Подготовка бакалавров социально-культурной деятельности к эстетическому воспитанию школьников в системе дополнительного образования

Умения:

управлять эстетико-воспитательной деятельностью школьников разных возрастных категорий;

находить наиболее эффективные методы воспитания в конкретном детском и подростковом коллективе;

стимулировать внимание школьников на активное восприятие произведений искусства;

привлекать детей и подростков к исполнительской деятельности.

В подготовке будущего педагога дополнительного образования к эстетическому воспитанию школьников особое значение приобретают специальные эстетико - воспитательные компоненты. Они направлены не только на формирование общей эстетической культуры, но и на знания целей,

задач, содержания и методов эстетического воспитания детей и подростков и практическое их применение в профессиональной деятельности воспитателя.

Знания:

общих закономерностей развития мировой художественной культуры;

характеристик исторических этапов развития разных видов искусств во взаимосвязи с социальными, нравственными и эстетическими концепциями эпохи;

специфики русского народного творчества и его традиций;

детского художественного репертуара для внеучебной работы в школе,

вучреждениях дополнительного образования;

закономерностей и особенностей постановки голоса (речевая, вокально

-хоровая);

методики работы с детскими творческими коллективами различных возрастных групп (театральным, вокально - хоровым, клубом по интересам и т.д.);

целей, задач содержания и методов эстетического воспитания в учебно

-воспитательной процессе школы, учреждения дополнительного образования.

31

Умения:

раскрывать этическую и эстетическую ценность произведений искусства прошлых эпох, их актуальность в современной культуре;

анализировать произведения массовых музыкальных жанров и давать им критическую оценку;

составлять литературно - музыкальные сценарии праздников для внеурочных мероприятий;

участвовать в театрализованных постановках;

проводить тематическую беседу о музыке, живописи с иллюстрациями произведений искусства;

организовывать детские творческие коллективы (на педагогической практике) для внеклассной работы в школе, в учреждениях дополнительного образования, подбирать соответствующий репертуар, варьировать формы творческой работы школьников;

грамотно пользоваться постановкой голоса (дыхание,

звукообразование, дикция, певческая опора и др.);

проводить воспитательную художественно-творческую работу с детьми на педагогической практике в школе в многообразных формах деятельности (театрально - игровая, вокально - хоровая, лектории, клубы иностранного языка и т.д.).

Выше указанные знания и умения эстетических компонентов в профессиональной подготовке будущих педагогов дополнительного образования должны быть реализованы в системе учебновоспитательного процесса педагогического вуза, колледжа.

Во-первых, это теоретическая подготовка специалиста, включающая знания в области эстетики, искусства, теории и методики эстетического воспитания, педагогики и психологии, частных методик. Качественная общеобразовательная подготовка, призванная обеспечить кругозор,

эрудированность, знания гуманитарных дисциплин.

32

Во-вторых, это художественно - практическая специальная подготовка будущих учителей, направленная на развитие знаний, умений и навыков в разных видах художественно - творческой деятельности: музыкальной,

театрально - игровой, художественно - речевой; владение методикой обучения детей, развития их творческих способностей, умение организовать творческую деятельность детей в многообразных формах внеурочной работы, досуговой деятельности [4].

Все это помогает определить содержание, цель профессионального обучения и воспитания, педагогическую систему необходимых знаний, умений,

навыков и личностных качеств, необходимых будущему педагогу дополнительного образования.

Профессионально - педагогическая направленность эстетического воспитания во всем комплексе средств должна выработать у будущих педагогов стойкую систему внутренних эстетических побуждений, мотивов,

связанных с творчеством, интересов к искусству, потребностей в эстетическом характере педагогической деятельности и эстетических убеждений.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные компоненты эстетико-педагогической деятельности

Рекомендуемая литература

1. Верб М.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя // Проблемы эстетического образования и воспитания студентов педагогических институтов / Отв. ред. В. В. Кукшанов. Свердловск,

2001. - С. 3 - 10.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. –

Тенденции инновационных процессов в науке: сб.статей Международной

научно-практической конференции. – М.: РИО ЕФИР, 2015. – С.41-45.

4.Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: учебное пособие. – М., 2002.

5.Третьякова З.И., Аничкин С.А. Подготовка учителя к эстетическому воспитанию: Методическое пособие. - Свердловск, 2008. 80 с.

34

4.Содержание, формы и методы эстетического воспитания

всистеме дополнительного образования

Важнейшей содержательной стороной дополнительного образования является формирование творческого подхода к эстетической деятельности детей и подростков. Актуальность ее связана с тем, что принцип творчества становится в настоящее время ведущим в обучении школьников. Естественно предположить, что творческое начало, которое, по мнению ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов, должно стать жизненным принципом нынешнего поколения учеников, и особенно успешно может быть сформировано в творческо-художественной деятельности.

