Активизация естественно-математического образования. Школа – вуз. Коллективная монография

–структурировать информацию в таблицу;

–производить подсчет результатов, представленных в таблицах. Материалы: ватман, маркеры, учебники по организации предпринима-

тельской деятельности, линейка, клей, ножницы, ноутбуки.

Этапы работы над проектом

1.Этап планирования (определение целей и задач; составление плана

работы; формирование групп и распределение в них обязанностей; определение сроков выполнения; продумывание формы презентации; выяснение необ-

ходимых материальных затрат).

Учащихся следует подвести к тому, что в ходе проектной деятельности они

будут учиться искать оптимальные подходы к обоснованию и описанию проекта.

На первом этапе происходит общее обсуждение проекта, который предстоит осуществить. В процессе обсуждения возникает план выполнения проекта.

На этом же этапе отрабатываются умения извлекать необходимую ин-

формацию из разных источников. К концу этапа планирования ученикам дол-

жен быть понятен процесс осуществления проекта.

2.Аналитический этап (поиск и сбор информации, обработка полученной информации). На этом этапе учащиеся определяют коммерческую эффек-

тивность проекта в целом и его эффективность для предпринимателейучастников. Оценка эффективности для акционеров в данном случае не нужна, так как предприятие не является акционерным обществом. Не требуется проводить оценку отраслевой эффективности (предприятие самостоятельно и не

входит в состав холдинга). В расчете будет использован абсолютный, орди-

нарный, дисконтированный поток, включающий платежи в нескольких видах валют. Для оценки разработчики выбирают динамические показатели, модифицированная внутренняя норма доходности не требуется.

3.Этап обобщения информации (систематизация полученных данных,

формирование выводов). Учащиеся объединяют полученные результаты.

4.Этап предоставления полученных результатов работы (презентация,

определение достижений и нерешенных проблем). Учащиеся оформляют полу-

ченные данные. Готовый результат представляют остальным ученикам. Учите-

лю рекомендуется продумать вопросы, которые будут заданы ученикам во время защиты. Важно в процесс защиты включить всех учеников. Для этого учитываются не только качество выступления и ответов на вопросы, но и качество

заданных вопросов. Учеников можно привлекать и в качестве экспертов.

Опишем возможные критерии оценивания бизнес-проектов. Показатели

будем считать равновесными. Все пункты имеют одинаковую значимость и

оцениваются до 5 баллов. Такая оценка имеет ряд недостатков, но выбор ее обусловлен учебными целями проектов. Максимальное количество баллов за

проект – 25. Пороговый минимум – 14 баллов.

1.Структура и оформление бизнес-проекта (оформление способствует

удобству восприятия информации, содержатся все ключевые показатели проекта, имеются выводы, таблицы, графики).

2.Маркетинговый анализ (анализ рынка содержит всю необходимую

информацию: об уровне рыночного спроса, об уровне конкуренции, о позиции

21

компании на рынке; проанализированы рынки поставщиков и покупателей;

выделены конкурентные преимущества проекта, обоснована и прописана

маркетинговая стратегия).

3.Менеджмент проекта (сформулированы миссия, цели проекта, дана оценка проекту с позиции инноваций, указаны инициатор и участники проекта, предусмотрен контроль за ходом исполнения проекта по ключевым показателям, присутствует календарный план проекта).

4.Финансовый анализ (содержатся планируемый бюджет компании,

прогнозируемые отчеты о прибылях и убытках; представлена детальная

структура затрат; рассчитаны финансовые показатели; учитываются затраты

на персонал, уровень инфляции и колебание курсов валют; верно выбрана ставка дисконтирования).

5.Риск-анализ (составлен перечень рисков, продуманы мероприятия по

обработке рисков).

