Литература. Учебное пособие для дистанционного обучения

УДК 82(075.8)

ББК 83я73

Р69

Рецензенты:

кандидат филологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета

О. А. Старовойтова;

кандидат филологических наук, доцент Санкт-Петербургского государственного университета промышленных технологий и дизайна

О. И. Санникова

Романова, Н. Ю.

Литература. Учебное пособие для дистанционного обучения: учеб. посо- Р69 бие / Н. Ю. Романова. – СПб.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2020. – 57 с.

ISBN 978-5-7937-1928-5

Предназначено для дистанционных занятий по литературе со слушателями подразделений довузовской подготовки СПбГУПТД.

Пособие содержит рекомендации по подготовке к вступительному испытанию по литературе, проводимому вузом самостоятельно, основные теорети- ко-литературные понятия, контрольные работы в формате вступительного испытания, контрольные задания для повторения трудных вопросов.

УДК 82(075.8)

ББК 83я73

ISBN 978-5-7937-1928-5

ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2020Романова Н. Ю., 2020

2

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие предназначено абитуриентам, изучающим курс литературы по программе довузовской подготовки.

Пособие составлено в соответствии с примерной программой вступи-

тельных экзаменов по литературе, разработанной Министерством образования и науки РФ на базе курса по литературе для основной и полной средней школы.

Цель пособия – помочь абитуриентам подготовиться к вступительному испытанию по литературе, проводимому СПбГУПТД самостоятельно

Пособие содержит рекомендации по подготовке к экзамену, а также основные теоретико-литературные понятия.

В книге описан порядок проведения вступительного испытания, приводится программа испытания, приведены критерии, по которым будут оцениваться сочинения.

Типы и формат заданий соответствуют форме экзаменационных материалов, направленных на выявление уровня знания текстов художественных произведений русских писателей и владения теоретико-литературными знаниями. Работая с пособием, абитуриенты приобретут устойчивые навыки выполнения заданий подобного типа.

Выполнение контрольных работ в формате вступительного испытания, а также контрольных заданий для повторения трудных вопросов даст возможность обучающимся объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену, выявить пробелы в знаниях и правильно выстроить свою работу.

Отбор и организация материала позволяют использовать данное пособие как для аудиторной, так и для самостоятельной работы.

3

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей. На ее выполнение даётся 2,5 часа (150 минут). Рекомендуется распределить время на выполнение работы следующим образом: на часть 1 – не более 1 часа, на часть 2 – 1,5 часа.

Часть I включает в себя тестовые задания:

Укажите автора и название произведения (приводятся 2 фрагмента из различных эпических, драматических, лирических или лироэпических произведений русской литературы).

Охарактеризуйте 5 средств выразительности, использованных в стихотворении.

Установите соответствие «герой – произведение».

Каким литературным героям принадлежат высказывания? Укажите авторов и названия произведений.

Суммарно экзаменуемый должен будет выполнить пять тестовых зада-

ний.

В части 2 работы экзаменуемый выполняет наиболее объемное задание, предполагающее создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, сформулированную в виде проблемного вопроса (одного из пяти, предложенных по выбору).

Приступая к выполнению заданий части 2, выберите один из пяти предложенных проблемных вопросов и дайте на него письменный развернутый аргументированный ответ в жанре сочинения (в объеме не менее 200 слов). Из трех вопросов один будет соотнесен с древнерусской литературой, произведениями классики XVIII века и первой половины XIX века, второй – с произведениями второй половины XIX века, а третий – с XX века. Одна из тем будет связана с анализом лирического произведения. Можно выбрать именно ту эпоху развития русской литературы, которая кажется наиболее интересной. Выпускник выбирает только один из вопросов и дает на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти).

Заданные вопросы не имеют одного правильного ответа. Поэтому учащийся не должен бояться высказывать свою собственную точку зрения; главное объяснить, почему он так считает, что в произведении навело на такое видение проблемы. Чтобы успешно отвечать на подобные вопросы, надо научиться четко определять суть сформулированной проблемы или смысл предложенной альтернативы, владея безупречной логикой развития мысли, отказаться от попыток говорить «на тему», «в общем», формулировать «туманные» суждения, «лить воду». Если возможны разные ответы на поставленный вопрос, следует выбрать тот, который, по мнению ученика, в большей степени соответствует авторскому замыслу или позиции автора в произведении. Если все точки зрения имеют право на существование – все они должны быть обоснованы текстом произведения.

Ответить на поставленный вопрос школьник сможет лишь в том случае,

4

если будет очень хорошо знать текст.

