Активизация естественно-математического образования. Школа – вуз. Коллективная монография

Дальнейшие направления исследования связаны с разработкой концеп-

туальной модели процесса формирования системы оценочной деятельности

будущего учителя.

Научный вклад в проблему исследования заключается в выделении условий эффективного использования самооценки и взаимооценки для активизации обучения.

Список литературы

1.Дегтярев С.Н. Совершенствование контрольно-оценочной деятельно-

сти как компонента профессиональной подготовки выпускника // Теория и практика общественного развития – 2015. – №8. – С. 228 – 232.

2.Дыбкова Л.Н. Активизация оценочной деятельности студентов вуза в

процессе обучения // Открытое и дистанционное образование. – 2014. – №4

(56). – С. 49 – 55.

3.Ильясова А.Н. Проблема активизации познавательной деятельности

учащихся: психолого-педагогической аспект // Проблемы современного педагогического образования. – 2014. – № 43. – С. 74 – 79.

4.Кальянов А.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин экономического блока в педагогическом вузе // Университет

XXI века: научное измерение: материалы научной конференции профессорско-

преподавательского состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого: в 2 томах. Том 1. – Тула: ТГПУ, 2011. – С. 312 – 315.

5.Ковальчук Г.А. Активизация обучения в экономическом образовании – Режим доступа: http://lybs.ru/index-15767.htm / (дата обращения: 10.02.2016).

6.Коробий Е.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема // Теория и практика общественного раз-

вития. – 2014. – № 3. – С. 141 – 144.

7.Пачина А.Г. Ценностно-ориентированная оценочная деятельность педагога как условие формирования ценностного отношения обучающихся к учебной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. – С. 428.

8.Раимкулова А.С. Модель формирования профессиональной компетентности будущего педагога по активизации познавательной деятельности школьников // Актуальные вопросы современной науки. – 2015. – № 43. – С. 67 – 81.

9.Субботко А.Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08.– Брянск: Изд-во БГУ, 2006. – 170 с.

10.Abdullah F. Measuring service quality in higher education: Three instalments compared // International Journal of Research & Method in Education. –

2006. № 29(1). – p. 71 – 89.

11.Baker F.B., Kim S.H. Item Response Theory: Parameter Estimation Techniques (2nd ed.). – CRC Press, 2004. – 528 p.

12.Bloom B.S., Hasting J.Т., Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. – New-York: McGraw-Hill, 1971. – 923 p.

51

13.Bush M., Mott J. The Transformation of Learning with Technology Learner-

Centricity, Content and Tool Malleability, and Network Effects. – URL: http://www.jonmott.com/blog/wp-content/uploads/2009/05/et-bushmott.pdf.

14.Cramer K.M., Alexitch L.R. Student evaluations of college professors: Identifying sources of bias // The Canadian Journal of Higher Education. – 2000. – № 30(3). – p. 143 – 164.

15.Dam L. Evaluating autonomous learning / Sinclair B., McGrath I., Lamb T.

Learner Autonomy, Teacher Autonomy Future directions. – Harlow: Pearson Education Limited, 2000. – P. 48 – 59.

16.Glass G.V., Hopkins K.D. Statistical Methods in Education and Psychology.

–3rd edition. – Boston: Allyn and Bacon, 1995.

17.Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium

Berne, Switzerland, 27 – 30 March 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC).

Secondary Education for Europe. – Strasburg, 1997.

18.Key competences in Europe: opening doors for lifelong learners // Gordon

J., Halasz G., Krawczyk M., Leney T. etc. – Warsaw: CASE – Center for Social and

Economic Research, 2009.

19.Martin B. Using WebQuests for Constructivist Learning. – URL: http://members.tripod.com/drwilliampmartin/introduction.html.

20.McCombs B. Developing Responsible and Autonomous Learners: A Key to

Motivating Students. American Psychological Association. – URL: http://www.apa.org/education/k12/learners.aspx. Retrieved on 28/11/2012.

21.Richter T.V. Distance learning technologies features for the cognitive independence development students at the mastery of computer science in pedagogical institutes // American journal of pedagogy and education. – 2013. – № 1. – P. 21 – 25.

