Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе

игровой, коммуникативной методики. Ее беда, а не вина в искусст" венно навязанной ей роли. В других, говоря языком К.С. Станис" лавского, предлагаемых обстоятельствах она может быть не только полезна и эффективна, но даже незаменима. Из кризисной ситуа" ции детский коллектив, скорее всего, выведет учитель с авторитар" ным стилем общения. Но при высоком уровне развития коллекти" ва он неизбежно будет тормозить личностный рост молодых людей.

Еще Мишель Монтень, тончайший мастер психологического анализа доказывал, что одного и того же воспитательного эффек" та можно достичь разными средствами. В жизни детям предстоит строить отношения с разными типами людей, и в этом смысле каж" дый педагогический голос представляется ценным. У М. Жванец" кого есть грустный рассказ о его школьном учителе словесности. Въедливый педант, он своими жесткими бескомпромиссными тре" бованиями и, разумеется, двойками до такой степени извел или, как говорят сегодня, достал молодых людей, что те после выпуск" ного вечера прямо под окнами его кабинета сожгли все учебники русского языка. Но прошло сорок лет, — заключает Жванецкий, —

ипишем мы все грамотно, многие стали журналистами и писате" лями. И нам до сих пор стыдно…

Итак, детям необходимы разные учителя. Еще А.С.Макаренко писал, что коллектив педагогов должен быть собран не случайно

исоставлен разумно. Но как добиться согласованности действий между ними? Тут"то известные управленческие процедуры, на" правленные на координацию действий педагогов и дополняются искусствоведческим понятием педагогического ансамбля.

Откроем толковый словарь. «Ансамбль. 1.Согласованность, стройность частей единого целого, а также само такое целое… 2.Ис" полнительский коллектив, а также состав исполнителей». Итак, согласованность частей единого целого, а также само такое целое есть ансамбль. Причем входящим в ансамбль совершенно необя" зательно быть как две капли воды похожими друг на друга. Это так же невозможно, как и то, если бы у всех музыкантов в оркестре были одинаковые партии. Видимо, педагогам надо стремиться — в идеале — к такой согласованности при сохранении своей педа" гогической индивидуальности.

Едва ли в каждом конкретном случае директор школы в состоянии подобрать идеальный педагогический ансамбль. Пришел ли он в кол" лектив с уже сложившимися педагогическими традициями или от" крывает школу"новостройку — всюду он столкнется с педагогами, имеющими различный стаж, опыт, рабочий почерк, а значит, будет поставлен перед вопросом: как добиться взаимной согласованности.

Разумное сочетание зрелых и начинающих педагогов позволя"

41

ет избежать многих издержек в работе, характерных для более од" нородных по возрасту педагогических коллективов. Я знаю «поста" ревшие» школы, где огромный накопленный опыт и традиции в одночасье прерываются, когда большая часть учителей одновре" менно уходят на пенсию. Бывают и школы, где собираются моло" дые учителя, чей энтузиазм и задор наталкиваются на серьезные испытания из"за отсутствия рядом более опытных коллег.

Однако само по себе гармоничное сочетание различных возрастных групп учителей, равно как и индивидуальное мастерство каждого, еще не создает ансамбля. Даже если представить себе такую маловероятную картину, что в данной школе собрались одни мастера педагогического труда, то потребуется огромная работа по их взаимной «притирке», тем более сложная, чем ярче творческая индивидуальность каждого. Вспо" минается известная мысль А.С. Макаренко: «Лучше иметь пять слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем десять хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет». (Макаренко А.С. Собр. соч. — Т. 5. С. 179 — 180.

