Активизация естественно-математического образования. Школа – вуз. Коллективная монография

2)обозначено место домашнего эксперимента в учебном процессе по

физике (С.И. Юров, Т.Д. Бердалиева, М.Ю. Адамов, Е.А. Веденеева);

3)рассмотрены некоторые способы руководства деятельностью учащих-

ся по выполнению домашних опытов (С.И. Юров, Н.С. Белый, С.Ф. Покровский, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова, М.Г. Ковтунович);

4)определены средства дидактической поддержки домашнего экспери-

мента (С.И. Юров, Н.С. Белый, С.Ф. Покровский, В.С. Данюшенков,

О.В. Коршунова, М.Г. Ковтунович);

5) выявлены методические условия проведения домашних эксперимен-

тальных работ (С.И. Юров, Н.С. Белый, Т.Д. Бердалиева, М.Ю. Адамов,

М.Г. Ковтунович); 6) создана модель экспериментальной деятельности ученика и модель

организации домашнего экспериментирования (М.Ю. Адамов).

Однако в данных работах не затрагивается потенциал домашнего физи-

ческого эксперимента для реализации целей предпрофильной подготовки.

Формирование компонентов готовности учащихся к выбору профиля обу-

чения возможно осуществлять с использованием домашних экспериментальных заданий.

1. Мотивация.

К заданиям, выполнение которых позволит наиболее эффективно фор-

мировать данный компонент готовности, относятся:

1)домашние экспериментальные задания, включающие игровые элементы;

2)домашние экспериментальные задания, содержание которых связано с основными направлениями применения физических законов в повседневной деятельности человека и в практике познания действительности;

3)домашние экспериментальные задания, содержание которых связано с той или иной профессиональной областью знания.

2. Ориентирование.

Обучающийся должен уметь выполнять задания, включающие элементы поиска и исследования:

1)частично-поисковый эксперимент (выполнение эксперимента на основе системы направляющих вопросов или самостоятельное выполнение отдель-

ных этапов эксперимента);

2)исследовательский эксперимент (самостоятельное выполнение всех этапов эксперимента);

3. Исполнение.

Экспериментальные задания, предназначенные для выполнения в до-

машних условиях, должны быть разнообразными. Предлагаемые виды домашних экспериментальных заданий позволят сформировать широкий спектр

экспериментальных умений и в дальнейшем позволят школьнику более успешно обучаться на профиле, связанном с физикой.

I. Научное познание:

1)обнаружение физических явлений;

11

2)количественная оценка свойств объектов (включая определение фун-

даментальных констант);

3)количественная оценка характеристик движения (взаимодействия)

(включая определение фундаментальных констант);

4)выявление связей (причинно-следственных, атрибутивных или структурных; динамических или вероятностных) между свойствами объектов, физическими характеристиками процессов:

а) качественный уровень (обнаружение связи, ее общих особенностей);

б) количественный уровень (установление численных отношений, функ-

циональных зависимостей и др.).

II. Научно-техническое познание:

1)создание и исследование модели технического объекта (компьютер-

ной, натурной);

2)создание и испытание действующего образца технического объекта.

4. Контроль и оценка результатов.

Для формирования результативного компонента школьникам следует

предлагать задания следующих видов:

1)домашние экспериментальные задания, формирующие самооценку школьника;

2)домашние экспериментальные задания, связанные с прогнозировани-

ем физических явлений.

5. Самоопределение и выбор.

Для того чтобы обучающиеся могли достаточно легко осуществлять выбор, необходимо предлагать школьникам следующие виды заданий:

1)домашние экспериментальные задания вариативного характера;

2)домашние экспериментальные задания по выбору обучающихся. Итак, в главе обоснована значимость формирования готовности обучаю-

щихся к выбору профиля, дана характеристика готовности к выбору профиля обучения, установлено соответствие между домашними экспериментальными заданиями и компонентами готовности.

Список литературы

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд. – М.: Просвеще-

ние, 2014. – 342 с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (5 – 9 кл.) [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 08.06.2016).

3.Физика. Планируемые результаты. Система заданий. 7 – 9 классы/ А.А. Фадеева, Г.Г. Никифоров, М.Ю. Демидова, В.А. Орлов; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014. – 160 с.

4.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.

12

УДК 378.048.2

ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА ЮНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ»

ADDITIONAL EDUCATION ENROLLED IN THE PROGRAM

"SCHOOL OF YOUNG ENTREPRENEUR"

Безусова Татьяна Алексеевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры

математических и естественнонаучных дисциплин Пермский государственный национальный исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический

институт

Bezusova Tatiana Alexeevna

Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Department of mathematical and natural Sciences

Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute

Шестакова Лидия Геннадьевна

Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой математических и естественнонаучных дисциплин

Пермский государственный национальный исследовательский университет, Соликамский государственный педагогический

институт

Shestakova Lidiya Gennadievna

Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, head t of mathematical and natural Sciences

Perm state national research University, Solikamsk state pedagogical Institute

Аннотация. Значение непрерывного образования возрастает. В главе

рассмотрены основные формы организации дополнительного образования детей и молодежи по программе «Школа юного предпринимателя», раскрыта их

специфика, предложены методические рекомендации по проведению школы.

