Активизация естественно-математического образования. Школа – вуз. Коллективная монография

обучения. Выделены оценочные умения будущих учителей в рамках ФГОС ВО.

Описаны основные инструментарии организации оценочной деятельности как

средства активизации образовательного процесса в вузе. Соотнесены формы

учебной работы с оценочной деятельностью студента. Определена роль оценочной деятельности студентов педагогического вуза. Выполнен анализ влияния оценочной деятельности студентов на повышение уровня активизации.

Ключевые слова: активизация; оценочная деятельность студентов; само-

оценка.

Abstract. Chapter of the monograph devoted to the peculiarities of the evaluation activities of students as a means of enhancing the learning process. The assigned assessment skills of future teachers in the framework of the GEF. The basic tools of organizing appraisal activities as means of activization of educational process in the University. Correlated forms of educational work with the evaluation activities of the student. Defines the role of evaluation activity of students of pedagogical University. The analysis of the impact assessment activities of students to increase the level of activation.

Keywords: intensification; grading activity of students; self-esteem.

Ориентация вузовского образования на формирование компетенций как

совокупности результатов обучения (знаний, умений, навыков и опыта деятель-

ности) предполагает создание педагогических условий, в которых студент может проявить себя как интеллектуальную, активно познающую личность, умеющую выражать свою социальную позицию и индивидуальность [6]. Проблемам формирования компетенций в Европе посвящены работы J. Gordon [18], G. Halasz [18], W. Hutmacher [17], M. Krawczyk [18], T. Leney [18] и др.

Вопросы активизации учебной деятельности не являются в науке новыми.

Они имеют такую же давнюю историю, как и само обучение. Так, Я.А. Коменский в XVII веке призывал «учить детей мыслить». Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов настойчиво высказывали в начале XIX века И.Г. Песталоцци (через наглядность, наблюдение, собственные выводы), А. Дистервег (развитие дет-

ской самодеятельности), К.Д. Ушинский (поставил задачу учить учиться), Д. Дьюи (посредством метода проектов, творческое мышление) [22, 24]. Разработкой методов активного обучения занимались советские педагоги 20 – 30-х

годов ХХ века: Б.В. Игнатьев, Е.Г. Кагаров, В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Г.Т. Ягодовский и др. Позднее идеи активизации были положены в

основу теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков), проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов,

В. Оконь). Сегодня различные аспекты проблемы активации обучения раскрывают Д.К. Бартош, А.Ю. Кальянов, О.Н. Каргиева, Е.Б. Коробий, О.В. Остапович, А.С. Раимкулова, Л.Г. Шестакова (через нелинейный стиль мышления) [23] и др.

Различные аспекты активизации учебной деятельности с использованием информационных технологий, в том числе и дистанционных, рассмотрены в

41

работах таких авторов, как Michael D. Bush [13], B. Martin [19], Jonathan D. Mott

[13], T.V. Richter [21] и др.

Цель статьи заключается в анализе влияния оценочной деятельности

студентов педагогического вуза на повышение уровня активизации обучения.

Задачи исследования:

–выделить оценочные умения будущих учителей в рамках федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО);

–выявить основные инструментарии организации оценочной деятельно-

сти как средства активизации образовательного процесса в вузе;

–соотнести формы учебной работы с оценочной деятельностью студента;

–определить влияние оценочной деятельности студентов на повышение

уровня активизации;

–выделить условия эффективного использования самооценки и взаимо-

оценки.

Методы исследования:

–анализ научно-педагогических трудов по теме;

–анкетирование.

С целью выделения оценочных умений будущих учителей в рамках ФГОС

ВО проведен анализ научно-педагогических трудов по теме исследования, рассмотрены различные точки зрения на определение понятия «активизация», выделена оценочная деятельность студентов как одно из эффективных средств активизации, рассмотрены аспекты, сущность, этапы этой деятельности.

На основе анализа результатов теоретической и экспериментальной ра-

боты выделены основные инструментарии организации оценочной деятельности: самооценка и взаимооценка, соотнесены формы учебной работы с оценочной деятельностью студентов.