Не будем спешить обвинять Антона Семеновича в приверженно" сти к авторитарному стилю руководства и нивелировке индивиду" альных педагогических стилей своих сотрудников. Ведь помимо индивидуального педагогического стиля каждого отдельного педа" гога, существует еще общий дух и стиль учреждения. Вера в ребен" ка — кто посмеет возразить против такого общего для всех педаго" гов принципа? Доброжелательный стиль общения, поддерживаю" щий эту веру, — любой иной немедленно превращает школу в казарму. Многоголосие учительского хора отнюдь не должно при" водить к какофонии. И здесь многое зависит от дирижеров, то бишь руководителей, правильно расставляющих силы, компенсируя сла" бые стороны одних членов коллектива сильными сторонами других.

Но управленческая режиссура не сводится только к безошибочно" му распределению ролей в педагогическом ансамбле. Коль скоро речь идет об управлении творческими процессами, то совершенно очевид" но: любое творчество, включая педагогическое, не возникает по при" казу свыше, но требует особого эмоционального состояния — вдохно" вения. Пусть для непосвященных, далеких от понимания сути педаго" гического труда людей это прозвучит излишне пафосно, но управление творчеством не может не быть вдохновляющим. Надо достаточно хоро" шо представлять себе психологический портрет современного россий" ского учителя с его повышенной тревожностью, ранимостью, обо" стренным чувством ответственности за судьбы своих воспитанников в наше сложное время, чтобы понять, как непросто подвинуть его на эк" сперименты с непредсказуемым результатом. Могут возразить, что дан"

42

ный портрет однобок и противоречит такому реальному факту, как массовое инновационное движение педагогов России последнего де" сятилетия прошлого века. Разумеется, среди учителей есть разные люди: и с установкой на избежание неудач, и с установкой на успех, но, думается, дело не только и не столько в психологической установке личности учителя. При всей благотворности массового инновацион" ного бума истекшего десятилетия, о причинах которого стоит погово" рить особо, нельзя не увидеть и оборотной стороны медали. Слишком много проектов, суливших быстрое наступление золотого педагогичес" кого века, провалилось, а энтузиазм дилетантов, бравшихся в краткие исторические сроки разобрать «завалы» традиционной педагогики, сменился апатией и унынием. Но быстрые результаты в педагогике — всегда обман, сказка для взрослых. Осторожность профессионала не всегда признак консерватизма мышления, хотя присутствует и это, но чаще свидетельство его понимания своей ответственности в культу" ре. Проверку временем выдержали лишь те инновации, за которые брались люди слишком хорошо представлявшие себе, какой слож" ный, тернистый путь ожидает их впереди. Мудрость и трезвость пе" дагога в сочетании с вдохновением, предполагающим некоторый риск и даже известный авантюризм — согласитесь, что соединение этих вза" имоисключающих качеств само собой, как правило, не возникает, но требует известных управленческих усилий. Одно дело — поддержать молодое педагогическое дарование, осторожно сдерживая его в заве" домо ложных шагах. И совсем другое — «подбить» на эксперимент со" лидного, умудренного жизнью учителя, тем не менее имеющего огром" ный творческий потенциал. Ни одну бессонную ночь провела, ныне из" вестная всей стране Е.Н. Потапова, прежде чем решилась принять предложение директора начать эксперимент длиною в тринадцать лет. Такая неуверенность дорого стоит! Собственно говоря, а зачем ей эта лишняя головная боль, когда, слава Богу, и так все шло хорошо? Но у меня не было ни малейшего сомнения в том, что этому учителю уже тесно в рамках накатанных методик. Десятки посещенных уроков го" ворили о том, что резервы педагога огромны, а нестандартное мышле" ние в сочетании с опытом позволит довести до конца начатое дело. Но один в поле не воин. Поэтому, получив наконец согласие Евгении Ни" колаевны, мы сформировали под ее руководством целую команду вне" дрения, куда, наряду с педагогами, вошли и психологи, отслеживаю" щие эксперимент.

Говоря о вдохновляющем управлении, надо иметь в виду, что оно не сводится только к красивым словам, ободряющей ритори" ке, но предполагает целый ряд совершенно конкретных качеств и действий руководителя.