Например, отвечая на вопрос: «Почему Софья предпочла незаметного Молчалина блистательному Чацкому?» – следует осмыслить суть проблемы. Софья – неординарная, неглупая, ценящая интересных людей (она ни за что не пойдет замуж за Скалозуба) – и вдруг предпочитает заурядного человека яркой личности, почему так произошло? Наверное, причин несколько. Их можно разделить на три группы. Первая группа причин – в самой Софье: во-первых, она сформировалась в среде, где идеалом является «муж-мальчик, муж-слуга»; вовторых, ее любимые французские романы идеализировали любовь неравных в социальном отношении героев; в-третьих, она обижена на Чацкого, уехавшего внезапно и, по существу, бросившего ее; в-четвертых, замкнутость ее жизни предопределила ограниченность выбора. Вторая причина – в Молчалине: он ласков, предупредителен, нежен, отлично притворяется влюбленным. Третья причина – в Чацком; при всем своем блеске, при всей своей искренности и незаурядности, он язвителен, желчен, порой бесцеремонен. Все без исключения оказываются объектом его нападок. Почему же Софье не бояться, что и она не избежит со временем подобной участи?

Отвечая на этот вопрос, не надо рассказывать ни об истории создания пьесы, ни об ее основных героях и проблемах. Нет необходимости подробно характеризовать время, изображенное в комедии, и своеобразие конфликта. «Четкость — логичность — доказательность» — вот девиз работы над развернутым ответом на проблемный вопрос.

Ниже приводится примерный план анализа стихотворения.

1. Историко-литературный аспект

Автор. Название произведения. Жанр. Время написания.

История создания.

Время публикации (путь к читателю).

Тема. Поэтическое настроение. Образ – переживание; идейный смысл. Авторская позиция.

2. Теоретико-литературный аспект, или как «сделаны» стихи

Своеобразие композиции.

Особенность поэтических образов.

Поэтический язык: слово в стихе (своеобразие лексики).

Изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, оксюморон, олицетворение, гипербола, гротеск).

Своеобразие поэтического синтаксиса (поэтические повторы, анафора, инверсия, риторический вопрос, восклицание, поэтическая пауза, реминисценция).

3. Особенности стиха

Стихотворный размер (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий).

Рифма.

Звуковая организация речи (звукопись: аллитерация, ассонанс, звукоподражания).

Естественно, не надо стремиться к тому, чтобы в ходе анализа обязатель-

5

но осветить все пункты плана. Следует рассматривать лишь то, что является значимым для данного стихотворения.

Если выпускник только укажет художественные приемы и изобразительные средства, использованные автором, но не объяснит их роль в поэтическом тексте – цель анализа не будет достигнута; если учащийся не знаком с творчеством поэта, не знает особенностей его лирики, такой анализ обязательно окажется поверхностным.

И наконец, следует помнить, что ответ на проблемный вопрос – это законченный текст. В нем должны быть очень четкие и лаконичные вступление и заключение, все суждения надо подтвердить текстом; речевые, стилистические, фактические ошибки не допускаются.

К экзамену нужно готовиться, перечитывая тексты изученных литературных произведений, повторяя теоретико-литературные понятия в объеме, определенном обязательным минимумом содержания образования, используя при этом учебники и учебные пособия по литературе, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ в качестве учебных пособий для подготовки к единому государственному экзамену.

6

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм)

Историко-литературный процесс – совокупность общезначимых изменений в литературе. Развитие литературного процесса определяется следующими художественными системами: творческий метод, стиль, жанр, литературные направления и течения.

Художественный метод – это принцип отбора явлений действительности, особенности их оценки и своеобразие художественного воплощения. Точно представить себе содержание того или иного метода мы сможем только, рассмотрев общие исторические тенденции развития искусства. В различные периоды развития истории литературы мы можем наблюдать, что различные писатели или поэты руководствуются одними и теми же принципами осмысления

иизображения действительности. Метод – прежде всего категория содержания, а не формы. Например, в русской литературе конца XIX – начала XX века мы видим, как близость эстетических концепций объединяет творчество К. Бальмонта, Б. Брюсова и А. Блока, с одной стороны, с другой стороны – в рамках одного и того же метода работают Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. П. Чехов. И в этом случае мы уже можем говорить о литературных направлениях. Направления в самых разнообразных формах и соотношениях будут проявляться в любом методе. Представьте себе, что и Л. Толстой, и М. Горький – реалисты. Но только определив, к какому направлению принадлежит творчество того или другого писателя, мы сможем понять различия в особенностях их художественных систем.