22.Rippe F. Die Padagogik J. Deweys…, [s. 1.], 1934.

23.Shestakova L.G. Nonlinear thinking style forming characteristics by school students tool as a historical and scientific materials // American journal of pedagogy and education. – 2013. – № 1. – P. 29 – 32.

24.Smith M. J. Dewey and moral education. – Wash., 1939.

25.Wu M., Adams R. Applying the Raseh model to psycho-social measurement: A practical approach. – Melbourne: Educational Measurement Solutions, 2007.

52

УДК 37.018.46

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A CONDITION OF FORMATION OF

COMPETENCES

Чугайнова Лариса Валентиновна

Кандидат биологических наук, доцент кафедры

математических и естественнонаучных дисциплин Пермский государственный национальный исследовательский университет,

Соликамский государственный педагогический институт

Chugainova Larisa Valentinovna

Candidate of biological Sciences, associate Professor, Department

Of mathematical and natural Sciences Perm state national research University,

Solikamsk state pedagogical Institute

Аннотация. Представлены особенности организации самостоятельной работы (СРС) студентов вуза как условия формирования компетенций. Рассмотрены типы, организационные формы, виды, методы, уровни выполнения и условия организации самостоятельной работы. Дана характеристика учебного

пособия «Основы экологической культуры» (рекомендованного УМО РАЕ), с использованием которого организуется деятельность студентов педагогиче-

ского вуза.

Abstrakt. The peculiarities of organization of independent work (SIW) students of the University as conditions for the formation of competencies. The types, organizational forms, types, methods, levels of performance and conditions of organization of independent work. The characteristic of the textbook "Fundamentals of ecological culture" (the recommended ULV RYE), which organized the activities of students of pedagogical University.

Ключевые слова: самостоятельная работа; компетенция; компетентность; образованность; типы СРС; организационные формы СРС; виды СРС; методы СРС; уровни выполнения СРС; условия организации СРС.

Keywords: Independent work; competence; competency; education; types of SRS; SRS organizational forms; SRS methods; execution levels SRS; conditions of organization of SRS.

53

Целью современного образования является создание условий для фор-

мирования профессионально компетентной, социально активной, творчески

самостоятельной личности. В связи с этим в настоящее время значительно

повысились требования к уровню и качеству подготовки выпускника высшей школы. Это должна быть творческая личность, способная к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость,

предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конку-

рентоспособным на рынке труда. Решение этой задачи вряд ли возможно

только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.

Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее

решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность, научить

его учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

В соответствии с современными требованиями определены новые под-

ходы к профессиональной подготовке студента, изменившие содержание об-

разования, которое отражено в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Формирование компетенций является ключевым компонентом содержания образования, целью его реализации.

Так, в ФГОС высшей школы [3] определены группы компетенций, кото-

рыми должен обладать выпускник вуза:

–общекультурные компетенции (ОК);

–общепрофессиональные компетенции (ОПК);

–профессиональные компетенции (ПК).

Что же такое компетенция? Компетенция – это заранее заданное соци-

ально одобренное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой и достаточной для выполнения им продуктивной деятельности в

определенной сфере [4].

Компетентностный подход, лежащий в основе стандартов третьего поколения, направлен на повышение академической мобильности обучающихся и преподавателей, повышение конкурентоспособности выпускников российских вузов на рынке труда и расширение для них перспективы самореализа-

ции в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Итак, выпускник высшей школы должен обладать компетентностью. Рассмотрим соотношение понятий «компетенция», «компетентность» и «об-

разованность» (как наиболее понятное и принятое в образовательной среде). По определению Ю.Г. Татур, компетентность – это интегральное свойство

личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для

успешной деятельности в определенной области [2]. По мнению А. В. Хуторско-

го, компетентность – владение <…> соответствующей компетенцией, включающей знания, умения, навыки, ценностно-смысловые ориентации,

опыт деятельности, необходимый и достаточный для продуктивного выполнения личностно и социально значимой деятельности [4].