Примерные темы бизнес-проектов для школьников: дизайн и продажа

одежды и аксессуаров с фирменным лейблом школы (с использованием суще-

ствующих компаний, производящих брендированные вещи); создание качественных шпаргалок; настройка компьютеров, мобильных телефонов, планшетов; покупка и доставка продуктов питания. Бизнес-планы на будущее: производство пластиковых окон, маникюрный салон, частная строительная фирма, открытие

досугового центра, частной типографии, собственная студия загара и др.

Третий шаг – анализ и результаты проделанной работы. Проводится обычно педагогом. Однако могут привлекаться и учащиеся. Можно использовать приемы самооценки и взаимооценки, подготовки экспертного заключения

ит.д. В качестве рефлексии можно предложить ответить на вопросы анкеты

(табл. 2).

Таблица 2

22

При выполнении проектной деятельности используются следующие на-

правления работы:

•взаимодействие консультанта и обучающихся между собой при органи-

зации работы над проектом на разных этапах;

•выполнение групповых и/или индивидуальных заданий, входящих в

проект;

•промежуточное обсуждение (консультации) учителем и учащимися полученных в ходе работы над проектом данных;

•рефлексия и представление результата работы над проектом с исполь-

зованием ИКТ;

•формулирование учащимися вопросов и ответов на них на этапе защи-

ты проекта.

Очевидно, что перечисленные направления работы могут использоваться

на разных этапах проектной деятельности.

При использовании метода проектов каждый обучающийся вовлечен в

продуктивный процесс по приобретению новых знаний, умений, опыта. Он

самостоятельно выполняет задания, активно участвует в групповой работе, в процессе общения, приобретает исследовательские навыки. Метод проектов

является сильным и эффективным, так как позволяет экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает самостоятельность, творческие способности и навыки коммуникации.

В процессе использования метода проектов формируются следующие

умения и навыки: рефлексивные, поисковые, работы в группе, менеджерские,

коммуникативные, презентационные, самостоятельной работы. Метод проектов способствует формированию всех групп компетенций и универсальных учебных действий.

Довузовская подготовка обучающихся – это пропедевтический этап непо-

средственного профессионального становления личности, целью которого яв-

ляется развитие собственных познавательных интересов старшеклассников, повышение уровня образованности и подготовка к условиям высшей школы. В

региональной системе непрерывного образования разные формы довузовской

подготовки (в частности, школа юного предпринимателя) являются интеграционной структурой высшей школы.

«Школа юного предпринимателя» – это современный социально-

образовательный проект, направленный на популяризацию предприниматель-

ства в молодежной среде, развитие малого бизнеса в городе и оказание по-

мощи старшеклассникам и выпускникам школ в выборе будущей профессии.

Список литературы

1. Загузина Н.Н. Довузовская подготовка как условие содействия профес-

сиональному самоопределению старших школьников. – URL: http://nauka- pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-dovuzovskaya-podgotovka-kak- uslovie-sodeystviya-professionalnomu-samoopredeleniyu-starshih- shkolnikov#ixzz4B65dAyP1 (дата обращения: 06.06.2016).

23

2.Копасовская Н.Г. Характеристика коммерческих бизнес-проектов и ме-

тодика составления бизнес-плана // Вестник Нижегородского университета

Н.И. Лобачевского. – 2007. – №5. – С. 124 – 129.

3.Орешкина А.К. Развитие преемственности образовательных процессов

всистеме непрерывного образования / А.К. Орешкина, Т.Ю. Цибизова. – М.: МГОУ, 2010. – 228 с.

4.Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в

системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. –

Уфа, 1999. – 181 c.

5.Цибизова Т.Ю. Дополнительное образование как форма преемствен-

ности в системе непрерывного образования // Образование и саморазвитие. – 2011. – № 5 (27). – С. 55 – 60.

