Литература. Раздел 3. Русская литература ХХ века. Учебно-методический комплекс по направлению подготовки 51.03.02 (071500) «Народная художественная ку

3.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.Описание практических занятий

Модуль 1. ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА ХIХ–ХХ ВЕКОВ

Занятие первое (2 часа)

Тема 2. Концепция человека в реализме начала XX века

Форма проведения занятия: круглый стол.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к анализу, обобщению литературоведческой информации (ОК-1), совер-

32

шенствовать способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2); помочь овладеть методами анализа художественных произведений (ПК-13).

Тексты для обсуждения: Горький М. «Человек», «Челкаш», «Макар Чудра»; Андреев Л. Н. «Жизнь Человека», «Жизнь Василия Фивейского», «Мысль», «Иуда Искариот»; Бунин И. А. «Чаша жизни», «Худая трава», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник», Куприн А. И. «Олеся», «Гранатовый браслет», «Анафема»; Шмелев И. «Неупиваемая чаша».

Список текстов может дополняться по желанию студентов. Задание: прочитайте указанные художественные тексты и

рекомендованную учебную литературу и подготовьтесь к сообщению по 2–3 произведениям или авторам по следующим вопросам:

1.Какой представляются каждому из писателей мера свободы человека? (Ответ обоснуйте текстом произведений).

2.Как соотносятся концепции личности с творческой индивидуальностью каждого из писателей?

3.Прокомментируйте соотношение рационального – иррационального в сознании, поведении героев произведений?

4.Как переосмысляется проблема человек – Бог?

5.Какие еще темы, проблемы, известные вам по литературе XIX века, переосмысляются писателями в начале XX века? Почему?

Список литературы:

а) художественные тексты: 8; 9; 10; 11; 12; 14. б) основная литература: 3; 4.

в) дополнительная литература: 2.

Модуль 2. ЛИТЕРАТУРА СОВЕТСКОГО ПЕРИОДА

Занятие второе (2 часа)

Тема 2. Жанр антиутопии в литературе 1920-х годов

Форма проведения занятия: коллективная интерпретация художественного текста методом «мозгового штурма».

33

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к анализу, обобщению литературоведческой информации (ОК-1), совершенствовать способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2); помочь овладеть методами анализа художественных произведений (ПК-13).

Текст для обсуждения: Замятин Е. «Мы», Маяковский В. «Клоп».

Список текстов может дополняться по желанию студентов. Задание: прочитайте указанные художественные тексты и реко-

мендованную учебную литературу и сформулируйте собственную точку зрения по следующим вопросам:

1.Каковы жанровые особенности утопии и антиутопии? Почему жанр антиутопии возник в русской литературе именно в 1920-е годы? Приведите примеры утопий и антиутопий в литературе данного периода.

2.Какова история создания и публикации романа Е. Замятина «Мы», его влияние на становление жанра антиутопии в литературе ХХ века (О. Хаксли, Дж. Оруэлл, В. Набоков).

3.Как решаются в романе проблемы личность – государство,

разум – чувства, искусства и культуры. Как жанрово-композиционные

истилистические особенности романа помогают раскрыть его проблематику?

4.Как эволюционирует образ главного героя романа?

5.Какие идеи русских классиков ХIХ века продолжают развитие

ис какими полемизирует в романе автор (Ф. М. Достоевский «Записки из подполья», «Бесы», «Братья Карамазовы»; Н. Г. Чернышевский «Четвертый сон Веры Павловны» из романа «Что делать?»).

Список литературы:

а) художественные тексты: 16. б) основная литература: 1; 3.

г) дополнительная литература: 3.

34

Модуль 3. ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА ХХ–ХХI ВЕКОВ

Тема 3. Поэзия второй половины ХХ века

(2 часа)

Форма проведения занятия: творческий проект.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к анализу, обобщению литературоведческой информации (ОК-1); помочь овладеть методами анализа художественных произведений (ПК-13).

Задание:

1.Прочитать рекомендуемые стихотворения поэтов 2-й половины

ХХвека.

2.Прочитать рекомендованную литературу.

3.Подготовить небольшую литературно-музыкальную композицию по одной из предложенных тем (работа в группах).

Предлагаемые темы:

1.Тема творчества в поэзии А. Вознесенского («Плач по двум нерожденным поэмам», «Гойя», «Витражных дел мастер»).

