Активизация естественно-математического образования. Школа – вуз. Коллективная монография

Министерство образования и науки Российской Федерации Соликамский государственный педагогический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Пермский государственный национальный исследовательский университет»

_______________________

АКТИВИЗАЦИЯ

ЕСТЕСТВЕННО-

МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ:

ШКОЛА – ВУЗ

Коллективная монография

___________________________________________

Соликамск

СГПИ

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………….4

Глава 1. Зенцова И.М.

ВИДЫ ДОМАШНИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ

ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………5

Глава 2. Безусова Т.А., Шестакова Л.Г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА ЮНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ»………………………………………..13

Глава 3. Гилева А.В., Протасова Е.В.

ПРИРОДА И КУЛЬТУРА ПЕРМСКОГО КРАЯ В ЭКОЛОГО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА……………………...25

Глава 4. Шестакова Л.Г., Рихтер Т.В., Харитонова Е.А.

САМООЦЕНКА И ВЗАИМООЦЕНКА В ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА……………….......................................40

Глава 5. Чугайнова Л.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ……………………………53

Глава 6. Сугробова Н.Ю.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» (РАЗДЕЛ «ЗООЛОГИЯ»)

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНОЙ (ПОЛЕВОЙ) ПРАКТИКИ……………………….62

3

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития системы общего и высшего образования

значительное внимание уделяется вопросам формирования у обучаемых умений применять освоенное содержание в стандартных и нестандартных ситуациях, готовности и способности осуществлять различные виды деятельности практической, профессиональной, познавательной направленности. В настоя-

щее время в федеральных государственных образовательных стандартах

школы речь идет об освоении школьниками образовательных компетенций и

определенного набора универсальных учебных действий (познавательных,

личностных, коммуникативных, регулятивных, знаково-символических). Действующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего

образования в качестве результата обучения в вузе задают комплекс компе-

тенций (общекультурных, профессиональных, специальных). На решение этой

задачи должны работать все учебные курсы и предметы.

В данной монографии рассмотрены некоторые направления активизации

естественно-математического образования, как школьного, так и вузовского. Авторы выделяют виды домашних экспериментальных заданий при формировании готовности обучающихся к выбору профиля обучения, характеризуют оценочную деятельность студентов, раскрывают вопросы организации их са-

мостоятельной работы.

Предлагаемое содержание представляет сочетание теоретического материала и практических наработок авторов.

Монография состоит из шести глав.

Первая глава «Виды домашних экспериментальных заданий при форми-

ровании готовности обучающихся к выбору профиля обучения» подготовлена И.М. Зенцовой, вторая глава «Дополнительное образование обучающихся по

программе «Школа юного предпринимателя» – Т.А. Безусовой и Л.Г. Шестаковой, третья глава «Природа и культура Пермского края в эколого-гуманитарной подготовке студентов педагогического вуза» – А.В. Гилевой и Е.В. Протасовой, четвертая глава «Самооценка и взаимооценка в оценочной деятельности студентов педагогического вуза» – Т.В. Рихтер, Е.А. Харитоновой, Л.Г. Шестаковой,

пятая глава «Организация самостоятельной работы студентов как условие формирования компетенций» – Л.В. Чугайновой, шестая глава «Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Естествознание» (раздел

«Зоология») при проведении учебной (полевой) практики» – Н.Ю. Сугробовой. Списки используемой литературы для удобства восприятия приводятся в

конце каждой главы.

Думается, что коллективная монография будет интересна педагогическим

работникам, студентам и другим категориям читателей, интересующихся рас-

сматриваемой тематикой.

4

УДК 372.853

ГЛАВА 1. ВИДЫ ДОМАШНИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

THE EXPERIMENTAL TYPES OF HOME JOBS IN THE FORMATION OF READINESS OF STUDENTS

THE CHOICE OF FIELD OF STUDY

Зенцова Инна Михайловна

Старший преподаватель кафедры математических и естественнонаучных дисциплин

Пермский государственный национальны исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический институт

Inna Mikhailovna Zentsovа senior lecturer, Department of mathematical

and natural Sciences Perm state national research University,

Solikamsk state pedagogical Institute

Аннотация. В главе описаны этапы становления готовности обучающих-

ся к выбору профиля обучения. В соответствии с этими этапами определены виды домашних экспериментальных заданий, способствующие повышению готовности к выбору профильной направленности обучения.

Abstract. The article describes the stages of formation of readiness of students to select an education. In accordance with these stages determined the types of home experimental tasks that improve the readiness for the selection of professional orientation of training.