1. Прежде всего, это хорошее знание своего кадрового потенциала,

43

сильных и слабых сторон каждого педагога. Об этом уже говори" лось выше, но в контексте идеи педагогического ансамбля. Здесь же акцент делается на креативных качествах личности учителя. Способностью к творчеству не все наделены в равной мере, и по" тому не каждый может стать инновационным лидером.

2.Конкретное понимание сути затеваемого эксперимента, его перспектив и возможных трудностей в ходе его прохождения.

3.Моральная и информационная поддержка участников инноваци онного процесса. Часть коллектива, не участвующая в данной работе, должна знать и сопереживать успехам и неизбежным неудачам своих коллег. Не лишним будет ввести в курс дела и родителей учеников экспериментальных классов. В против" ном случае, если этого не сделать, возможны недоразумения и даже напряжения, поскольку родители разных классов об" щаются между собой и делают свои выводы.

4.Умение самого руководителя искренне радоваться успехам своих сотрудников и культивировать среди членов коллекти ва это чувство радости за общие достижения. Последнее по" ложение нуждается в подробном пояснении, тем более что оно тесно связано с предыдущим. Вопрос в высшей степе" ни деликатный, но не для кого не секрет, что в тревожных, преимущественно женских коллективах, многие полезные начинания новаторов разбиваются о чувство зависти и аг" рессии в среде коллег. Призыв поэта: «Давайте восклицать, друг другом восхищаться! Высокопарных слов не надо опа" саться» не всегда находит отзвук в душе педагогов. Поэто" му участников эксперимента нужно, прежде всего, научить «не придавать значения злословью», но этого мало. Чем больше инновационных процессов протекает в школе, чем больше команд работает в режиме эксперимента, тем мень" ше опасность отторжения коллективом ярких творческих учителей, «возмутителей» общего спокойствия. Еще одно доказательство того, как творчество становится дополни" тельным фактором стабилизации.

5.Понимание руководителем психологии творчества вообще и твор ческого человека в частности. Надо отдавать себе отчет в том, что творческие нестандартные люди, как правило, имеют сложный характер. О великой певице К.И. Шульженко рассказывали, что она, пока не доведет до истерики обслуживающий персо" нал, на сцену не выходила. Зато после такого своеобразного психоэмоционального сброса потрясала залы. В той или иной степени это относится к любому творческому человеку, с чем нельзя не считаться. Ординарность послушна, исполнительна,

44

не доставляет неприятностей руководителю. С ней легче рабо" тать, но, как сказал поэт, « каждый выбирает для себя».

6. И наконец, последнее по порядку, но не по значению условие вдохновляющего управления. Продуманная система морально

го и материального стимулирования участников инновационной де ятельности. Здесь нет мелочей, любой труд должен быть свое" временно и по достоинству оценен. Напомню, что сегодня в до" полнение к всевозможным грамотам, разрядам и почетным званиям существуют и такие формы стимулирования творчес" ких педагогов, как дополнительная грантовая поддержка, на" учно"педагогические публикации, подготовка диссертацион" ных исследований на базе проведенного эксперимента. Но гранты надо искать, а публикации помогать готовить.

Подробно рассмотрев условия вдохновляющего управления, легко заметить, что помимо трезвого расчета, здесь во многом приходится опираться на интуицию и вдохновение самого руководителя. Трудно зажечь кого"то, если не горишь сам. Поэтому квинтэссенцией вдохнов" ляющего управления является все та же режиссура. Если руководитель понимает сверхзадачу или, говоря более привычным языком, миссию образования в современных условиях, то тогда он правильно выстраи" вает сквозное действие, определяющее генеральную линию развития школы, побуждая весь педагогический ансамбль к ее реализации. Коль скоро механизмы творчества оказываются запущенными, они немед" ленно приводят к раскрепощению людей; исчезает то, что в театре на" зывается актерским зажимом, с педагогами происходит та же история. И наконец, в школе, как и в хорошем спектакле, возникает своеобраз" ный творческий резонанс, когда творчество одних побуждает к ответ" ному движению других. Не только солистов, но и массовку, без кото" рой не обходится ни один серьезный, полномасштабный фильм.

