|
лов |
|
Содержание |
|
|
|
|
Сформулирована цель работы |
|
0,5 |
|
|
Понятны задачи и ход работы |
|
0,5 |
|
|
Информация изложена полно и четко |
|
0,5 |
|
|
Иллюстрации усиливают эффект восприятия текстовой ча- |
|
0,5 |
|
|
сти информации |
|
|
|
|
Сделаны выводы |
|
0,5 |
|
|
Оформление презентации |
|
|
|
|
Единый стиль оформления |
|
0,5 |
|
|
Текст легко читается, фон сочетается с текстом и графикой |
|
0,5 |
|
|
Все параметры шрифта хорошо подобраны, размер шрифта |
|
0,5 |
|
|
оптимальный и одинаковый на всех слайдах |
|
|
|
|
Ключевые слова в тексте выделены |
|
0,5 |
|
|
Эффект презентации |
|
|
|
|
Общее впечатление от просмотра презентации |
|
0,5 |
|
|
Максимальное количество баллов |
|
5 |
|
|
Окончательная оценка: |
|
|
|
|
4.4.3. Подготовка и выступление с рефератом (докладом) |
|
|
||
Критерии оценки (собственно текста реферата и за- |
|
Баллы |
|
|
щиты): |
|
|
|
|
- информационная достаточность; |
|
|
0,5 |
|
- соответствие материала теме; |
|
|
0,5 |
|
- соответствие материала плану; |
|
|
0,5 |
|
- стиль и язык изложения (целесообразное использова- |
|
|
1,0 |
|
ние терминологии, пояснение новых понятий, лаконич- |
|
|
|
|
ность, логичность, правильность применения и оформ- |
|
|
|
|
ления цитат и др.); |
|
|
|
|
- наличие выраженной собственной позиции; |
|
|
1,0 |
|
- адекватность использованных источников; |
|
|
0,5 |
|
- количество использованных источников (7-10); |
|
|
0,5 |
|
- владение материалом |
|
|
0,5 |
|
Максимальное количество баллов |
|
|
5 |
|
Окончательная оценка: |
|
|
|
|
71
4.4.4. Участие в дискуссии
Критерии оценки участия в дискуссии: |
Баллы |
- теоретический уровень знаний; |
0,5 |
- качество ответов на вопросы; |
0,5 |
- подкрепление материалов фактическими данными |
0,5 |
(статистические данные или др.); |
|
- практическая ценность материала; |
0,5 |
- способность делать выводы; |
0,5 |
- способность отстаивать собственную точку зрения; |
0,5 |
- способность ориентироваться в представленном мате- |
0,5 |
риале; |
|
- способность «слышать» оппонента (оппонентов); |
0,5 |
- степень участия в общей дискуссии; |
0,5 |
- грамотность изложения своей позиции |
0,5 |
Максимальное количество баллов |
5 |
Окончательная оценка: |
|
4.4.5. Составление глоссария |
|
Критерии оценки глоссария |
Баллы |
Критерии оценки: |
|
- соответствие терминов теме (разделу); |
|
- многоаспектность интерпретации терминов и конкре- |
|
тизация их трактовки в соответствии со спецификой |
|
изучения дисциплины; |
|
- соответствие оформления требованиям; |
|
- работа сдана в срок |
|
- проработан материал источников; |
5 |
- выбраны главные термины, непонятные слова; |
|
- подобраны и записаны основные определения или |
|
расшифровка понятий; |
|
- критически осмыслены подобранные определения и |
|
сделана попытка их модификации (упрощения в плане |
|
устранения избыточности и повторений); |
|
- работа оформлена и представлена в срок |
|
- проработан материал источников; |
3-4 |
- выбраны главные термины, непонятные слова; |
|
- работа оформлена и представлена в срок |
|
- не проработан материал источников; |
1-2 |
- выбраны не все главные термины (в малом количе- |
|
стве); |
|
- работа не оформлена и представлена не в срок |
|
Максимальное количество баллов |
5 |
Окончательная оценка: |
|
72
4.4.6. Оценка ответа на зачете
Критерии оценки ответов студентов на зачете |
Баллы |
- дан полный, развернутый ответ на поставленные |
«5» |
вопросы, показана совокупность осознанных знаний |
(«отлично») / «Зачтено» |
по дисциплине, доказательно раскрыты основные |
|
положения вопросов; |
|
- в ответе прослеживается четкая структура, логиче- |
|
ская последовательность, отражающая сущность |
|
раскрываемых понятий, теорий, явлений; |
|
- знание по предмету демонстрируется на фоне по- |
|
нимания его в системе данной науки и междисци- |
|
плинарных связей, а также на фоне понимания роли |
|
предмета в практике управления; |
|
- знание исследователей, занимающихся исследова- |
|
нием проблемного поля дисциплины; |
|
- отчетливое и свободное владение концептуально- |
|
понятийным аппаратом, научным языком и терми- |
|
нологией соответствующей научной области; |
|
- умение выполнять предусмотренные программой |
|
задания; |
|
- логически корректное и убедительное изложение |
|
ответов на дополнительные вопросы |
|
- дан полный, развернутый ответ на поставленные |
«4» |
вопрос, показано умение выделить существенные и |