Рассмотрена возможность использования на занятиях метода проектов.

Аbstract. The value of continuing education increases. The article describes the main forms of organization of additional education of children and youth under the program "School of young entrepreneur" shows their specific features, proposed guidelines for its implementation. The possibility of using the method in the classroom projects.

Ключевые слова: дополнительные формы образования; экономическая

школа; довузовская подготовка школьников; метод проектов.

13

недостаточное знание учителями, обучающимися и их родителями, препода-

вателями вузов современного рынка образовательных услуг и рынка труда;

дефицит специалистов для реализации профильного обучения и профессио-

нальной ориентации.

Среди перспективных направлений реализации дополнительного образования с акцентом на организацию предпрофильной и профильной подготовки на базе вуза (довузовской подготовки) можно рассматривать так называемые

круглогодичные школы интеллектуального роста.

Формирование экономического мышления у обучающихся на сегодняш-

ний день является достаточно острой проблемой, решение которой позволит

выпускнику школы легко адаптироваться к профессиональному труду, в какой бы области общественного производства он ни трудился. Рыночные отноше-

ния, безусловно, сегодня остаются для общества новообразованием: государ-

ство потеряло свою доминирующую функцию в области обмена и реализации

совокупности товаров и услуг, а также в сфере потребления высоко квалифи-

цированных специалистов. Вместо этого возник механизм конкуренции, кото-

рый определённым образом регулирует экономические взаимодействия в обществе. Целенаправленный процесс разгосударствления экономики страны, перевод (на основе механизмов приватизации) определенной части средств производства самим производителям способствуют перевоплощению человека

из исполнителя в хозяина собственного дела (предпринимателя). Этот процесс

возможно осуществить исключительно через повышение уровня экономического образования и формирование непосредственно социально значимых качеств личности, которые составляют основу для развития экономического мышления (дисциплинированность, бережливость, предприимчивость и др.).

Возможности школьного предпринимательства и вопросы непосредственного формирования экономического мышления рассматривались в трудах

П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, А.С. Гаязова, В.А. Любкиной, Н.Ф. Мягкова, В.А. Полякова, Р.З. Тагариева, А.Д. Сазонова, Л.М. Фуксона, С.Е. Шишова, М.Н. Умутбаева. Из указанных работ вытекает, что введение школьников в экономические отношения, моделирующие существующие социальноэкономические условия, позволяет значительно повысить подготовленность

школьников к жизни и труду в современной реальности. Следует отметить, что некоторые из названных педагогов-исследователей лишь констатируют существование проблемных вопросов обучения основам экономических знаний

средствами дополнительного образования. Ряд авторов раскрывают пути совершенствования экономического обучения и предлагают содержание, формы,

методы и приемы педагогического воздействия.

С.В. Трусов [4] отмечает, что экономическая подготовка учащихся в обра-

зовательных учреждениях дополнительного образования выполняется наиболее эффективно, если дидактическая деятельность по ее осуществлению сопровождается организацией познавательной и трудовой деятельности школь-

ников; имитируются реальные современные непосредственно экономические и производственные отношения; педагогический процесс организуется на ос-

15

нове учета перспективных потребностей школьников, стимулирования их дея-

тельности.

С.В. Трусов выделил следующие компоненты структуры готовности школьников к экономической деятельности:

–теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе экономики, экономических отношений и производства;

–умения и навыки экономических действий и расчетов; сформированная экономическая ответственность;

–развитое экономическое мышление, предполагающее наличие у школь-

ников умений видеть перспективу своей будущей деятельности, культуры социальных взаимоотношений, предприимчивости;

–интерес к экономической деятельности;

–практический опыт регуляции своей познавательной и трудовой деятельности.

Представленные компоненты могут быть критериями результативности программы «Школа юного предпринимателя», о которой пойдет речь далее.

Анализ направлений дополнительного образования в г. Соликамске пока-

зал, что обучающиеся школ, интересующиеся экономикой, не всегда имеют

возможности углубить и расширить свои знания и умения, а тем более приоб-

рести опыт практической деятельности.