24

УДК 378.147

ГЛАВА 3. ПРИРОДА И КУЛЬТУРА ПЕРМСКОГО КРАЯ В ЭКОЛОГО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 1

NATURE AND CULTURE OF PERM REGION IN TEACHING ECOLOGY AND HUMANITIES TO STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Гилева Анжела Валентиновна

Кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики и психологии Пермский государственный национальный исследовательский университет,

Соликамский государственный педагогический институт

Gileva Angela Valentinovna

Candidate of Pedagogical Science, Senior lecturer of the Department of Pedagogics and Psychology,

Perm State National, Research University,

Solikamsk State Pedagogical Institute

Протасова Елена Владимировна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин,

Пермский государственный

национальный исследовательский университет,

Соликамский государственный педагогический институт

Protasova Elena Vladimirovna

Candidate of Pedagogical Science, Senior lecturer of the

Department of the Humanities and Social Sciences

Perm State National Research University,

Solikamsk State Pedagogical Institute

Аннотация. Рассматривается процессуальная сторона эколого-

гуманитарной подготовки студентов педагогического вуза, приведены конкретные примеры технологий и организационных форм развития экологиче-

ской культуры личности, выделены условия использования потенциала природной и культурной среды Пермского края для формирования общекультур-

ных и профессиональных компетенций выпускников.

1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Министерства образования и науки Пермского края в рамках научного проекта № 16-16-59601 «Культурное пространство детства уральской провинции: история и современные проблемы регионализации образования».

25

Abstract. The focus of consideration is the practical aspects of teaching ecology and humanities to students of a pedagogical university. Certain examples of technologies and organization forms of developing the ecological culture of personality are given. Conditions of using the potential of Perm region’s natural and cultural environment to teach common cultural and professional competences to graduates are distinguished.

Ключевые слова: природная и культурная среда региона; экологическая

культура личности; технологии и формы обучения в высшей школе; общекультурные и профессиональные компетенции.

Keywords: region’s natural and cultural environment; ecological culture of personality; technologies and forms of teaching at university; common cultural and professional competences.

На современном этапе развития общества мы вступили в тот период от-

ношений с природой, когда встал вопрос о существовании самого человека.

Подтверждением тому является увеличение количества экологически небла-

гополучных российских регионов, к числу которых относится Пермский край. На его территории накоплены тонны токсичных галитовых отходов, которые

образуют отвалы при производстве калийных удобрений и магния. Ряд городов характеризуется недостаточным уровнем благоустройства, ярко выражен-

ным техногенным ландшафтом, свалками на городских улицах и в местах отдыха. Острота многих проблем усугубляется низкой экологической культурой населения. Совершенно очевидно, что решение экологических проблем невозможно без изменения преобладающего в обществе антропоцентрического экологического сознания, а значит, без преобразования в сфере воспитания и соответствующей профессиональной подготовки педагогов.

Одной из причин, по которой формирование экоцентрического экологического сознания осуществляется медленно, является недостаточная обращенность к потенциалу гуманитарного знания с его приоритетом эмоциональноценностного отношения к природным и социальным явлениям. Немаловажным аспектом, ориентирующим человека в отношениях с природой, является культура общества. В отечественной педагогике культуроведческий подход к эко-

логической проблематике разработан учёными лаборатории экологической

культуры личности Государственного научно-исследовательского института

семьи и воспитания Российской академии образования. Исследователи Б.Т.

Лихачёв, Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова и другие рассматривают экологиче-

ское воспитание как целенаправленное воздействие на духовное развитие личности, на формирование ценностных установок и особой морали взаимо-

действия с окружающей средой [2]. При этом существенным условием экологизации личности является использование природного и культурного потен-

циала конкретного региона.

Концептуальный замысел данного исследования состоял в обращении к образовательным традициям Пермского края, в которых отражены идеи и опыт экологического воспитания. Процессуальная сторона эколого-гуманитарной

26

подготовки студентов разрабатывалась с привлечением материалов народной

педагогики, архивных и музейных источников, периодических изданий, ценного

педагогического опыта, продуктов творческой деятельности детей и взрослых.