Классицизм – литературное направление, возникшее в европейской литературе XVII века, опиравшееся на культ античности и разума. Наиболее законченную форму классицизм получил во Франции (комедии Мольера, басни Лафонтена, трагедии Корнеля и Расина). Классицизм утверждал главенство государственных интересов над личными, культ нравственного долга. Для эстетики классицизма характерна строгость художественных форм: композиционное единство, нормативный стиль и сюжеты, преобладание гражданских, государственных мотивов. Эстетика классицизма нормативна; «неорганизованному

исвоевольному» вдохновению противопоставлялась дисциплина, строгое соблюдение раз и навсегда установленных правил и «единств». Характерные черты литературного классицизма: чистота жанра, чистота языка, деление героев на положительных и отрицательных, соблюдение правил «трех единств» в драматических произведениях. В произведении должны утверждаться положительные ценности и государственный идеал. Предпочтение разума чувству и их противопоставление, требование всегда жертвовать личными чувствами ради общественного блага во многом объясняет сильные и слабые стороны классицизма. Русский классицизм возник во второй четверти XVIII века и был связан с просветительской идеологией, характерной для продолжателей реформ Петра I.

7

Для русского классицизма уже в самом начале была характерна сатирическая, обличительная направленность. Для русских классицистов литературное произведение – не самоцель: оно только путь к совершенствованию человеческой натуры. Большое место в литературе русского классицизма занимают стихотворные жанры: оды, басни, сатиры. Разные аспекты русского классицизма отразились в одах М. В. Ломоносова (высокий гражданский пафос, научная и философская тематика, патриотическая направленность), в баснях И. А. Крылова и в комедиях Д. И. Фонвизина.

Сентиментализм – литературное течение конца XVII – начала XIX века в Западной Европе и России, характеризующееся возведением чувства, а не разума в основной критерий оценки добра и зла. Сентиментализм стал своеобразной реакцией на рассудочность классицизма. Культ чувства вел к более полному раскрытию внутреннего мира человека, к индивидуализации образов героев. Он породил и новое отношение к природе: пейзаж стал не просто фоном для развития действия, пейзаж оказался созвучным личным переживаниям автора или героев. Эмоциональное видение мира потребовало и иных поэтических жанров (элегии, пасторали, послания), и иной лексики – образного, окрашенного чувством слова.

Эстетическая программа русского сентиментализма наиболее полно разработана в сочинениях Н. М. Карамзина (повесть «Бедная Лиза»). Связь русского сентиментализма с просветительскими идеями можно заметить в творчестве А. Н. Радищева («Путешествие из Петербурга в Москву»), в целом же сентиментализм стал в истории русской литературы своеобразным этапом, подготовившим почву для творчества В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова и во многом А. С. Пушкина.

Романтизм – направление в русской и европейской литературе конца XVII – первой половины XIX века. Основная предпосылка возникновения романтизма – отрицание действительности, поэтому очень важным для понимания сущности романтизма является понятие романтического двоемирия. Все романтики отвергают окружающий мир, отсюда романтическое бегство от существующей жизни и поиск идеала вне ее. Современной действительности, где торжествует зло и несправедливость, противопоставляется некий идеальный мир. Главным предметом изображения в романтизме становится человек, личность. Романтический герой – воплощение романтического бунта против действительности, это, прежде всего, сильная, неординарная натура, это человек, обуреваемый страстями и способный творчески воспринимать окружающий мир. Романтический герой, в силу своей исключительности и необыкновенности, несовместим с обществом обыкновенных людей, он одинок и чаще всего находится в конфликте с обыденной жизнью. Такой исключительный характер может действовать только в исключительных обстоятельствах, поэтому события романтических произведений разворачиваются в экзотической, необычной обстановке: в неведомых читателям странах, в далеких исторических эпохах, в иных мирах... В романтическом произведении подробно воспроизводятся исторический и национальный колорит, исторические детали, фон эпохи, но всё это становится только своеобразной декорацией для воссоздания внутреннего мира

8

человека, его переживаний, стремлений. Чтобы точнее передать переживания неординарной личности, писатели-романтики изображали их на фоне природы, которая своеобразно «преломляла» и отражала особенности характера героя. Особенно привлекательной для романтиков была бурная стихия – море, метель, гроза. У героя с природой сложные связи: с одной стороны, природная стихия родственна его страстному характеру, с другой – романтический герой борется со стихией, не желая признавать никаких ограничений собственной свободы. Страстное стремление к свободе как к самоцели становится главным стремлением романтического героя и нередко приводит его к трагической гибели.

Родоначальником русского романтизма традиционно считают В. А. Жуковского, наиболее типично и ярко романтизм проявился в поэзии М. Ю. Лермонтова, в определенный период своего творчества дань романтизму отдали А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, Ф. И. Тютчев.