Следует отметить, что в городе Соликамске ведется целенаправленная работа по созданию условий для развития малого предпринимательства. Для

взрослого населения в городе организована и реализуется программа под-

держки малого предпринимательства, учрежденная администрацией города Соликамска на основании решения Соликамской городской думы от 30 сентября 2009 г. Однако такая программа не предполагает работу со слушателя-

ми, обучающимися в школах.

Мы предлагаем реализовать программу дополнительного образования «Школа юного предпринимателя» (далее Школа). Цель программы заключается в формировании у молодежи в возрасте 14 – 17 лет знаний и практических

навыков по основам предпринимательской деятельности, менеджмента, рекламы, проектной деятельности, составления бизнес-планов, коммерции, уме-

ния быстро адаптироваться к меняющимся условиям. Именно в этом возрасте подросток становится способным осмысливать свои знания и умения с точки зрения их ценности для себя лично и общества в целом. Экономические сведения помогут старшеклассникам оценить свои способности с точки зрения их

ценности для региона, в котором они живут; лучше понять особенности труда в промышленности, в сельском хозяйстве, в сфере торговых отношений и т.п., осознать значение различных профессий.

В содержание Школы включаются темы, при изучении которых рассмат-

риваются такие аспекты, как управление деловой карьерой, служебно-

профессиональное продвижение; обучающихся знакомят с понятием предпри-

нимательства и возможностью организовать свое предприятие; школьники работают с законом о защите прав потребителей; подросткам рассказывают о возможных банковских операциях, о создании собственного дела. К концу работы по программе школьники выполняют бизнес-план, публичная защита которого

16

является необходимым условием успешного окончания Школы. Перечень тем программы представлен в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план круглогодичной школы юного предпринимателя

В результате обучения по программе «Школа юного предпринимателя» обучающиеся должны:

знать:

–понятие и сущность рыночной экономики;

–принципы, механизмы, законы функционирования рыночной экономики;

–сущность и функции финансов в экономике;

–основные принципы налогообложения;

–принципы правового регулирования предпринимательской деятельности;

–традиции отечественного и мирового предпринимательства;

17

уметь:

–анализировать влияние различных факторов на изменение величины

спроса и предложения;

–проводить всестороннее изучение рисков предпринимательских операций;

–производить сегментацию рынка по группам потребителей, товарам, конкурентам, географическому принципу;

–конструктивно вести себя в конфликтной ситуации, учитывать индиви-

дуальные особенности в процессе общения;

владеть:

–навыками составления бизнес-плана предпринимательской операции.

Как известно, в рамках профильной и предпрофильной подготовки значи-

тельное место отводится приемам и средствам активизации, активным и инте-

рактивным формам и методам. Переход основной школы на ФГОС нового по-

коления повышает требования к организации учебной деятельности школьни-

ков. Вопросы активизации обучения сегодня занимают значительное место в

педагогической теории и практике. Идеи активизации уходят своими корнями

глубоко в историю педагогики. Их в разных аспектах затрагивали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.К. Дистервег, К.Д. Ушинский. Разработкой методов активного обучения занимались советские педагоги 20 – 30-х годов ХХ века: Б.В. Игнатьев, Е.Г. Кагаров, В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Г.Т.

Ягодовский и др. Идеи активизации лежат в основе теории проблемного и раз-

вивающего обучения, метода проектов, деятельностного и компетентностного подходов.

К основным формам работы и взаимодействия с обучающимися Школы можно отнести:

–семинарские занятия с элементами лекции (теоретические и практические компоненты подготовки к предпринимательству);

–тренинговые занятия (личностное развитие и профессиональное самоопределение школьников, развитие способностей к самообразованию и самоменеджменту);

–творческие мастерские (обучение навыкам экономической и бизнесдеятельности) с использованием метода проектов;

–деловые игры (формирование практических навыков в области предпринимательства и профессиональное самоопределение школьников);

–дистанционное обучение (выполнение заданий без непосредственного

участия преподавателя с возможностью получения консультации при помощи современных средств связи (телефон, электронная почта, система MOODLЕ).

Приведем пример использования метода проектов. Проектная деятельность осуществляется пошагово. Конечно, исходя из конкретных условий, ка-

кие-то шаги могут быть объединены или пропущены.

Первый шаг – это подготовительная работа, в ходе которой учащиеся знакомятся с особенностью проектов на материале курса. Если обучающиеся еще не работали с проектами или имеют незначительный опыт, то придется

18

провести коррекцию имеющихся знаний и умений, а именно необходимо оста-

новиться на том, что такое учебные проекты, этапы их прохождения и осуще-

ствляемая на этих этапах работа, виды проектов, а также критерии, по кото-

рым оценивают проектную деятельность. После этого для обучающихся следует организовать деятельность по отработке полученных знаний на примерах. Можно предложить конкретную тему проекта и совместно выстроить деятельность на каждом этапе его выполнения. Обращаем внимание на особен-

ности проектов на материале изучаемого курса. К ним можно отнести установ-

ление рамок возможного расхода средств и ресурсов. Кроме того, в содержа-

нии присутствуют следующие разделы: основной критерий оценки эффектив-

ности; вид денежного потока (абсолютный – относительный, ординарный – неординарный, дисконтированный – недисконтированый, в одной валюте – в не-

скольких валютах); выбор вида рассчитываемой эффективности; выбор показа-

телей эффективности; выбор значений отдельных показателей для сравнения.