Для определения роли оценочной деятельности студентов педагогиче-

ского вуза как средства активизации обучения проведено исследование на ба-

зе Соликамского государственного педагогического института (филиала) ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский

университет». Исследование проводилось при реализации учебно-

практических мероприятий, на которых студенты осуществляли самооценку сформированности профессиональных специальных компетенций. Суть исследования заключалась в описании видов деятельности, которыми студент

владеет, в соответствии с данной компетенцией, самооценкой овладения ком-

петенциями (оценивание по 4-балльной шкале) и оформлением задач для

профессионального самосовершенствования.

Для выявления влияния оценочной деятельности студентов на повышение уровня активизации использовалось анкетирование, в котором приняли

участие две группы (контрольная и экспериментальная).

Проведенная экспериментальная работа позволила выделить условия,

при которых использование самооценки и взаимооценки для активизации будет эффективным.

Рассмотрим понятие «активизация» в рамках педагогики. Г.А. Ковальчук

[5] понимает активизацию как постоянный процесс управления деятельностью

42

студентов, побуждения к энергичному, целенаправленному обучению, преодо-

ления спада, пассивности и стереотипности.

По мнению А.С. Раимкуловой [8], активизация – это:

1)упорядоченность, согласованность отдельных частей целого;

2)совокупность целенаправленных процессов и действий учителя, ведущих к познавательной активности;

3)взаимосвязанные способы упорядочения и регулирования мыслитель-

ных актов и действий субъектов учебно-познавательного процесса.

В литературе (А.Н. Ильясова [3], А.Ю. Кальянов [4], Е.Б. Коробий [6]) оп-

ределен ряд существенных условий активизации учебной деятельности обу-

чающихся: осознание цели и задач обучения; овладение мировоззренческими знаниями; осознание теоретической и практической значимости изучаемого

материала; раскрытие перспектив развития содержания понятий; реализация

на занятиях комплексного подхода; эмоциональность изложения информации;

создание на занятии доброжелательной атмосферы; оптимальное сочетание

доступности и трудности материала; направленность учебной деятельности на

решение практико-ориентированных (профессиональных) задач.

В данном исследовании в качестве средства активизации будет рассмотрена оценочная деятельность студентов.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего

образования ориентируют вузы на пересмотр содержания учебно-

профессиональной деятельности студентов, важнейшей составляющей которого будет являться формирование оценочной деятельности будущих выпускников. Акцент образовательного процесса переносится на контрольнооценочную составляющую, которая требует систематического отслеживания,

диагностики и коррекции обучения и его результатов.

Вопросам оценочной деятельности будущего педагога посвящены много-

численные исследования Ш.А. Амонашвили, П.К. Анохина, И.И. Баженовой, Н.А. Батурина, В.П. Беспалько, В.В. Брожика, Дж. Брунера, Л.C. Выготского, Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Н. Леонтьева, Л.A. Зайцевой, А.К. Марковой, Д. Мейснера,

В.Д. Шадрикова, F. Abdullah [10], L.R. Alexitch [14], F.B. Baker [11], B.S. Bloom [12], K.M. Cramer [14], G.V. Glass [16], J.Т. Hasting [12], S.H. Kim [11], G.F. Madaus

[12], M. Wu [25] и др., в которых с различных точек зрения рассматриваются оценочные функции и способности человека, особенности процесса подготовки будущего учителя к профессиональному оцениванию. L. Dam [15] и Barbara

McCombs [20] рассматривают особенности оценивания автономного обучения. Н.В. Селезнев (с опорой на работу Е.Г. Матвиевской) под оценочной по-

нимает деятельность, осуществленную во взаимодействии с учеником, обеспечивающую формирование оценочного суждения субъектов оценочной дея-

тельности. Цель оценочной деятельности – это выбор из многообразия ценностей тех, «которые являются для человека в данный момент наиболее актуальными» [7].

Н.В. Селезнев [7] выделяет аксиологический (развитие таких показателей оценочной деятельности педагога и учащихся, как объем, глубина, самостоя-

43

тельность оценки и ее полное соответствие затрагиваемой ценности), уровне-

вый (совместная деятельность учителя и ученика с целью формирования самооценки последнего, при активном воздействии на него оценочной деятельности

педагога, которая выражается в оценочном суждении, характеристике и отметке

учителя) и стимулирующий (своеобразное отношение педагога к достижениям

ученика с целью сделать их как можно выше) аспекты оценочной деятельности.