Ключевые слова: профиль обучения; профильная ориентация; предпро-

фильная подготовка; готовность; выбор профиля обучения; домашний физи-

ческий эксперимент; домашние экспериментальные задания.

Keywords: profile of learning; profile orientation; preprofile training; readiness; choice of profile of learning; home physical experiment; home experimental tasks.

Модернизация российского образования и переход на новые образова-

тельные стандарты нацелены на воспитание выпускника школы, ориентирующегося в мире профессий, понимающего важность осознанного выбора будущей профессиональной деятельности. Данная задача определена в качестве значимой Федеральной целевой программой развития образования на 2011 – 2015 годы, введена в содержание профессионального стандарта педагога.

5

Под готовностью к выбору профиля обучения будем понимать сложное

личностное образование, характеризующее осознание смысла получения об-

разования на профильном уровне, ориентацию в профилях обучения, обога-

щение опыта учебно-познавательной деятельности и принятие ответственности за возможный результат выбора профиля обучения.

Готовность к выбору профиля обучения характеризует определённый уровень развития учащегося и включает целостную структурированную систе-

му компонентов: мотивацию, ориентирование, исполнение, контроль и оценку

результатов деятельности, самоопределение и выбор предпочитаемого её ви-

да. Состав и взаимодействие компонентов данной системы дают нам понима-

ние «механизма» выбора интересующего вида деятельности, в том числе профессиональной.

На рис. 1 показаны возможные варианты реализации данного механизма:

1)мотивация, самоопределение, выбор;

2)мотивация, ориентирование, самоопределение, выбор;

3)мотивация, ориентирование, исполнение (профессиональные пробы,

элементы осознанной или неосознанной самооценки), самоопределение, выбор;

4)мотивация, ориентирование, исполнение, внешний контроль результатов и оценка (включая самооценку), самоопределение и выбор.

Есть основания полагать, что выбор является в полной мере осознанным

ив большинстве случаев успешным, если реализованы все этапы становле-

ния готовности.

мотивация

ориентирование

исполнение

контроль результа-

тов, оценка, самооценка

самоопределение

выбор

Рис. 1. Механизм выбора профиля обучения

7

Исключение следующих за мотивацией этапов в большинстве случаев

приводит к ошибкам или неточностям в профессиональном выборе, что впо-

следствии самым серьёзным образом может сказаться не только на карьерном

росте, но и на судьбе человека.

Формирование готовности к осознанному выбору профиля базируется на «запуске» всех элементов механизма самоопределения.

Игнорирование каких-либо звеньев, невнимание к методике их реализа-

ции в учебном процессе, приводит к тому, что данный механизм не «запуска-

ется» вообще или даёт «сбой» в работе.

Учащиеся, как правило, допускают следующие ошибки в выборе профиля

обучения:

нередко к неправильному выбору профиля обучения и, соответственно, последующему разочарованию в сделанном выборе из-за невозможности

достичь высоких результатов в учебной деятельности приводит наличие моти-

вации особенно высокого уровня при отсутствии (или слабом развитии) других

элементов готовности;

причиной неосознанного, а иногда и случайного выбора часто является недостаточная ориентация в содержании выбираемых профилей обучения;

недооценка особенностей содержания и возможных трудностей усвоения программы профиля может быть вызвана отсутствием проб в учебной

деятельности по интересующему профилю обучения;

школьники не могут правильно оценить свои познавательные и практические возможности в успешном овладении программой профиля из-за недостаточного выполнения самоконтроля и внешнего контроля.

Запуск и реализация в рамках курса по выбору механизма формирования готовности определяются целенаправленной методикой работы учителя, свя-

занной с каждым звеном данного механизма (мотивация, ориентировка, исполнение, контроль). Учитель должен, используя имеющуюся мотивацию школьников, заинтересовать курсом, продемонстрировать место этого курса в поле профессионального выбора (складывающихся интересов) учащихся.

Школьники должны осуществить необходимые практические и познавательные

действия и оценить свои способности в их эффективном выполнении. Полный цикл работы механизма самоопределения позволит им ответить на вопрос о выборе профиля обучения.

Рассмотрим средства формирования готовности обучающихся к выбору профиля обучения. О.В. Игумнова, Е.В. Моргорская описывают методические аспекты становления готовности на примере формирования осознанного вы-

бора учащимися гуманитарного профиля в старших классах. В данных исследованиях средствами формирования готовности выступают: формально-

содержательный анализ художественного произведения (Е.В. Моргорская), проекты, интерактивные, деятельностные, проблемные речемыслительные

задания, предполагающие наличие информационного неравенства партнеров

(О.В. Игумнова).