Содержание художественно-эстетического образования должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира. От родной песни, родного слова, картин родной природы к пониманию искусства своих ближайших соседей и к мировой художественной культуре – таким видится путь познания национальных и мировых культурных ценностей.

Будущим организаторам досуговой деятельности необходимо знать, что на современном уровне творчества детей и подростков используются различные виды художественно-эстетической деятельности: сольное и хоровое пение, вокально-инструментальные ансамбли, игра на музыкальных инструментах, театрально-игровая деятельность (драматическая, музыкальная),

хореография (народная, бальная, классическая, современного танца),

фольклорные ансамбли, оркестры (струнные, духовые, народных инструментов), изобразительного искусства, народно-прикладного творчества и т. д. [3].

Участие детей и подростков в системе дополнительного образования открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет.

Организатор досуга, занимаясь с заинтересованными школьниками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности,

формировать самостоятельность и творческую активность. При этом

35

необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе дополнительного образования должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование различных видов эстетической деятельности должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства.

Успех же всей разнообразной эстетической деятельности зависит от того,

насколько они овладевают различными видами художественно-творческой деятельности и испытывают потребность и удовольствие от нее [1].

Формы художественно-творческой работы системы дополнительного образования можно объединить следующим образом: массовые, кружковые,

студийные, к рассмотрению которых мы и перейдем.

Само название «массовые формы» говорит о том, что их задачей является охват наибольшего количества (массы) детей и подростков, не требуя от них каких-либо особых способностей. Специальных знаний и навыков. Однако это не означает, что участие в том или ином массовом художественно-эстетическом мероприятии вообще не требует от них никакой подготовки.

Под массовыми формами эстетического воспитания понимаются те мероприятия, которые проводятся без индивидуальной проверки художественно-творческих данных, уровня эстетического развития ребят. Они эпизодичны. Не предусматривают планомерной творческой деятельности.

Достаточно желания, интереса – и школьники становятся участниками какого-

то конкретного мероприятия. Создание такого интереса, желания зависит от педагога – организатора. Это: тематические концерты, организация и проведение традиционных праздников (в школе, в доме творчества, в клубе и т.д.), карнавалов, конкурсов, смотров, викторин, выставок детского и юношеского творчества. Выполняя эстетико-просветительские функции,

названные мероприятия в то же время способствуют выявлению детей и

36

подростков, имеющих специальные художественно-творческие данные,

пробуждают или углубляют их эстетические чувства, потребности. Так,

например, окружные, городские конкурсы хоровой музыки могут объединить большое количество хоров домов творчества, школ, студий, школ искусств (до

2500 участников). Такие же конкурсы проводятся по хореографическому и

театральному направлениям. Часто эти виды искусства объединятся

(«Праздники музыки и танца», театрализованные праздники). В многие десятилетия в Москве проводится регулярно фестиваль «Московия» по всем жанрам художественного творчества детей и подростков, в котором участвуют художественные коллективы центров и домов творчества, школ искусств,

творческих клубов, общеобразовательных школ, студий. Последние годы

департамент образования города Москвы проводит фестиваль – конкурс

«Эстафета искусств». Конечно, степень художественных успехов участников подобных конкурсов-фестивалей различна, но их объединяет массовость,

возможность приобщения детей и подростков к миру прекрасного, а также возможность раскрыть индивидуальный творческий потенциал и способности ребят. В связи с этим организация и проведение многообразных форм массовых

мероприятий имеет свои отличия. Подготовка, например, к школьному

празднику песни требует тщательного продумывания всех деталей: исходя из поставленной цели, определения темы, содержания (репертуара),

распределения задач между ответственными за его проведение, времени и места выступлений. Тогда же, как проведение общегородского конкурса -

фестиваля хоров, хореографии, театральных коллективов требует создания оргкомитета, жюри, состоящего из специалистов по направлениям, составления программ, афиш, рекламы, организации концертных площадок и т.п. [9].

Тематические концерты требуют меньших усилий со стороны педагогов дополнительного образования, хотя целесообразно и здесь провести некоторую подготовку: предварительно дать краткие сведения, помогающие восприятию программы концерта (об авторах исполняемых произведений, о самих

характеристиками основных героев и т.д.). При определении темы концерта,

беседы, лекции, их содержания учитывается возраст детей и подростков, их общее и эстетическое развитие, так как свое воспитательное воздействие такие мероприятия могут осуществлять лишь тогда. Когда они вызовут эмоциональный отклик, интерес слушателей.

В системе дополнительного образование на протяжении многих десятилетий широкое распространение получили студийные, ансамблевые и кружковые формы художественно–творческого развития детей и подростков.

