Говорить по-русски сложно... Но с «Ромашкой» всё возможно!. Учебно-методическое пособие по использованию приёма «Ромашка Блума» для развития коммуника

4

ВВЕДЕНИЕ

Развитие навыков коммуникации — одна из основных задач, достижение которой в большей или меньшей степени происходит на каждом занятии по русскому языку как иностранному (РКИ). Для обучения иностранцев говорению используются, как правило, хорошо зарекомендовавшие себя методы и приёмы, давно известные методике преподавания РКИ. К их числу относятся применение монологов- и диалогов-шаблонов, опорных схем и таблиц с фразами и речевыми клише, текстов с пропущенными репликами, которые необходимо восстановить; подстановочные, комбинационные, трансформационные, ситуативные упражнения, задания на развитие

и многие другие (Акишина, 2002; Гальскова, 2006; Живая методика, 2009; Капитонова, 2018; Крючкова, 2009; Пассов, 1989; Пассов, Кузовлева, 2010; Хрестоматия, 2020; Щукин, 2003; Щукин, 2018 и др.). Кроме того, по мере развития методики преподавания РКИ появляются инновационные подходы к обучению говорению, предлагаются альтернативные варианты развития коммуникативных навыков обучающихся. К числу таких инновационных приёмов можно отнести предлагаемый нами алгоритм использования «Ромашки Блума», адаптированной для обучения РКИ. Напомним, что в основе приёмов «Ромашка Блума» и «Кубик Блума» лежит теория американского психолога методов обучения и создателя собственной таксономии Бенджамина Сэмюэла Блума (1913–1999). Понятие «таксономия», появившееся в ботанике, было использовано Б. Блумом для классификации педагогических целей в процессе разработки собственной образовательной технологии: “Our original plans called for a complete taxonomy in three major parts — the cognitive, the affective, and the psychomotor domains. The cognitive domain, which is the concern of this Handbook, includes those objectives which deal with the recall or recognition of knowledge and the development of intellectual abilities and skills. <...> A second part of the taxonomy is the affective domain. It includes objectives which describe changes in

5

interest, attitudes, and values, and the development of appreciations and adequate adjustment. <...> A third domain is the manipulative or motor-skill area” [Bloom, 1956: 5]

(«Наши первоначальные планы требовали полной таксономии, состоящей из трёх основных частей — когнитивной, аффективной и психомоторной. Когнитивная область, о которой идёт речь в данном руководстве, включает цели, которые связаны со вспоминанием или распознаванием знаний и развитием интеллектуальных способностей и навыков. <...> Вторая часть таксономии — это аффективная область. Она включает цели, которые описывают изменения в интересах, взглядах и ценностях, а также развитие оценки и адекватной адаптации. <...> Третья область — это область манипуляций или моторных навыков» (перевод наш. — Авт.).

Согласно теории Б. Блума, учебные цели распределяются по трём областям:

-когнитивная, подразумевающая освоение содержания изучаемого предмета;

-психомоторная, включающая развитие двигательной и нервномышечной деятельности;

-аффективная, представляющая эмоционально-ценностную область,

отношение обучающегося к изучаемому.

Как уже отмечалось выше, на основе теории таксономии базируется один из приёмов Блума — «Ромашка Блума». «”Ромашка” состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопроса. Таким образом, 6 лепестков — 6 вопросов:

1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию: “Что?”, “Когда?”, “Где?”, “Как?”.

2.Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: “То есть ты говоришь, что...?”, “Если я правильно понял, то...?”, “Я могу ошибаться,

но, по-моему, вы сказали о...?”. Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

6

3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова “Почему?” и направлены на установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса “срабатывает” тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4.Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу “бы”, элементы условности, предположения, прогноза: “Что изменилось бы...”,

“Что будет, если...?”, “Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?”.

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. “Почему что-то хорошо, а чтото плохо?”, “Чем один урок отличается от другого?”, “Как вы относитесь

кпоступку главного героя?” и т.д.