Л.Н. Дыбкова [2], раскрывая сущность оценочной деятельности, говорит о необходимости концентрации внимания на развитии у студентов способности к

собственной аналитической деятельности, их самостоятельности; формирова-

нии социально значимых ценностей; обогащении их опыта взаимодействия с

другими. По ее мнению, адекватное оценивание студентами результатов сво-

ей деятельности формирует оценочный механизм, содержанием которого является оценивание себя как личности, своих целей и степени их достижения.

Таким образом, максимальное вовлечение студентов в процесс оценивания

приводит к активизации и принятию ими ответственности за результаты своей

учебной деятельности.

При всем многообразии взглядов можно выделить общие сущностные черты, характеризующие оценочную деятельность: целенаправленность, дву-

сторонность, единство внутреннего и внешнего, объективного и субъективного, взаимосвязь оценки, самооценки и взаимооценки, регулирования и саморегулирования [7].

А.Н. Субботко выделяет следующие этапы оценочной деятельности [9]:

–подготовки к оцениванию (принятие цели оценочной деятельности, вы-

бор или разработка методики оценивания);

–осуществления собственно оценочной деятельности (сбор информации

опредмете оценивания в соответствии с принятой методикой, формирование образа предмета оценивания, установление степени соответствия образа

предмета и эталона путем их сравнения, контроль);

–анализа и формулирования окончательной оценки как результата процесса оценивания.

Результатом процесса формирования системы оценочной деятельности

будущего учителя является усвоение знаний основ теории оценок, опыта осуществления оценочной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к ее средствам [9].

Анализ научно-педагогических трудов по теме исследования позволил вы-

делить оценочные умения будущих учителей в рамках ФГОС ВО: выделение

критериев оценивания поведения и деятельности обучающихся, выбор эффек-

тивных форм и приемов оценивания, планирование оценочных воздействий, осуществление рефлексии собственной оценочной деятельности.

Основным инструментарием организации оценочной деятельности как

средства активизации образовательного процесса в вузе является введение

оценки студентом результатов собственной деятельности (самооценки) или другого студента (взаимооценки).

Самооценка, по мнению С.Н. Дегтярева [1], – это оценка личностью самой

себя, своих возможностей, качеств, достоинств, недостатков и места среди

44

других людей. Самооценка обычно связывается с ходом (и особенностями)

выполнения задания (вида деятельности), его сильными и слабыми сторона-

ми, достоинствами и недостатками. При самооценке даётся содержательная и

развернутая характеристика своих результатов, анализируются свои достижения и проблемы, проявившиеся в ходе выполнения заданий, намечаются пути самосовершенствования. В таблице 1 представлены формы учебной работы, в которых можно использовать самооценку (взаимооценку) студентов для ак-

тивизации обучения.

Таблица 1

Соотнесение форм учебной работы с оценочной деятельностью

Таблица 1 демонстрирует, что студент за время обучения участвует в разных формах учебно-практических занятий, во время которых проводит са-

мооценку продуктов собственной деятельности, что способствует активизации. Для определения роли оценочной деятельности студентов педагогиче-

ского вуза как средства активизации обучения мы провели исследование на

базе Соликамского государственного педагогического института (филиала)

45

ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский

университет». В исследовании участвовали студенты разных курсов и направ-

лений подготовки.

Исследование проводилось при реализации учебно-практических мероприятий, на которых студенты осуществляли самооценку сформированности профессиональных специальных компетенций (таблица 2), суть исследования заключалась в описании видов деятельности, которыми студент владеет, в

соответствии с данной компетенцией, самооценкой овладения компетенциями

(оценивание по 4-балльной школе) и оформлением задач для профессио-

нального самосовершенствования.

Таблица 2

Самооценка сформированности профессиональных специальных компетенций (СК)

В исследовании принимали участие студенты экспериментальной группы

(Педагогическое образование, профиль Математика). Приведем результаты их оценочной деятельности на 2 и 4 курсах. Оценивали сформированность 6 компетенций, которые указаны в учебном плане направления подготовки бакалавриата.