Каждая из представляемых форм интегрирует элементы разных технологий, сочетает творческую и исследовательскую работу студентов, расширяет методический арсенал современного педагога. Их апробация стала одним из направлений формирования экологического сознания, а также соответствующих

общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов. Опи-

сание организационных конструкций строится в соответствии с использовани-

ем в них определенных источников: идей народного воспитания, педагогиче-

ского опыта советской школы, современной образовательной практики. «Народная Академия» – образное название серии проектов, реализуе-

мых с целью изучения материалов народной педагогики, связанных с уваже-

нием к окружающему миру, признанием его ценности, пониманием необходи-

мости сохранения природы ради самой природы. Обучающиеся знакомятся с

особенностями традиционной культуры восточнославянских, финно-угорских,

тюркских народов, проживающих в Пермском Прикамье. Отмечают, что во многом сходные черты их культуры объясняются общностью природноклиматических условий, межэтническими контактами, конфессиональной принадлежностью. В процессе подготовки проектов привлекаются материалы,

описывающие этническую историю региона, хозяйственные занятия населе-

ния, общественные взаимоотношения, религиозные и мифологические верования, семейные и календарные праздники, фольклор, современные этнокультурные процессы.

Неотъемлемой частью исследований является изучение обобщающих

работ уральских учёных, содержащих сведения о формировании мировоззренческих представлений и поведенческих норм у населения Среднего Ура-

ла, народном календаре, обрядности, фольклоре и игровых традициях [1; 5; 6; 7; 8; 9; 10]. Информативными источниками являются материалы, собранные во время экспедиционных выездов в районы Пермского края и извлечённые из архивов и музеев, воспоминания самих студентов о ярких событиях детства, связанных с познанием окружающего мира. Накоплению рефлексивного опыта

служат творческие работы, фотодокументы и видеофильмы, созданные будущими педагогами. Приведём некоторые примеры из нашего опыта.

При реализации проектов, связанных с изучением традиций почитания

воды, осуществляется интеграция географических, историко-педагогических, этнокультурных материалов. Особое внимание обращается на легенды о Ка-

ме, Вишере, Чусовой, на исторические предания о Косе, Уролке, Иньве, Весляне, Лупье и других реках. Интерес вызывает использование дореволюци-

онных изданий, например работы Д.К. Зеленина «Кама и Вятка: путеводитель и этнографическое описание Пермского края» [4], стихов уральских поэтов, художественных произведений об «истории жизни» рек и озёр. Из фольклорных

материалов предлагается отобрать информацию о традициях отношения к воде как вечно живому источнику, оздоровительных обрядах, календарных и се-

27

мейных праздниках, связанных с водой. Образовательными продуктами проек-

та могут стать историко-краеведческая игра «Чистая река», фотоальбом «Свя-

тые источники Пермского края», серия иллюстраций «Легенды и предания о

наших реках».

Проект, посвященный изучению культа растений, предполагает интеграцию биологических, фольклорных, этнопедагогических источников. Рассматривается народная практика наделения деревьев, трав, цветов способностью

чувствовать и оказывать воздействие на человека. Отбираются примеры ис-

пользования растений в народной медицине, сохранения в народном сознании

экологических табу, бытования обрядов, связанных с растительными объекта-

ми. На материале отдельных территорий рассматриваются примеры народных представлений об эталонном поведении человека в природе, например в свя-

щенных рощах. Анализируются загадки и экологические изречения, легенды о

цветах и исчезающих видах растений, произведения пермских писателей, по-

этизирующих мир природы. Интеграция познавательной и изобразительной

деятельности позволяет организовать практикумы, на которых студенты, ис-

пользуя растительные мотивы уральской росписи, создают эскизы оформления эколого-просветительского центра, учатся расписывать предметы быта и костюма, осваивают мастер-класс по росписи народной игрушки.