Таким образом, представляется, что применение некоторых ис

кусствоведческих категорий по отношению к педагогическому твор честву помогает решить несколько проблем, а именно:

1.Способствует более целостному охвату этого процесса в его многосторонних связях;

2.Позволяет более полно учитывать важную эмоциональную сторону педагогической деятельности;

3.Помогает рассматривать педагогическое творчество во всем богатстве его инструментовки;

4.Дает возможность учитывать стилистическое своеобразие пе" дагога"мастера;

5.И наконец, как следствие из всего сказанного, позволяет обеспечить более эффективную стратегию управления и под" готовки педагогических кадров.

45

5. Педагогическое творчество как условие выживания школы в современных условиях

Рассмотрев две линии управления творчеством — научное руковод" ство и управленческую режиссуру, мы возвращаемся к самому на" чалу разговора о стабилизации. Напомню, что там шла речь о том, что сегодня даже пресловутая стабилизация требует немалых твор" ческих усилий. Но только теперь, рассмотрев специфику вдохнов" ляющего управления, можно сказать еще жестче: без творчества современная российская школа просто не выживет!

На первый взгляд, нет двух более несовместимых вещей, чем творчество и выживание. Не так давно один из моих коллег с воз" мущением заметил: «Мне надоело слышать разговоры о выживании учителя, они меня унижают. Я не выживаю, я живу полноценной жизнью». Надо отметить, сказано с достоинством. Но в том"то и дело, что данное высказывание принадлежит, может быть, и не са" мому благополучному с точки зрения материальных условий суще" ствования человеку, но чрезвычайно творческому педагогу, полу" чившему за истекшее десятилетие возможность профессиональной самореализации. Это дорого стоит. Во многих своих текстах я уже не раз цитировал замечательного философа и психолога В. Франк" ла. Человек, прошедший гитлеровские лагеря, — он знал, о чем го" ворил. « Не последний из уроков, который мне удалось вынести из Освенцима и Дахау, состоял в том, что наибольшие шансы выжить даже в такой экстремальной ситуации имели, я бы сказал, те, кто был направлен в будущее, на дело, которое их ждало, на смысл, который они хотели реализовать. Позднее американские психиатры получи" ли этому подтверждение на материале военнопленных, находив" шихся в японских, северокорейских, североамериканских лагерях». (Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 36.) Творческо" му человеку смыслоутрата не грозит ни при каких, даже самых дра" матических обстоятельствах. И если для запуска творческих процес" сов требуется вдохновляющее управление, то само творчество, це" ликом захватывая человека и педагога, само по себе является мощным, стимулирующим личную и профессиональную жизнь, фактором. Человек, хоть раз в жизни переживший творческое состо" яние понимает, что имел в виду А. С. Пушкин, когда писал: «И паль" цы просятся к перу, перо к бумаге. Минута и стихи свободно поте" кут». Не всем дано быть гением и у меня нет дерзновенного наме" рения, сравнивать скромный учительский труд с созданием шедевров, которые на столетия переживают своих авторов. Но ведь этого и не требуется. Один мудрый человек сказал: «Лестница Яко"

46

ва высока, но с каждой ступени видны звезды». Даже самое неболь" шое изобретение или новшество дает возможность педагогу пере" жить ни с чем не сравнимое, поднимающее дух творческое состоя" ние. Репродукция творческих состояний не только детей, но и педаго

гов, вне прямой зависимости от конечного результата, — важнейшая задача вдохновляющего управления! Педагогическое творчество — это совершенно необязательно революционный прорыв, кардинально меняющий наши представления об учебно"воспитательном процес" се. Внедрение новой или хорошо забытой, но эффективной старой технологии также требует от педагога творческих усилий, авторского прочтения, ибо постоянно меняющиеся условия не позволяют сле" по копировать имеющиеся образцы. Наконец, незаметный, упор" ный труд по оказанию помощи ребенку в самостроительстве лично" сти — это ли не творчество?