Так, на 2 курсе, оценивая компетенцию СКМ-1 (владеет основными положениями классических разделов математической науки, базовыми идеями и методами математики, системой основных математических структур и аксио-

матическим методом), в графе 2 «Описание видов деятельности, которыми

студент владеет (самооценка)» указывали следующее:

46

–знаю основные положения алгебры, геометрии, математического ана-

лиза, могу их применять;

–составляю конспекты, выступаю на семинарах, обобщаю, анализирую

информацию;

–умею составлять конспекты, решаю задачи, примеры.

Вграфе 4 «Задачи для профессионального самосовершенствования» указывают:

– необходимо уделить больше времени изучению;

– нужно овладеть новыми знаниями и умениями, продолжать выступать

на семинарах и научиться пользоваться аксиоматическим методом;

– нужно продолжать работу над освоением новых знаний и идей. Студенты 4 курса, оценивая компетенцию СКМ-4 (владеет математикой

как универсальным языком науки, средством моделирования явлений и про-

цессов, способен пользоваться построением математических моделей для

решения практических проблем, понимать критерии качества математических

исследований, принципы экспериментальной и эмпирической проверки науч-

ных теорий), в графе 2 «Описание видов деятельности, которыми студент владеет (самооценка)» указали следующее:

– способен использовать математические знания для обработки результатов эксперимента, но не в полной мере;

– способен к экспериментам научных теорий, знаю критерии качества ма-

тематических исследований;

– владею умением моделирования явлений и процессов, могу строить модели для решения проблем.

Вграфе 4 «Задачи для профессионального самосовершенствования»

студенты указали:

– научиться применять навыки на практике;

– научиться экспериментальной проверке научных теорий;

– применять знания в других областях науки, также продолжать работу над критериями качества математических исследований.

Обработка результатов происходила путем анализа самооценки студентов и подсчета общих баллов оценки каждой компетенции: 6 – 11 баллов –

имею необходимые знания; 12 – 17 баллов – владею необходимыми умениями; 18 – 23 балла – думаю, что владею компетенцией, но опыта деятельности не имею.

Результаты самооценки овладения профессиональными специальными компетенциями студентами на 2, 4 курсах представлены на рис. 1.

47

Рисунок 1. Результаты самооценки сформированности профессиональных специальных компетенций у студентов экспериментальной группы

Аналогично осуществляется и взаимооценка владения профессиональ-

ными компетенциями и (или) демонстрации их студентами в процессе учебной

деятельности. Взаимооценка используется в работе со студентами как одного

курса, так и разных. Чаще всего это проводится на занятиях, где студенты демонстрируют результаты выполнения самостоятельных (индивидуальных, творческих, практических) работ.

Для выявления влияния оценочной деятельности студентов на повышение уровня активизации использовалась анкета. В анкетировании приняли участие две группы (контрольная и экспериментальная). Студенты обеих групп отвечали на пять вопросов.

1.Считаете ли Вы важным знать, какие профессиональные компетенции должны формироваться изучаемой дисциплиной? Почему? (Поясните свой ответ.)

2.Что дает Вам самооценка владения профессиональными компетен-

циями?

3.Что дает взаимооценка владения профессиональными компетенциями

иих демонстрации?

4.Можно ли самооценку и взаимооценку рассматривать как средство ак-

тивизации? (Поясните свой ответ.)

5.Можно ли самооценку и взаимооценку рассматривать как средство мо-

тивации и повышения интереса студентов? (Поясните свой ответ)

На первый вопрос о важности знания того, какие профессиональные ком-

петенции должны формироваться изучаемой дисциплиной, студенты экспериментальной группы отвечают:

– считаю, что важно знать, для того чтобы в будущем было легче работать по специальности;

– да, считаю, так как данное знание является примером того, к чему нуж-

но стремиться;

– да, это дает возможность оценить себя, насколько хорошо я изучаю дисциплину;

48

–важно, так как студент должен знать, какие требования к качеству рабо-

ты ему будут предъявляться по данной дисциплине.

В ответах на второй вопрос (что дает самооценка владения профессио-

нальными компетенциями) студенты указывают:

–возможность саморазвития;

–уверенность в себе, знание того, что ты будешь полезен в профессиональном плане;

–позволяет узнать уровень сформированности компетенций, наглядно

показывает сильные и слабые стороны, повышает мотивацию к самосовер-

шенствованию посредством реализации личностного развития;

–да, можно, так как оценивание профессиональных компетенций раскрывает процесс их формирования, что помогает студенту достичь профессио-

нального становления;

–возможность оценить себя, что, в свою очередь, показывает моменты, в

которых нужно себя развивать.