Проектная деятельность, связанная с народными представлениями о

птицах, интегрирует биологические и этнокультурные знания студентов. Рас-

сматривается роль детей в обрядах встречи весны (игры с «жаворонками», представляющими собой выпеченные из ржаного теста фигурки птиц, весенние заклички, хороводные песни). Изучается материал о празднике «Встреча плишки» (трясогузки) у коми-язвинцев, отбираются словесные предписания,

оберегающие птиц, анализируются игры с образами пернатых и возможные способы импровизации во время игрового действия. В реализованных проек-

тах студенты представляли легенды о птицах, рассказывали об их изображении на предметах домашнего обихода, об изготовлении в прошлом деревянных солонок и ковшей в форме водоплавающих. Частью проектов являлась апробация таких форм работы, как наблюдения в природе, беседы о народном естествознании, конкурсы представления птиц в коллаже, оригами, фотогра-

фии. Практика показала результативность проектов, связанных с изучением творчества мастеров Пермского края, воплощающих образы природы в деко- ративно-прикладном искусстве, а также самостоятельным изготовлением птиц

с помощью резьбы по дереву.

«Путешествие по родному краю» ориентировано на изучение студен-

тами историко-документальных источников об эколого-краеведческой деятельности школьников в период 1950 – 1980-х годов. В числе таких источников

дневники походов и школьные альбомы, воспоминания, фотодокументы, заметки детей и педагогов в региональных периодических изданиях. По предложенным вопросам осуществляется историко-педагогический анализ, за кото-

рым следует выполнение индивидуальных и групповых заданий, позволяющих интегрировать конструктивные элементы регионального педагогического опы-

28

та прошлого с опытом, развивающимся в иных пространственно-временных

координатах. Студенты самостоятельно подбирают материал об экологиче-

ских клубах и лагерях, работе школьников в отрядах зелёных и голубых патру-

лей, помощи взрослым в заповедниках, участии детей в экологических субботниках, смотрах, телерепортажах. Особое внимание отводится природоохранным мероприятиям и другим формам практической деятельности. Осуществляется разработка маршрутов путешествий по Пермскому краю и программ

участия детей в сохранении его природы и культуры. Приведем примеры неко-

торых источников, а также вопросы и задания, разработанные для данной

формы эколого-гуманитарной подготовки студентов.

РЕЧКА МЕДОВКА

В 5 километрах от села Кольчуг, в 300 метрах от деревни Шомшино, протекает река Медовка. Учащиеся 5 класса нашей школы совершили поход на

речку Медовку и изучили её.

Вытекает она из-под большого камня, пихты и муравейника. То она течёт

медленно, бесшумно, порой почти совершенно исчезая в траве и болоте, то разливается маленьким прозрачным озером. Ширина речки доходит до 1 метра, длина её 4 километра. Берега Медовки каменистые, пологие. Средняя глубина её 50 сантиметров. Вода чистая, прозрачная, холодная. Почти вся вода уходит в ямы, и ниже по течению вместо весёлой речки только крохотный ручеёк течет по тенистому ложу. Этот ручеёк впадает в крупное отверстие, кото-

рое находится на берегу холма, и под землёй воды Медовки текут в Каму. Медовка исчезла с поверхности земли там, где в её русле и по берегам появи-

лась горная порода известняк. Протекая по известнякам, вода разрушает и растворяет их. По мельчайшим трещинам вода пробирается на большие глубины и уносит с собой частицы породы. В известняках образуются пустоты. Вода движется не только сверху вниз, но и в стороны. Подземное русло Ме-

довки с поверхностью земли соединяется ямами. О речке Медовке имеется много сказов. Вот один из них, который нашим учащимся рассказал житель

деревни Шомшино, старичок Волегов Архип Матвеевич.

СКАЗ О МЕДОВКЕ

Как в нашем царстве да в нашем государстве а и есть не одна речка быстрая да прозрачная. Но одна из них краше да чище всех других. И зовётся она Медовкою. Течёт та Медовка в Каму-реку. Да только не доходит до Камы – проваливается в ямы глубокие. А было время – до самой Камы доходила. Ме-

довка прозрачная, и была она не водой полна, а мёдом сладким…

По берегам Медовки были луга да пашни. Выедут, бывало, пахари землю пахать. Не на день, не на два – на неделю выедут, а из дома одну горбушку чёрную с собой берут.