(«хорошо») / «Зачтено» |
несущественные признаки, причинно-следственные |
|
связи; |
|
- ответ четко структурирован, логичен, изложен ли- |
|
тературным языком с использованием современной |
|
терминологии; |
|
- знание узловых проблем программы и основного |
|
содержания лекционного курса; |
|
- умение пользоваться концептуально-понятийным |
|
аппаратом в процессе анализа основных проблем |
|
программы; |
|
- знание исследователей, занимающихся исследова- |
|
нием проблемного поля дисциплины; |
|
- умение выполнять предусмотренные программой |
|
задания; |
|
- в целом логически корректное, но не всегда точное |
|
и аргументированное изложение ответа. |
|
Могут быть допущены 2-3 неточности или незначи- |
|
тельные ошибки, исправленные студентом с помо- |
|
щью преподавателя |
|
- дан недостаточно полный и недостаточно развер- |
«3» |
нутый ответ, логика и последовательность изложе- |
(«удовлетворительно») / |
73
ния имеют нарушения; |
|
|
«Зачтено» |
||
- допущены ошибки в раскрытии понятий, употреб- |
|
||||
лении терминов; |
|
|
|
|
|
- студент не способен самостоятельно выделить су- |
|
||||
щественные и несущественные признаки и причин- |
|
||||
но-следственные связи, умение раскрыть значение |
|
||||
обобщенных знаний не показано; |
|
|
|||
- в ответе отсутствуют выводы, речевое оформление |
|
||||
требует поправок, коррекции; |
|
|
|||
- |
затруднения |
с |
использованием |
научно- |
|
понятийного аппарата и терминологии учебной дис- |
|
||||
циплины; |
|
|
|
|
|
- частичные затруднения с выполнением предусмот- |
|
||||
ренных программой заданий; |
|
|
|||
- стремление логически определенно и последова- |
|
||||
тельно изложить ответ; |
|
|
|
||
- студент не знаком с работами авторов, занимаю- |
|
||||
щихся исследованием проблемного поля курса |
|
||||
- ответ представляет собой разрозненные знания с |
«2» |
||||
существенными ошибками по вопросам; |
|
(«неудовлетворительно») |
|||
- присутствуют фрагментарность, нелогичность из- |
/ «Не зачтено» |
||||
ложения; |
|
|
|
|
|
- студент не осознает связь обсуждаемого вопроса |
|
||||
по билету с другими объектами дисциплины; |
|
|
|||
- отсутствуют выводы, конкретизация и доказатель- |
|
||||
ность изложения; |
|
|
|
|
|
- дополнительные и уточняющие вопросы препода- |
|
||||
вателя не приводят к коррекции ответа студента; |
|
||||
- незнание либо отрывочное представление учебно- |
|
||||
программного материала; |
|
|
|||
- неумение выполнять предусмотренные програм- |
|
||||
мой задания |
|
|
|
|
|
74
Тестовые задания
Вариант 1
1.Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется… а) теорией воспитания;
б) педагогическим менеджментом; в) педагогической технологией; г) дидактикой.
2.Процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами – это предмет… а) технологии; б) теории воспитания; в) дидактики;
г) теории управления.
3.Функциями процесса обучения являются …
а) образовательная, воспитательная, развивающая; б) воспитательная, прогностическая, проектировочная; в) образовательная, воспитательная, объяснительная; г) развивающая, образовательная, прогностическая.
4.Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала – это принцип… а) доступности; б) сознательности и активности; в) наглядности;
г) прочности знаний.
5.Принцип ведущей роли теоретических знаний используется в концепции ___
обучения а) развивающего;
б) проблемного; в) оптимизации;
г) программированного.
6.Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени, - это… а) образовательный стандарт; б) образовательный ценз; в) учебный план; г) рабочая программа.
7.К идеям программированного обучения наиболее близка теория…
а) прагматизм; б) позитивизм;
75
в) бихевиоризм; г) гуманизм.
8.Приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования - это… а) гуманизация;
б) демократизация; в) углубленное изучение; г) гуманитаризация.
9.По количеству обучающихся и по особенностям взаимодействия учителя и обучающихся выделяются формы организации обучения: индивидуальная, групповая и … а) фронтальная; б) бригадная;
в) индивидуально-групповая; г) классно-урочная.
10.Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется… а) профильной; б) развивающей; в) авторской;
г) профессиональной.
11.По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на… а) внешние, внутренние, ресурсные;
б) локальные, модульные, системные; в) ресурсные, образовательные, содержательные;
г) организационные, дидактические, методические.