В ответах на третий вопрос (что дает взаимооценка владения профес-

сиональными компетенциями и их демонстрации) отмечают:

–позволяет подчеркнуть пробелы в знаниях, особенности, которые ранее не были замечены;

–оценить, насколько компетентны и профессиональны преподаватель и

студент в профессиональной деятельности;

–данные процессы – необходимый компонент профессионального становления, так как, оценивая себя и других, можно увидеть недочеты в своей работе и исправить их;

–возможность сравнить себя с однокурсниками, что, в свою очередь,

увеличивает мотивацию к саморазвитию.

На четвертый вопрос (можно ли самооценку и взаимооценку рассматри-

вать как средство активизации) студенты отвечают:

–да, можно, данная деятельность позволяет совершенствоваться в сфере профессии;

–да, так как, сравнивая себя с другими, повышается мотивация к саморазвитию;

–можно, так как самооценка и взаимооценка дают возможность взглянуть на себя со стороны и сравнить с другими;

–да, так как, усваивая педагогический опыт, мы имеем возможность разви-

ваться, самостоятельно анализировать и корректировать свою деятельность. На пятый вопрос (можно ли самооценку и взаимооценку рассматривать как

средство мотивации и повышения интереса) представляют следующие ответы:

–да, можно, при оценивании себя повышается интерес к саморазвитию;

–можно, при самооценке студент сам анализирует свои работы, выступления, а затем планирует задачи для самосовершенствования. При взаимооценке студент сделает работу качественнее и интереснее;

–можно, так как позволяет заинтересовать учеников в поддержании качества своей работы, мотивировать к самосовершенствованию.

49

Студенты контрольной группы на вопросы анкеты дают односложные от-

веты, не дают пояснений. Или совсем не соотносят оценочную деятельность с

активизацией, мотивацией и интересом, или видят между ними слабую связь.

Входе работы было установлено, что использование самооценки (самоанализа) и взаимооценки с целью активизации будет эффективным при выполнении ряда условий. Во-первых, цели и установки обучающегося соответствовуют целям преподавателя. При выполнении названного условия обу-

чающиеся в учебном процессе будут активны, в противном случае будет про-

являться чаще всего квазиактивность (скачать задание в интернете, позаимст-

вовать у старшекурсника и т.д.). Во-вторых, обучающийся имеет достаточно

четкие представления о результате подготовки как в целом по образовательной программе, так и по отдельной учебной дисциплине и выполнению кон-

кретного вида работы (например, индивидуальной и самостоятельной работы,

практики, курсовой, ВКР и т.д.). В-третьих, студенту предоставлены средства

для организации самооценки результата (например, эталон). В-четвертых,

студент имеет реальные возможности (регулярно оказывается в ситуации) для

постановки и обсуждения задач дальнейшего совершенствования имеющихся знаний, умений, компетенций.

Таким образом, оценочная деятельность обучающихся является одним из средств активизации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

Она позволяет выявить уровень сформированности компетенций со стороны

студента. Студент оценивает способность применять знания, умения и навыки, что позволяет ему корректировать процесс обучения, а преподавателю подбирать наиболее эффективные формы и методы работы.

Врамках проведенной научно-исследовательской работы проанализиро-

вано влияние оценочной деятельности студентов педагогического вуза на повышение уровня активизации обучения.

Выполнение научно-исследовательской работы позволило достичь следующих научных результатов:

1) выделены оценочные умения будущих учителей в рамках ФГОС ВО; 2) выделены основные инструментарии организации оценочной деятель-

ности как средства активизации образовательного процесса в вузе;

3) соотнесены формы учебной работы с оценочной деятельностью студента;

4) определена роль оценочной деятельности студентов педагогического вуза;

5) выполнен анализ влияния оценочной деятельности студентов на повышение уровня активизации;

6) выделены условия эффективного использования самооценки и взаимооценки для активизации.

Результаты работы могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, на курсах повышения квалификации научнопедагогических работников, при проведении мастер-классов, проблемных

групп, творческих лабораторий.

50