Реализм – творческий метод и литературное направление, воплотившее принципы жизненно-правдивого отношения к действительности, устремленные к художественному познанию человека и мира. Писатели-реалисты показывали прямую зависимость социальных, нравственных, религиозных представлений героев от социальных условий. Одной из важнейших особенностей реализма является типизация характеров (слитность типичного и индивидуального). Реализм строится на принципах художественного историзма, т. е. он признаёт существование объективных причин, социальных и исторических закономерностей, которые влияют на личность героя и помогают объяснить его характер и поступки. Отсюда следует, что у героя может быть разная мотивация действий, поступков и переживаний. Авторы-реалисты избегают однозначной оценки героев, не делят их на положительных и отрицательных, как в классицистических произведениях. Характеры героев даются в развитии, под влиянием объективных обстоятельств происходит эволюция героев (например, путь исканий Пьера Безухова в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»). Вместо необычных исключительных обстоятельств, так любимых романтиками, реализм выбирает местом развития событий художественного произведения обыденные, повседневные условия жизни. Реалистические произведения стремятся наиболее полно изобразить причины конфликтов, несовершенство человека и общества, динамику их развития. Реализм и романтизм – два разных способа видения действительности, они базируются на разных концепциях мира и человека. Но это не взаимоисключающие друг друга методы. В русской литературе есть произведения, которые соединяют в себе и тот и другой способы изображения, например, поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые души» или роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Писатели-реалисты создают новые типы героев: тип «маленького человека» (Вырин, Башмачкин, Мармеладов, Девушкин); тип «лишнего человека» (Чацкий, Онегин, Печорин, Обломов); тип «нового» героя (нигилист Базаров, «новые люди» в романе Н. Г. Чернышевского «Что делать»).

Модернизм – новые явления в литературе XX века (от фр. moderne – новейший, современный). Эпоха появления модернизма была кризисной, переломной, ознаменованной событиями Первой мировой войны, подъёмом рево-

9

люционных настроений в разных странах Европы. В условиях крушения одного миропорядка и зарождения другого, в период усиления идейной борьбы особую значимость приобретали философия и литература. Этот историко-литератур- ный период, в частности поэзия, созданная между 1890 и 1917 годами, получил в истории русской литературы название Серебряного века. Русский модернизм, несмотря на разнообразие эстетических программ, объединяла общая задача: поиск новых художественных средств изображения новой действительности. Наиболее последовательно и определенно эта задача была реализована в трёх литературных течениях: символизме, футуризме и акмеизме.

Литературные течения – проявление идейно-тематического единства, однородность сюжетов, характеров, языка в творчестве нескольких писателей. Часто писатели сами осознают эту близость и выражают её в так называемых литературных манифестах, объявляя себя литературной группой, направлением и присваивая себе определенное название.

Символизм – возник в России в начале 90-х годов XIX века. В основе его лежат философские идеи Ницше и Шопенгауэра, преломленные через учение Вл. Соловьева о «душе мира». Традиционному способу познания мира символисты противопоставляли идею создания миров в процессе творчества. Именно искусство, по их мнению, способно зафиксировать высшую реальность, являющуюся художнику в момент вдохновения. Поэтому творчество, в понимании символистов – созерцание «тайных смыслов», доступно только поэту-творцу. Ценность поэтической речи – в недосказанности, сокрытии смысла сказанного. Как видно из самого названия направления, основная роль в нем отводится символу – главному средству, способному передать увиденный, «уловленный» тайный смысл происходящего. Символ и становится центральной эстетической категорией нового литературного течения. Среди символистов традиционно принято различать «старших» символистов и «младших». Среди «старших» символистов наиболее известны К. Бальмонт, В. Брюсов, Ф. Сологуб. Эти поэты заявили о себе и о новом литературном направлении в 90-е годы XIX века. «Младшие» символисты А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов пришли в литературу в начале 1900-х годов. «Старшие» символисты отрицали окружающую действительность, противопоставляли реальности мечту и творчество. «Младшие» считали, что в реальной действительности «старый мир», изживший себя, погибнет, а грядущий «новый мир» будет построен на основе высокой духовности и культуры.

Акмеизм – литературное течение в поэзии русского модернизма, противопоставлявшее эстетике символизма «ясный взгляд» на жизнь, недаром одно из названий акмеизма – кларизм (от лат. clarus – ясный). Наряду с названием «акмеизм» (от греческого слова, обозначающего цветущую силу, высшую степень чего-либо) это направление часто именовалось «адамизм», по имени библейского праотца всех людей Адама, что было связано с культом природного начала, которое противопоставлялось всему социальному. Реальной признавалась только материальная природа. Сторонники акмеизма пытались реформировать эстетику и поэтику русского символизма, они отказались от чрезмерной метафоричности, усложненности, одностороннего увлечения символикой и

10