54

Ю.Г. Татур, соотнеся «образованность» как наиболее понятную и приня-

тую обществом категорию и «компетентность», обозначил «(с некоторыми

оговорками)», что «компетентность – реализованная образованность» [2].

Таким образом, мы должны воспитывать личность, способную реализовывать свои знания, умения, ценностные ориентации. В связи с этим современные учебные планы высшей школы предусматривают большую долю часов на самостоятельную работу студентов. Действительно, необходимо признать,

что самостоятельная работа студентов является важной основой образова-

тельного процесса и условием формирования компетенций.

Анализ исследований, посвященных проблеме организации самостоя-

тельной работы, позволяет выделить наиболее ключевые позиции этого вида деятельности обучающихся:

самостоятельная работа – это планируемая, целенаправленная, моти-

вированная, самоорганизованная учебно-познавательная или научно-

исследовательская деятельность обучающихся, осуществляемая при консуль-

тативно-координирующей функции преподавателя и выполняющая развиваю-

щие, информационно-обучающие, стимулирующие и воспитывающие задачи. Целью СРС является развитие познавательной активности, готовности к самообразованию и потребности в нем, а также потребности в дальнейшем

непрепрывном повышении своей квалификации.

Из цели вытекают следующие задачи:

–углубление и расширение профессиональных знаний, умений, навыков;

–формирование устойчивого интереса к учебно-познавательной и науч- но-исследовательской деятельности;

–развитие познавательных способностей и формирование навыков са-

мостоятельного учебного труда и исследовательских умений;

–овладение приемами, видами и методами самостоятельной работы;

–развитие методологической культуры студента;

–творческое развитие и проявление;

–формирование индивидуального стиля учебно-познавательной и науч- но-исследовательской деятельности;

–развитие умения планировать и распределять свое время;

–развитие личностных и профессионально значимых качеств личности (самостоятельность, мотивированность, активность, компетентность, ответственность, способность к самоконтролю.).

В связи с этим можно выделить несколько функций самостоятельной работы (СР):

СР – форма организации учебно-познавательной деятельности; СР – условие формирования академических компетенций;

СР – фактор организации процесса обучения; СР – активный метод обучения; СР – средство обучения;

СР – прием обучения; СР – способ обучения.

55

Если говорить о существующих классификациях самостоятельной рабо-

ты, то в целом учеными и педагогами они осуществляются по следующим основаниям:

по дидактической цели;

по характеру учебной деятельности обучающихся;

по характеру познавательной деятельности;

по содержанию;

по степени самостоятельности работы;

по степени эвристичности работы [1].

Итак, самостоятельная работа – это не самоцель, она решает множество

задач, выполняет ряд функций и на современном этапе развития образования

является условием формирования компетенций.

При внедрении самостоятельной работы в образовательный процесс

необходимо знать ее типы, организационные формы, виды, методы, уровни выполнения и условия организации.

В учебном процессе выделяют два основных типа самостоятельной

работы:

аудиторная – самостоятельная работа выполняется студентом на учебных занятиях по заданию преподавателя (под непосредственным руководством преподавателя или без непосредственного руководства преподавателя);

внеаудиторная – самостоятельная работа выполняется студентом вне учебных занятий по заданию преподавателя (без непосредственного руководства преподавателя).

Организационными формами выполнения самостоятельной работы может

быть как групповая, так и индивидуальная деятельность студентов (таблица 1).

Таблица 1

Организационные формы выполнения самостоятельной работы*

ФОРМЫ

ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ (ХАРАКТЕРИСТИКА)

ОРГАНИЗАЦИИ

Звеньевая – организация учебной деятельности постоянных групп студентов.

Бригадная – учебная работа специально сформированных временных групп студентов для выполнения определенных заданий.

Кооперированно-групповая – студенты делятся на

Групповые группы для выполнения каждой из них части общего

задания.

Дифференцированно-групповая – организация ра-

боты групп студентов с разными учебными возможностями.

Парная – взаимодействие студентов в количестве 2-х человек (чаще это студенты, сидящие рядом; при не-

обходимости состав пар меняется)

* Таблица составлена на основе работы И.М. Чередова [5].