12.Дифференциация обучения, определяющая оптимальный режим работы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, называется… а) внутренней; б) внешней;
в) разноуровневой; г) профильной.
13.Учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся – это… а) индивидуализация;
б) дифференциация; в) оптимизация; г) интеграция.
76
14.Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения – основа ___ подхода а) системного; б) индивидуально-дифференцированного; в) личностного;
г) культурологического.
15.К педагогическим инновациям можно отнести изменения в…
а) содержании образования; б) структуре системы образования;
в) оборудовании учебных заведений; г) статусе образования.
16.К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится … а) педагогическая технология; б) содержание образования; в) социальная среда;
г) управление образовательной организацией.
17.К достоинствам проблемного обучения относится…
а) развитие мышления у учащихся; б) большие затраты времени;
в) слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; г) учет индивидуальных особенностей учащихся.
18.Видами педагогического контроля в зависимости от временного показателя являются… а) фронтальный; б) итоговый; в) текущий;
г) самоконтроль; д) предварительный.
19.Основаниями для внутренней дифференциации обучения являются…
а) материальная обеспеченность школы; б) способности учащихся; в) психологические особенности детей;
г) физиологические особенности педагога; д) интересы детей.
20. Инновации являются результатом… а) исполнения поручения органов управления образованием;
б) непроизвольно полученным при развитии учреждения; в) передового поиска педагогических коллективов;
77
г) научного поиска; д) передового поиска отдельных учителей.
21.Целями обучения являются… а) развитие обучаемых;
б) усвоение знаний, умений, навыков; в) формирование мировоззрения; г) внедрение новшеств; д) использование диалоговых форм.
22.По главной дидактической цели выделяются уроки… а) изучение материала; б) формирование и совершенствования умений и навыков;
в) обобщения и систематизации; г) самостоятельной работы; д) семинары.
23.В основе проектной технологии лежит идея … а) В.Занкова; б) Дьюи; в) Ф.Шаталова;
г) И.Шамовой.
24.Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности учителя?
а) да; б) нет;
в) требование предъявляется дифференцированно от предмета преподавания и квалификации учителя; г) Единый квалификационный справочник по должностям работников образо-
вания данного требования не содержит.
25.Педагог-новатор в области общего начального образования, автор трудов
«Антология гуманной педагогики», «Педагогическая симфония», основоположник педагогики сотрудничества - а) В.А. Сухомлинский; б) В.Ф. Шаталов; в) Ш.А. Амонашвили; г) Е.Н. Ильин.
26. В соответствии с ФГОС НОО, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть:
78
а) достижение предметных результатов; б) достижение предметных и метапредметных результатов;
в) достижение предметных, метапредметных и личностных результатов; г) все ответы верны.
27. В основе ФГОС НОО лежит:
а) системно-деятельностный подход; б) информационно-коммуникативный подход; в) интегративный подход; г) все ответы верны.
28.Дифференцированное обучение – это: а)форма организации учебного процесса; б) часть дидактической системы;
в)форма работы с учетом значимых общих качеств группы; г) все ответы правильные.
29.Положительным аспектом дифференцированного обучения является: а) деление по уровню развития; б) перекомплектование классов;
в) возможность работать с «трудными детьми»; г) все ответы правильные.
30.По организационному уровню внутришкольная дифференциация:
а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.
31.По организационному уровню межклассная дифференциация: а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.
32.По организационному уровню в параллели дифференциация: а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.
33.Технология индивидуализации обучения предполагает:
а) взаимодействие по индивидуальной модели; б) ориентацию на индивидуальные особенности;
79
в) создание психолого-педагогических условий для развития; г) все ответы правильные.
32. Аналогом технологии индивидуализации обучения является: а) игровая технология; б) метод проектов; в) проблемное обучение;
г) все ответы правильные.
Ответы: 1-г; 2-в; 3-а; 4-в; 5-а; 6-а; 7-в;8-г; 9-а; 10-в; 11-б; 12-а; 13-а; 14-в;15- а; 16-в; 17-а; 18-бвд; 19-бвд; 20-вгд; 21-абв; 22-абв; 23-б; 24-а; 25-в; 26-б; 27-а; 28-г; 29-в;
30-б;
31-в; 32-а; 33-г; 34-б.
Вариант 2
1.Дифференцированное обучение – это: а)форма организации учебного процесса; б) часть дидактической системы;
в)форма работы с учетом значимых общих качеств группы; г) все ответы правильные.
2.Положительным аспектом дифференцированного обучения является: а) деление по уровню развития; б) перекомплектование классов;
в) возможность работать с «трудными детьми»; г) все ответы правильные.
3.По организационному уровню внутришкольная дифференциация:
а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.
4.По организационному уровню межклассная дифференциация: а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
в) факультативы, разновозрастные группы; г) группы в составе класса.
5.По организационному уровню в параллели дифференциация: а) группы, классы различных уровней; б) уровни, профили, отделения, углубления, потоки;
80