2. Нравственные поиски в лирике В. Высоцкого («Песня певца у микрофона», «Я не люблю…», «Охота на волков», «О фатальных датах

ицифрах», «Кони привередливые», «Райские яблоки», «Купола»).

3.«Тихая лирика»: человек и вселенная, тема родины, мотивы скитальничества в лирике Н. Рубцова («В святой обители природы», «Я люблю судьбу свою…», «Звезда полей», «Тихая моя родина», «Русский огонек»).

4.Тема творчества в лирике А. Тарковского: слово как судьба, воплощение смысла жизни («Явь и речь», «Рукопись», «Мне опостылели слова…», «Я по каменной книге учу вневременный язык…»).

5.Тема творчества в лирике И. Бродского: сакрализация слова, стоицизм и ирония как средство противостояния враждебной действительности («Часть речи»).

6.Поэзия постмодернизма: творчество как игра (Т. Кибиров, Д. Пригов, О. Седакова, А. Парщиков).

Список литературы:

а) художественные тексты: 25; 26; 27; 28. б) основная литература: 5.

б) дополнительная литература: 1; 5; 6.

35

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Описание образовательных технологий

Дисциплина «Литература» представляет собой сочетание лекционного курса, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Организация процесса обучения по дисциплине «Литература» (раздел 3 «Русская литература ХХ века») предполагает использование традиционных, электронных и интерактивных образовательных технологий, включающих:

•лекции-визуализации, лекции-диалоги, проблемные лекции, на которых рассматриваются теоретические, проблемные, дискуссионные вопросы в соответствии с тематическим планом;

•практические занятия с использованием электронных технологий, проходящие в форме дискуссий, круглого стола, коллективная интерпретация художественного текста методом «мозгового штурма»;

•творческий проект;

•электронные технологии: размещение теоретических, практических, методических, информационных и контрольных материалов по дисциплине на сайте «Электронная образовательная среда КемГУКИ»

(www.moodle.kemguki.ru).

Лекции как форма обучения студентов способствуют формированию исходной основы для последующего самостоятельного освоения студентами учебного материала. В рамках лекционного курса используются активные формы обучения, а именно различные формы лекций.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от непроблемных тем, что скрытая в них пробле-

ма требует не однотипного решения, так как готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на проблемный вопрос требуется размышление, в то время как для непроблемного существует правило, которое нужно знать.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1)усвоение студентами теоретических знаний;

2)развитие теоретического мышления;

36

3) формирование познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины и профессиональной мотивации будущего специалиста.

В наибольшей степени проблемный тип лекции подходит для рассмотрения следующих тем: «Литературный процесс 20-х гг. XX в.», «Литературный процесс 1930–50-х гг. XX в.», «Постмодернизм в русской литературе конца XX в.».

Лекция-беседа или «диалог с аудиторией»; лекция-визуализация

передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, струкурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, (слайдов, диафильмов, видеозаписей, кинофильмов и т. д.).

Основные формы практического занятия в рамках курса – круглый

стол, коллективная интерпретация произведения методом «мозгового штурма», творческий проект (см. п. 4.2.6).

Регламент традиционных, интерактивных и электронных образовательных технологий подчинен формируемым данной дисциплиной компетенциям.

Для диагностики сформированности компетенций применяются следующие формы текущего и промежуточного контроля: тестовый, собеседование по прочитанным текстам, контрольная работа, экзамен.

4.2.Методические рекомендации преподавателям по подготовке

ипроведению занятий в интерактивных формах

Особую роль в организации лекционных и практических занятий играют интерактивные образовательные технологии, которые составляют более 40 % объёма дисциплины – лекции-диалоги, мультимедийные лекции, семинары-дискуссии, круглый стол.

4.2.1. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией» предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лек- ции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. В основе лекции-беседы лежит диалогическая деятельность, что представляет собой наиболее простую форму активного вовлечения студентов в учебный процесс. Диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной

37

активности. Целесообразно использование данной формы при изучении тем «Русский символизм», «Акмеизм», «Футуризм», «Современный литературный процесс».

4.2.2. Лекция-визуализации. Основываясь на достижениях психологической и педагогической наук в области проблемы визуального мышления, в лекции целесообразно значительную часть информации передавать в наглядной форме, развивать у слушателей навыки и умения преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму. Использование визуальных материалов с помощью технических средств. позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет ее систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов.