56

Индивидуальная – каждый студент работает само-

стоятельно.

Индивидуализированная – каждый студент выпол-

Индивиду- няет задание в соответствии со своими учебными возможностями.

альные

Индивидуализированно-групповая – 1 – 2 студента выполняют специальные самостоятельные задания,

студенческая группа в это время работает над общим заданием

Причем необходимо понимать, что аудиторная самостоятельная работа

может быть как групповой, так и индивидуальной, тогда как внеаудиторная –

преимущественно индивидуальная, реже – групповая, что определено терри-

ториальным распределением (удаленностью) обучаемых относительно друг

друга во время учебных занятий и вне их.

Самостоятельная работа многогранна и разнообразна. Практическая работа со студентами высшей школы дает возможность выделить следующие

виды и методы самостоятельной работы студентов, способствующие фор-

мированию академических компетенций:

1)чтение текста, материалов (учебников; первоисточников; норма-

тивных документов; конспектов лекций; рефератов; научных работ – статей, авторефератов, диссертаций, монографий; дополнительной литературы – справочников, словарей, методической литературы и др. на бумажных и электронных носителях, видеозаписях);

2)работа с текстом, материалами (учебников; первоисточников;

нормативных документов; конспектов лекций; рефератов; научных работ – статей, авторефератов, диссертаций, монографий; дополнительной литературы – справочников, словарей, методической литературы и др. на бумажных

и электронных носителях, аудио- и видеозаписях):

составление плана, конспекта, тезисов, аналитическая обработка текста

(аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);

поиск новой терминологии;

поиск практических и теоретических примеров;

графическое изображение структуры текста;

составление таблиц;

составление логических схем, систематизирующих материал;

составление кроссвордов по теме;

составление тестов по теме;

составление вопросов по теме,

составление ответов на вопросы темы;

подготовка сообщений, докладов, рефератов;

составление библиографии;

решение задач и упражнений по образцу и др.;

57

3. Работа творческого характера (необходимо отметить, что п. 2

«Работа с текстом, материалами» также включает деятельность твор-

ческого характера):

выполнение научно-исследовательской работы, подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

подготовка к олимпиаде;

подготовка к учебным занятиям (лекции, семинары, практические, ла-

бораторные занятия);

подготовка к деловым играм;

выполнение лабораторных и практических заданий;

выполнение опыта, эксперимента;

проведение наблюдения, описание и анализ результатов;

составление отчетов (практик, экскурсий и т.п.);

решение вариативных задач и упражнений,

составление чертежей, схем, графиков, таблиц;

выполнение расчётно-графических работ;

решение ситуационных (профессиональных) задач;

решение проблемных ситуаций;

выполнение контрольных работ;

самостоятельное составление практических задач;

изготовление наглядных пособий по теме (модели, муляжи, коллекции, таблицы, плакаты и т.п.);

составление мультимедийных презентаций;

проектирование;

моделирование и др.

Представленный перечень видов СРС является далеко не полным. В частности, в связи со спецификой формируемых компетенций конкретных специальности, направления, профиля обучения и дисциплины, спецификой контингента обучающихся и уровнем выполнения самостоятельной работы могут планироваться специальные виды и методы самостоятельной деятельности.

Существует три основных уровня выполнения СРС (по степени само-

стоятельности и сложности):

–репродуктивный;

–реконструктивный;

–творческий.

На их основе созданы разные подходы к классификации уровней СР (П.И.

Пидкасистый, Б.А. Сахаров, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). На каждом уров-

не используются свои способы организации самостоятельной познавательной

деятельности. Поэтому перед преподавателем стоит проблема качественно

организовать самостоятельную работу.

Выделим общие условия организации СР преподавателем, которые обеспечивают успешное ее выполнение студентами:

58

–мотивация обучающихся к выполнению задания;

–качественная разработка комплекса заданий СР;

–формулировка целей и задач выполнения СР;

–предоставление алгоритма выполнения СР;

–четкое определение объема заданий, форм, видов, методов выполне-

ния СР, а также сроков ее выполнения;

–определение вида оформления отчетности, формы представления и сроков предоставления результатов работы;

–определение формы (практикум, семинар, коллоквиум, зачет, экзамен

идр.) и метода контроля (контрольная работа, тестирование и др.);

–предоставление критериев оценки результатов СР;

–определение видов, времени консультаций.