Одним из самых распространенных видов эстетической деятельности является музыкальное воспитание – ансамбли песни и пляски, хоровые студии и кружки,

вокальные ансамбли, сольное пение, игра на музыкальных инструментах,

музыкально-театральные студии. Вступление в ту или иную студию, кружок обусловливается, главным образом, наличием желания со стороны детей и подростков, открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем,

что их особенно влечет. Педагоги же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеют возможность больше приобщать их к музыкальному искусству. И если ранее в музыкальные формы внешкольной работы принимались только те дети, которые обнаружили музыкальные способности,

развитой музыкальный слух, то в последнее время художественно-творческие формы системы дополнительного образования комплектуются без особого отбора. Практика доказала справедливость того теоретического положения, что у каждого нормального здорового ребенка при его интересе к занятиям можно развить все музыкальные способности, включая певческий голос.

Участвуя в художественно-творческой работе, организатору досуговой деятельности следует помнить, что:

все виды эстетической музыкальной деятельности должны быть направлены на нравственно-эстетической воспитание детей и подростков,

формирование их музыкальных вкусов и интересов;

должны способствовать развитию художественного воображения,

музыкальных, творческих способностей;

38

воспитывать у учащихся стремление пропагандировать музыкальную культуру [2].

Учитывая, что данное учебное пособие не ставит своей целью подготовить педагога дополнительного образования – специалиста в определенной области творческой эстетической деятельности, поэтому различные виды художественно-творческой деятельности рассматриваются с точки зрения ее организации в системе дополнительного образования, а сам педагог – организатор досуговой деятельности, как активный помощник руководителей определенных коллективов (ансамблей песни и танца, хоровых,

музыкальных, театральных, хореографических студий, школ искусств, кружков и т.д.).

Рассмотрим некоторые из них.

Одной из самых популярных крупных форм музыкальной художественно-творческой работы с детьми и подростками в учреждениях дополнительного образования являются ансамбли песни и танца. Многолетний опыт таких коллективов подтверждается жизненностью этой формы. Она основана не только на очевидной заинтересованности в занятиях огромного числа юных участников, а также на большой эффективности ее эстетико-

воспитательного воздействия на духовный мир слушателей и самих участников ансамбля. Одним из самых известных коллективов является Ансамбль песни и танца им. В.Локтева Центрального дома творчества детей и подростков города Москвы.

Совместная работа большого художественного коллектива над общей программой выступления, сами выступления создают атмосферу увлеченности искусством, что в свою очередь развивает чувство дружбы, понимание ответственности, воспитывает коллективизм. Участие в ансамбле позволяет каждому ребенку рассказать о том прекрасном, что живет в его сердце, это прекрасное донести до слушателей, заразить их эстетическими чувствами,

мыслями, вдохновить их патриотическое отношение к Родине, к своему народу,

родной природе, увлечь их красотой великих идеалов. Для этого сами педагоги

39

ансамбля, так же как и любого другого коллектива художественного творчества в системе дополнительного образования, должны обладать этими чувствами,

мыслями, идеалами.

Ансамбль песни и танца – это не механическое соединение различных музыкальных, танцевальных коллективов в один большой. Для создания ансамбля должны быть следующие предпосылки: руководители коллективов

(хорового, оркестрового и хореографического), педагоги – организаторы – единомышленники, готовые всеми силами способствовать единым целям и задачам; высокий уровень художественно – исполнительской культуры всех коллективов и постепенно подготовленный совместный репертуар; активная помощь администрации, родителей, привлечение спонсоров для решения задач создания единого коллектива [2].

Своеобразие самой формы ансамбля заключается еще и в том, что в нем занимается огромный разновозрастный коллектив детей, которые объединяются в малые формы: кружки, коллективы, группы по интересам.

Главной целью ансамбля песни и танца является гармоничное развитие личности, которое осуществляется посредством эстетического образования и воспитания, развития художественно-творческих умений и навыков на основе комплексного обучения.

В репертуаре ансамблей песни и танца традиционно включаются современные детские песни, песни о родной природе, о Родине, героизме,

мужестве, о легендарном прошлом нашего народа, народные песни, русская и зарубежная хоровая и танцевальная классика. В таком разнообразии репертуара осуществляются основные задачи нравственно-эстетического воспитания детей и подростков, а также связь со школой, семьей в решении задач гражданского воспитания, ответственности за себя, друзей, за страну. В ансамбле, как в едином коллективе, творческий успех воспринимается каждым участником как свой собственный, а успех каждого участника – как успех всего коллектива.

Сама структура, в которой взаимодействуют разноплановые художественные коллективы (хор, оркестр, хореография, духовой оркестр, группа чтецов и т.д.),

40