Н.А.Бердяев справедливо полагал, что сама жизнь есть творчество, принимающее в каждом человеческом случае самые разнообразные формы. «Личность должна совершать самобытные, оригинальные творческие акты, и это только и делает ее личностью, составляет ее единственную ценность». (Бердяев Н. А. Творчество и объективация. М., 2000г. С.20). Вот почему так опасны любые попытки унификации школы, сокращения поля ее вариативности, какими бы идеологичес" кими или технократическими аргументами они не обосновывались. Инновационный взрыв в образовании России истекшего десятилетия пришелся не на самое благополучное с точки зрения социально"эко" номических условий время. Но как только рухнула моноидеология и длань государства перестала распространяться на все без изъятия сфе" ры образования и культуры, процесс пошел. Стоило снять с учителя жесткие содержательные и методические пеленки, как, вопреки стес" ненным материальным обстоятельствам жизни, первоначальная ра" стерянность быстро сменилась энтузиазмом раскрепощенных людей. В последние годы энтузиазма поубавилось, и произошло это не толь" ко вследствие провала некоторых недостаточно продуманных начи" наний. Уже неоднократно говорилось, что важнейшим условием творчества является свобода. Ее сокращение в школьном деле мгно" венно отражается на настроении педагогов, а в конечном итоге на ка" честве образования. Осознавать это больно, но — « Личность не толь" ко способна испытывать боль, но, в известном смысле, личность есть боль. Борьба за личность, утверждение личности болезненны. Само" осуществление личности предполагает сопротивление, требует борь" бы против порабощающей власти мира, несогласия на конформизм с миром. Отказ от личности, согласие на растворение в окружающем мире может уменьшить боль, и человек легко идет на это. Согласие на рабство уменьшает боль, несогласие увеличивает боль. Боль в че"

47

ловеческом мире есть порождение личности, ее борьба за свой образ. Уже индивидуальность в животном мире порождает страдание. Мож" но уменьшить страдания, отказавшись от свободы. Достоинство че" ловека, т.е. личности, т.е. свободы предполагает согласие на боль, спо" собность пережить боль». (Бердяев Н.А. Творчество и объективация. М., 2000г. С.23) Сказанное философом в равной мере относится и к растущему молодому человеку, и к педагогу.

6. Мини"заключение

Свобода, творчество, достоинство личности — это почти сино" нимы. Данную триаду в школе, и не только в ней, нужно всячески оберегать, ибо нет ничего грустнее и опасней для юношества, чем лицезреть духовно сломленного педагога с потухшим взором и опу" щенными плечами.

При полном почтении к науке управления очевидно, что не всем на свете можно и должно управлять. В конце концов и христианство когда"то было инновационным проектом, с точки зрения здравого смысла обреченным на провал. Еще бы: горстка людей в глубокой провинции взялась за переустройство мира и человека. Но, вопреки земной логике, случилось то, что случилось. К такого же рода «мало" перспективным» начинаниям можно было отнести в свое время и проект восстановления древнего языка иврит в качестве живого, раз" говорного. Параллельно в те же годы полным ходом шла разработка эсперанто, призванного стать универсальным языком международно" го общения. Но в первом случае все получилось, а во втором — нет, или пока — нет, ибо небольшое сообщество эсперантистов существует и по сей день. Похоже, что успех того или иного сценария развития зависит не только от наших земных установлений. Поэтому будем терпеливы и, прилагая максимум сил для сотворчества с Творцом, оптимистичны, ибо истоки оптимизма не простираются только в дис" курсивной, рассудочной сфере, но предполагают твердую веру, по крайней мере в то, что никакие усилия во благо не тщетны!

Е.А. Ямбург

Член корреспондент РАО, Доктор педагогических наук, Заслуженный учитель школы РФ,

директор Центра образования № 109 г. Москвы

48