Преподаватель создает условия для формирования общих и профессио-

нальных компетенций у студентов. Каждое условие должно быть сформулиро-

вано и реализовано с учетом уровня выполнения СР (репродуктивный, рекон-

структивный, творческий).

Такая работа студентов организуется в нашем вузе на учебных занятиях по дисциплине «Основы экологической культуры», где деятельность осущест-

вляется с использованием учебного пособия «Основы экологической культуры» (рекомендованного УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Педагогиче-

ское образование») [6]. Пособие включает два раздела. Первый раздел «Ма-

териал для организации самостоятельной работы студентов» содержит темы

– экология как наука, организм как живая целостная система, экология особей

(факториальная экология), экология популяций, экология сообществ, экология экосистем, биосфера, темы рефератов. Каждая тема (за исключением послед-

ней) имеет единую структуру: вопросы для самостоятельного изучения, поня-

тия и термины, материал для справок, задания для самостоятельной работы студентов, вопросы для самоконтроля. Второй раздел «Материал для органи-

зации контроля результатов усвоения курса» включает контрольные тесты по

темам, примерные вопросы к зачету. Содержание пособия по самостоятельной работе студентов «Основы экологической культуры» полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту, примерной

учебной программе «Основы экологической культуры», требованиям к квалифи-

кационной характеристике выпускника согласно ФГОС ВО по образовательной

программе, оно направлено на формирование следующих компетенций:

–владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, воспри-

ятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

–способен понимать значение культуры как формы человеческого суще-

ствования и руководствоваться в своей деятельности современными принци-

пами толерантности, диалога и сотрудничества;

–способен логически верно строить устную и письменную речь;

–осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

59

–готов использовать основные методы, способы и средства получения,

хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией;

–способен использовать систематизированные теоретические и практи-

ческие знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении

социальных и профессиональных задач;

–решает задачи воспитания средствами учебного предмета;

–способен понимать значение экологии в современном мире, соблюдать

ипропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, форми-

ровать предпосылки научного мировоззрения школьников, развивать их уме-

ния наблюдать, анализировать, обобщать [3].

Пособие для самостоятельной работы студентов составлено на основе содержания современных учебников по экологии Н.И. Николайкина, Н.Е. Нико-

лайкиной; Н.М. Черновой, А.М. Быловой; В.И. Коробкина, Л.В. Передельского;

С.И. Колесникова; А.И. Шамилевой, А.С. Степановских, оно предусматривает

одновременную работу с учебником. Спецификой издания является то, что

оно позволяет самостоятельно или под руководством преподавателя поэтапно в логической последовательности усваивать программный материал курса.

Четкая, логическая последовательность видов учебной самостоятельной деятельности при изучении каждой темы поможет студентам осваивать учебный материал, развивать навыки самостоятельной работы, приобретать знания и совершенствоваться согласно компетенциям. Содержание учебного издания

соответствует современным данным науки экологии, оно составлено на основе

трудов классиков экологии (В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, Ю. Одум, Б. Небел), научной литературы по экологии, биологии и учебников нового поколения Н.И. Николайкина, Н.Е. Николайкиной; Н.М. Черновой, А.М. Быловой; В.И. Коробкина, Л.В. Передельского; С.И. Колесникова; А.И. Шамилевой, А.С. Степановских.

В целом, компетентностный подход предусматривает в своей основе ра-

боту с информацией, ее анализ, систематизацию, моделирование, рефлексию. Студент должен уметь не просто понимать, воспроизводить информацию, а

самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям.

Высшая школа призвана создавать условия для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности, способной и стремящейся к саморазвитию. Правильная организация са-

мостоятельной работы студентов является важным условием реализации за-

дач современного образования.

Список литературы

1.Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01.– М., 2003.

2.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы

60