6.Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: “Как можно применить...?”, “Что можно сделать из...?”, “Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?”, “Как бы вы поступили на месте героя рассказа?”» (URL: https://znanio.ru/media/ispolzovanie-priema-romashka-bluma-2582991).

Визуально «Ромашка Блума» может быть представлена следующим образом:

Ромашка Блума. URL: https://clck.ru/agAEd

7

До настоящего времени «Ромашка Блума» использовалась преимущественно для развития коммуникативных навыков учащихся школ на уроках литературы.

Авторы пособия в своей педагогической практике успешно использовали данный приём на занятиях по РКИ: при работе с текстами на русском языке с целью развития коммуникативных навыков иностранных обучающихся, снятия

«языкового барьера», привнесения разнообразия в традиционный учебный процесс и повышения мотивации иностранцев к изучению русского языка.

В данном пособии представлены 9 текстов, адаптированных для уровней владения русским языком от А2+ до В2. Так как специфика ряда вопросов

«Ромашки Блума» предполагает довольно глубокую степень осмысления затрагиваемых в текстах тем, рекомендуемый возраст обучающихся, по мнению авторов, должен быть не младше 14 лет. Данные разработки созданы для применения на занятии под руководством преподавателя, который направляет беседу и исправляет ошибки в случае необходимости. Авторы предлагают следующий алгоритм работы:

1.Выполнение заданий предтекстового этапа, целью которых является снятие потенциальных лексических сложностей.

2.Чтение текста и разъяснение обучающимся непонятных лексических или грамматических конструкций (без обсуждения содержания текста!).

3.Непосредственное обсуждение текста по вопросам, классифицированным согласно таксономии Б. Блума.

Заметим, что опыт использования предлагаемых разработок в педагогической деятельности авторов пособия подтвердил эффективность приёма «Ромашка Блума» в развитии коммуникативных навыков иностранных обучающихся.

Уважаемые коллеги! Надеемся, что представленные в пособии тексты понравятся вашим ученикам и помогут сделать учебный процесс более интересным, интерактивным, а значит, и максимально результативным!

8

ДВА КАМНЯ (А2+)

Задание 1. Переведите новые слова и словосочетания.

Задание 2. Дополните видовые пары глаголов.

Задание 3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из Задания 1 в правильной форме.

1.Тихо! Во время экзамена нельзя ...!

2.Во время пожара этот мужчина поступил как настоящий ... — он спас детей.

3.Вчера мы не купались, потому что на море был ... и ... были очень высокие!

4.Летом люди часто гуляют по ... моря.

5.Злые дети бросали в собаку ... и ... грязи.

9

6. Ребёнок заплакал, но скоро ... .

7. ... воздух очень полезен для здоровья.

8. В ... летние дни бабушка выходит на улицу и ... на солнце.

Задание 4. Прочитайте текст и ответьте на вопросы после текста.

Два камня

У берега лежали два камня — два друга. Они грелись под южным солнцем и, казалось, были счастливы, потому что море шумело в стороне и не нарушало их уюта.

Но однажды, когда на море был шторм, кончилась дружба: один из камней морская волна унесла далеко в море. Другой камень остался на берегу и долго не мог прийти в себя от страха. А когда успокоился, нашёл новых друзей. Это были старые комья глины. Они с утра до вечера слушали рассказы Камня о том, как он рисковал жизнью во время шторма. И, каждый день повторяя им эту историю, Камень чувствовал себя героем.

Шли годы. Под жарким солнцем Камень растрескался и не отличался от своих друзей — комьев глины. Но однажды волна выбросила на берег блестящий крепкий камень — Кремень.

— Здравствуй, друг! — крикнул он Старому Камню.

Старый Камень был удивлён.

—Извините, я вас впервые вижу.

—Впервые вижу? Ты забыл, сколько лет мы лежали вместе на этом берегу, а потом меня унесло в море?

И он рассказал своему старому другу, что он видел в море, какое там всё

новое и интересное.

— Пошли со мной! — предложил Кремень. — Ты увидишь настоящую

жизнь!

10