Визуализация позволяет придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер. Процесс визуализации лекционного материала, а также раскодирования его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, развертыванием и свертыванием информации, то есть с операциями активной мыслительной деятельности. Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В курсе «Русская литература ХХ века» предпочтительно использовать данную форму лекции для освещения темы «Особенности литературного процесса рубежа ХIХ–ХХ веков». Рекомендуется использовать изобразительный и символический типы наглядности

всочетании с мультимедийными средствами.

4.2.3.Практическое занятие – круглый стол. На «повестку» заня-

тия «модератором» (им может быть преподаватель или кто-либо из студентов) выносится ряд проблемных вопросов. Далее заслушиваются краткие вводные сообщения участников круглого стола и развертывается дискуссия. В конце занятия происходит выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. В форме круглого стола рекомендуется проведение занятия по теме «Концепция человека в прозе начала ХХ века».

4.2.4.Практическое занятие по теме «Жанр антиутопии в прозе 1920-х годов» целесообразно проводить коллективную интерпретацию произведения методом «мозгового штурма», в ходе которой происходит выработка коллективной интерпретации художественных текстов, их опи-

38

сание с помощью терминологического аппарата истории литературы, в результате генерирования различных идей и их конструктивной проработки. Данный метод представляет собой разновидность групповой дискуссии, которая характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных в процессе осмысления проблемы. Занятие предполагает постановку и осмысление проблемы. Затем в ходе дискуссии (не более 5 минут) студенты предлагают свое понимание вопроса и в итоге приходят к выработке коллективного варианта интерпретации художественного произведения. Именно практическое истолкование литературного произведения даёт возможность студенту освоить метаязык историко-литературных дисциплин.

4.2.5.Также практические занятия могут быть выстроены вокруг докладов, подготовленных и прочитанных студентами. Эту форму занятия можно определить как коллективное обсуждение доклада по теме заня-

тия. Данная форма занятия развивает эвристические и исследовательские качества студентов, формирует умения самостоятельного поиска и обработки информации, построения связного текста («диспозиции», «инвенции» и «элокуции» в смысле классической риторики), навыки устного выступления (см. подробнее п. 4.3.3).

4.2.6.Творческий проект. Цель проектного обучения – создать условия, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские и творческие умения по направлению образования). Использование проектного метода содействует развитию творческих способностей студентов, образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию

вприобретении знаний. Студентам творческих направлений целесообразно предложить (на принципах добровольного выбора) проведение занятий по такой теме, как «Поэзия второй половины ХХ века», в творческой форме –

ввиде подготовки небольшой (на 15–20 минут) литературно-музыкальной композиции, так как реализация проекта предполагает не только накопление и обработку необходимой информации по теме, но и творческое ос-

39

мысление, усвоение и реализацию в форме, наиболее интересной для студентов. Метод творческого проекта способствует формированию профессиональной компетенции ПК-13: владеть методами анализа художественных произведений и критериями оценки качества художественноисполнительской деятельности участников коллективов народного художественного творчества (любительских театров).

Проектная деятельность не ограничивается одним аудиторным занятием и предполагает большой объем внеаудиторной совместной работы студентов и преподавателя. На подготовительном этапе происходит мотивация и целеполагание, определение темы, выявление проблемы; выбор рабочих групп.

Этапы реализации творческого проекта

1.Студент определяет интересующую его тему, с которой он принимается в малую группу, где эта тема избрана.

2.Студенты планируют совместную работу по выполнению учебнотворческого задания, а также осуществляют разделение труда.

3.Студенты собирают информацию, анализируют данные.

4.Члены группы готовят сценарий, распределяют роли и обязанности.

5.Представление проекта на учебном занятии.

6.Студенты участвуют в оценивании проделанной работы. Критерии оценки – полнота раскрытия литературного материала, продуманность и оригинальность сценария, постановки и исполнения.

На всех этапах проведения проекта преподаватель выступает в качестве научного консультанта, на этапе рефлексии и оценки участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Студентам, предпочитающим традиционную форму работы, предлагается подготовить доклад на выбранную тему, который они могут представить на практическом занятии.

4.3. Методические указания для студентов по курсу

Одна из основных задач учебного процесса сегодня – научить студентов работать самостоятельно. Научить учиться – это значит развить способности и потребности к самостоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над художественными текстами, учебниками, учеб-

40