Особенности бизнес проектов зависят от вида проекта. Приведем пример

классификации проектов на основе работы Н.Г. Копасовской [2]:

1)по характеру распределения результатов проекта (коммерческие и некоммерческие проекты). Коммерческие проекты реализуются для получения прибыли, дивидендов, процентов, прав собственности на вновь создаваемое имущество. Критерием оценки такого проекта является сумма прибыли от

реализации проекта. Некоммерческие проекты ориентированы на получение

прибыли «третьими» лицами (читатели библиотек, пациенты бесплатных медицинских учреждений). Критерий оценки такого проекта – рациональность расходования средств;

2)по характеру производимых изменений (технические, организационные,

экономические проекты). Технические проекты предполагают строительство, реконструкцию, модернизацию и включают в себя маркетинговый, производст-

венно-организационный и финансовый разделы. Организационные проекты (создание и реформирование структуры предприятия) содержат только организационный и финансовый разделы. Их эффективность оценивается стоимостными показателями, показателями социального развития, текучести кадров. Экономические проекты самые сложные, долгосрочные, они рассчитаны на из-

менение налоговой системы, национализацию или приватизацию предприятия;

3)по первоначальному состоянию объекта (проекты на действующем предприятии, проекты с нулевого уровня). Проекты «с нуля» оцениваются по

абсолютному значению денежных потоков, они будут включать все производственные доходы и расходы. Проекты на действующем предприятии оценива-

ются через расчет относительных денежных потоков (разница между абсолютными значениями потоков до и после реализации проекта);

4)по характеру распределения инвестиций во времени (проекты с одно-

моментными инвестициями или серией инвестиций);

5)по длительности (кратко-, средне-, долгосрочные проекты);

6)по типу участников проекта (частные или государственные структуры, зарубежные инвесторы);

19

7)по наличию внешнеэкономических операций в ходе реализации проек-

та (имеются, отсутствуют);

8)по типу инвесторов, оценивающих проект (предприниматели, непро-

фессиональные или профессиональные инвесторы, в том числе кредиторы,

акционеры, венчурные капиталисты);

9)по сложности (простой, сложный, очень сложный), по составу и структуре

(монопроект, мультипроект, мегапроект), по масштабу (мелкий, средний, крупный). Эти характеристики будут влиять на выбор методов расчета. Основное

правило: затраты времени и средств на реализацию выбранного метода должны

соответствовать стоимости бизнес-проекта. Для крупных и сложных проектов

обычно эффективно применяются методы оценки риска. Для мелких проектов

оптимальным будет качественное, а не количественное описание рисков;

10)по отраслевой принадлежности (производство, торговля, сфера услуг,

банковская сфера, интернет-проекты).

Второй шаг – это непосредственное осуществление проекта «Организа-

ция производства в России жевательной резинки для продажи через автома-

ты» [2]. Охарактеризуем данный проект. Для начала производства необходима закупка оборудования и части сырья за рубежом. Проект финансируется за

счет собственных средств предпринимателя и вложений иностранных инвесторов. Участники проекта хотели бы вернуть свои средства в течение приблизительно 2–3 лет.

Тип проекта: объект создается с нулевого уровня. Распределение инве-

стиций во времени – одномоментные. Проект среднесрочный, участниками яв-

ляются частные компании и иностранные инвесторы, имеются внешнеэкономические операции.

Цели проекта:

образовательные: способствовать формированию умения проводить всестороннее изучение бизнес-плана предпринимательских операций;

развивающие: способствовать развитию мыслительных операций (ана-

лиз, систематизация, сравнение, обобщение, наблюдение, планирование); способствовать развитию инициативности, самостоятельности, культуры речи;

воспитательные: способствовать формированию умения трудиться в коллективе (группе); способствовать поддержанию интереса к предмету.

При этом учащиеся должны научиться:

– определять цель и задачи проекта;

– составлять план работы по его выполнению;

– определять сроки выполнения проекта;

– продумывать формы представления проекта;

– определять необходимые для осуществления проекта материалы;

– распределять обязанности по выполнению проекта между группами;

– выяснять места, откуда будет браться необходимая информация;

– обобщать полученную информацию;

– представлять результаты работы. Школьники также должны уметь:

20