Наработаются пахари, обмакнут в речку горбушку, потянут из горбушки мёду волшебного и опять сытёхоньки за работу принимаются.

Жили на ту пору в далёких лесах старичок со старушкою. Трудно жили да бедно. Земли у них было с пятачок, а урожаю – с кулачок.

29

Прослышал старичок про волшебную речку Медовку, про земли вольные

да про житье привольное. Запряг лошадёнку, прихватил сошку, да борону, да

горбушку ржаную и в путь тронулся.

Астарушка ему: не ходи да не ходи, пропадёшь в чужих-то краях. Сиди, мол, дома. Рассердился старик, не послушал старуху – уехал.

Долго ли, коротко ли, приехал он к речке Медовке, быстрой да прозрачной. И точно, видит – пашут пахари. Все молодые да красивые. Распряг старик

коня, лёг под телегу, глядит.

Тут время к полудню идёт. Остановили пахари коней, вынули из сумок

горбушки, подошли к речке, обмакнули – и в рот. Ну, и старик за ними следом

свою горбушку в речку сунул – и в рот скорее… А горбушка-то – ну и сладка и вкусна стала! Обсосал её старик и в сумку прибрал, как другие.

Приглядел себе старик поле незанятое, вывел коня, в соху запряг и по-

шел борозду за бороздой отмерять. Вечером, когда солнышко село, опять, как

всегда, к речке подошли с горбушками.

Так и стал старичок наш у реки жить, землю пахать, горбушку сосать.

Чувствует, что сил у него прибавляется, на лице морщинки расправляются.

Астарухе тем временем надоело старика дожидаться. Взяла она котомочку и пошла путём-дорогою. Шла-шла – да и пришла к речке Медовке. Видит

–пашут пахари кругом, да только все молодые, рослые да красивые, а стари-

ка-то её и нет. Стала она звать его по имени, выкликать по отчеству.

Остановился один пахарь-молодец, подошёл к старушке, поклонился. «Здравствуй, – говорит, – Агафья, свет, Матвеевна!» – «Здравствуй, – отвечает она, – добрый человек, не знаю только, как тебя звать-величать». – «Что же ты, – говорит пахарь, – али осерчала на меня, что и признавать не хочешь?

Али забыла уже старика своего, Степана Ивановича?» Рассердилась тут Агафья Матвеевна. «Моему-то старику семьдесят пять

годов, а ты, – говорит, – молод ещё, парень, со мной шутки шутить! Пропал, видимо, мой Степан Иванович». – «Да ты что, Агафья, слепа, что ли, стала, – крикнул пахарь, – что не признаёшь меня?» – «Сам ты, батюшка, ослеп, над старухою насмехаешься…». Плюнула старуха да и прочь пошла. Как ни звал, ни уговаривал её Степан Иванович, не вернулась старуха.

Идёт Агафья по берегу Медовки, сердится, ворчит. И видит – лежит череп конский, белый, ветрами овеянный, дождями омытый. Пнула она череп со зла ногой – и упал он в воду. А когда упал – вылетели оттуда два лебедя белые, а

на реке ямы глубокие сделались. Зашумела река Медовка, запенилась, и сбежали в ямы её воды быстрые да волшебные.

Вечером подошли пахари к реке, обмакнули горбушки, а вода-то простая стала, даже не сладкая.

С тех пор и не доходит Медовка до Камы, в ямах теряется.

Исполнительный комитет Чердынского районного Совета депутатов трудящихся. Отдел народного образования района. Рукописные материалы

Кольчужской семилетней школы. 1956 – 1957 учебный год // Из фондов МБУ «Чердынский краеведческий музей имени А.С. Пушкина».

30