8

Впроцессе предпрофильной подготовки по математике средствами фор-

мирования готовности к выбору профиля обучения являются: наглядные сред-

ства, компьютерные средства, книги, учебные пособия, составляющие окру-

жающей среды (Ю.Н. Пудовкина).

Проблему обеспечения готовности студентов технических колледжей к непрерывному образованию в процессе обучения математике рассматривает Ю.Н. Степанова. В её исследовании в качестве средств формирования готов-

ности предлагаются индивидуальные карты планирования деятельности, мо-

тивационные математические задачи (предметно-ориентированные, практико-

ориентированные, профессионально ориентированные), задачи, предпола-

гающие реализацию алгоритма в стандартных и нестандартных ситуациях, вариативность решения, задачи с неполными и избыточными данными, задачи,

содержащие ошибочные сведения.

Следует отметить, что к настоящему времени выполнено небольшое

число исследований по методике обучения физике, в которых авторы затраги-

вают формирование готовности учащихся к выбору профиля обучения

(Р.Я. Симонян, В.Ю. Проклова).

Висследовании Р.Я. Симонян одним из подтверждений эффективности разработанной методики управления учебно-познавательной деятельностью школьников в процессе изучения физики служит повышение уровня готовности

учащихся к выбору профиля обучения в старшей школе. В.Ю. Проклова пола-

гает, что рост уровня усвоения учащимися знаний по физике, положительная динамика в понимании учащимися значимости учебного предмета «физика» обеспечат осознанный выбор профиля, связанного с физикой.

Вэтих исследованиях в качестве средств формирования готовности к

выбору профиля обучения рассматриваются: школьный физический эксперимент, физические задачи на итоговых занятиях по физике (В.Ю. Проклова),

система способов управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике на курсах предпрофильной подготовки в школе (Р.Я. Симонян).

Одним из средств формирования готовности к выбору профиля обучения учащихся выступает эксперимент.

Важность формирования экспериментальных умений по физике показана

включевых нормативных документах: Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и Фундаментальном ядре содержания общего образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, изучение физики на ступени основного общего

образования направлено на «<…> приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, про-

стых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений» [2].

Предметные требования, изложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, конкретизируются

9

в планируемых результатах освоения основной образовательной программы:

«При изучении всего курса физики выпускник научится ставить эксперименты

по исследованию физических явлений или физических свойств тел без ис-

пользования прямых измерений; при этом формулировать проблему / задачу опыта, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы» [3, с. 29].

Планируемые результаты по физике предусматривают требование ос-

воения учащимися обобщенных представлений об использовании методов на-

учного познания. Отмечается важность перехода от сложных измерений по

инструкции к простым, но самостоятельным опытам. Во главу угла ставится

освоение учащимися обобщенных планов проведения исследования, выбор адекватного поставленной задаче способа измерения, определение достовер-

ности полученного результата на основании простейших методов оценки по-

грешности измерений. Впервые поставлена задача освоения учащимися по-

становки цели исследования [там же, с. 18].

В Фундаментальном ядре содержания общего образования среди основ-

ных целей изучения физики в школе выделены следующие:

1)«овладение методами научного познания законов природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

2)овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выпол-

нять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы

истроить модели, устанавливать границы их применимости» [4, с. 30].

Как видим, экспериментальная подготовка учащихся занимает значительное место при обучении физике. Успех решения экспериментальных заданий определяет качество экспериментальной подготовки учащихся в стар-

шей школе, влияет на выбор профиля обучения и далее профессии. Проблеме физического эксперимента уделяется достаточное внимание в

педагогических исследованиях и практике массового обучения. Методике и

Значительное развитие получили все формы школьного физического экс-

перимента: демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные работы, физический практикум и домашний физический эксперимент.

На современном этапе, связанном с обновлением состава наборов обо-

рудования для проведения домашнего эксперимента, широким использованием компьютеров, возможностями дистанционной поддержки самостоятельной

работы, возникают условия для организации эксперимента в домашних условиях, позволяющие поднять его на новый уровень.

В исследованиях, посвященных домашнему эксперименту по физике, авторы анализируют широкий круг методических вопросов:

1) разработано содержание домашнего физического эксперимента

(С.И. Юров, Н.С. Белый, С.Ф. Покровский, М.Г. Ковтунович);

10