История дирижерского исполнительства. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 073100.62 «Музыкально-инструментальное искусст

4.Творческий путь Бруно Вальтера.

4.1.Методы работы Вальтера с оркестром.

4.2.Теоретические обобщения в статье Б. Вальтера «О музыке и музицировании».

Рекомендуемая литература: 1, 2, 13, 15, 19.

Семинарское занятие № 6 (4 часа – ОФО, 2 часа – ОЗФ)

Тема: История формирования отечественных традиций симфонического исполнительства

План:

1. Истоки и становление оркестрового исполнительства в России.

1.1.Роль традиций народной и профессиональной инструментальной музыки, хорового пения.

1.2.Первые симфонические оркестры, ансамбли России.

1.3.Деятельность Бесплатной музыкальной школы и Русского музыкального общества, открытие первых консерваторий.

2. Дирижерская деятельность отечественных композиторов и музыкантов ХIХ – начала ХХ века.

2.1.Основные положения статьи Н. Римского-Корсакова «Эпидемия дирижерства».

2.2.Творчество и дирижерская деятельность П. Чайковского.

2.3.Просветительская и дирижерская деятельность братьев А. и Н. Рубинштейнов, Э. Направника, В. Сафонова.

2.4.Искусство С. Рахманинова-пианиста, дирижера. 3. Зарождение советской школы дирижирования.

3.1.Характеристика концертно-исполнительской жизни и музыкального образования в первые годы Советской власти.

3.2.Видные дирижеры первых десятилетий Советской власти.

3.3.Деятельность Персимфанса.

3.4.Первый Всесоюзный конкурс дирижеров.

3.5.Теоретическое наследие основателей советской школы дирижирования Л. Гинзбурга, И. Мусина.

3.6.Ведущие отечественные симфонические оркестры и дирижеры.

Рекомендуемая литература: 1, 2, 8, 13, 15,17, 21, 22, 27, 32, 35.

61

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1. Методические рекомендации преподавателям

Курс «История дирижерского исполнительства» предполагает изучение основных этапов становления дирижирования как вида музыкального исполнительства, а также особенностей дирижерской профессии в разные исторические периоды. Данный курс призван пополнить, упорядочить и обобщить знания основ профессии дирижера на примерах деятельности выдающихся мастеров дирижерского искусства.

Изучение курса связано с такими дисциплинами, как «История музыки (отечественной и зарубежной)», «История исполнительского искусства», «Дирижирование» и «Дирижирская практика». Курс «История дирижерского исполнительства» направлен на всестороннее расширение музыкального кругозора студентов, умение обобщать теоретические знания и применять их на практике.

Задачи курса «История дирижерского исполнительства»:

-сформировать у студентов представление об исторической закономерности возникновения и развития дирижерского искусства;

-вооружить методологией научного подхода к оценке различных явлений дирижерского искусства в тот или иной исторический период;

Освоение курса «История дирижерского исполнительства» целесообразно строить на базе достаточно прочной и разносторонней практической подготовки.

Программой курса предусмотрены аудиторные формы занятий – лекции и семинары. В лекциях рассматриваются этапы становления дирижирования как одной из форм музыкального исполнительства, изучается его эволюция. Семинарские занятия направлены на углубленную характеристику определенного периода развития дирижирования, на анализ искусства отдельных дирижеров, а именно: творческого облика дирижера, его репетиционных методов, индивидуального стиля концертного дирижирования и т. д. Более подробно формы занятий рассматриваются в разделе «Образовательные технологии».

Содержание курса для очной и заочной форм обучения совпадает, происходит лишь перераспределение часов. На отделении заочного обучения предполагается проведение только одного семинарского занятия, но увеличен объем часов, отведенных на самостоятельную работу, что объясняется спецификой отделения.

62

В результате изучения курса студент должен:

-иметь четкое представление об основных этапах становления дирижерского искусства;

-уметь охарактеризовать основные черты каждого этапа развития дирижирования;

-знать основные вехи творческого пути крупнейших дирижеров;

-уметь охарактеризовать особенности репетиционного и концертного дирижирования выдающихся дирижеров.

4.2. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Как и любой учебный курс, «История дирижерского исполнительства» предполагает большую самостоятельную работу студентов. Пробуждению и развитию познавательного процесса способствуют: прослушивание/просмотр музыкальных произведений в исполнении различных оркестров и дирижеров, чтение научной и методической литературы, посвященных жизни, творчеству, исполнительской деятельности выдающихся мастеров дирижерского искусства, посещение филармонических концертов. Книги, статьи великих зарубежных и отечественных дирижеров дают достаточно полное представление об основных аспектах дирижерской профессии, в большинстве своем они отражают субъективный опыт авторов, но их значение велико для получения самой разнообразной информации, касающейся искусства дирижирования. Анализ музыкальноисполнительской деятельности выдающихся дирижеров прошлого и современности, изучение их опыта позволяет раскрыть ряд особенностей и аспектов дирижерского искусства, дает возможность лучше понять и выявить комплекс личностных и профессиональных качеств, необходимых дирижеру.

Для самостоятельной работы предлагается подготовка рефератов о творческом пути и дирижерской деятельности выдающихся дирижеров прошлого и современности.

4.2.1. Методические указания по подготовке реферата

Современная музыкально-педагогическая практика ставит множество проблем, решение которых требует определенного мышления, разносторонних знаний и умения пользоваться ими для достижения конкретных практических целей. Написание реферата является составной частью практической работы над курсом «История дирижерского исполнительства».

63

Реферат (от лат. refero – докладываю) есть краткое изложение (письменное или в форме публичного доклада) содержания научной концепции, книги, проблемы, доклад на определенную тему, освещающий ее вопросы на основе обзора литературных источников, учебно-методических пособий, монографий и т. п. В ходе написания реферата необходимо оценить значимость высказанных авторами мыслей, выявить практическую актуальность и ценность отдельных положений и рекомендаций, сравнить позиции различных авторов по конкретному вопросу. При написании реферата целесообразно идти по пути последовательного изложения изучаемых источников, а выделив основную проблематику и сконцентрировав на ней внимание, самостоятельно логически выстроить изложение проблемы.

Тематика рефератов охватывает вопросы творческого пути выдающихся дирижеров, особенности их репетиционных методов, стиля концертного дирижирования, анализа их теоретических обобщений практического опыта дирижирования, а также способствует углубленному изучению наиболее интересных и сложных проблем дирижирования у разных дирижеров, анализу взаимосвязи музыкально-исполнительской практики и дирижерского исполнительства в социокультурной среде того или иного исторического периода.

Формулировка тем рефератов предполагает аналитический и/или ис- торико-хронологический тип исследования материала.

Входе подготовки реферата необходимо продемонстрировать знания

инавыки, полученные при изучении курса «Основы научно-исследо- вательской работы», выбрать нужные источники, проанализировать их, составить план, структурировать материал. В содержании реферата должны быть отражены знания, полученные по дисциплинам «История музыки (зарубежной и отечественной)», «Современная музыка», «Культурология», «История исполнительского искусства»; навыки систематизации и обобщения изученного материала.

Структура реферата: 1. Титульный лист. 2. Оглавление.

3. Введение.

4. Основная часть:

4.1. Основные вехи творческого пути дирижера. 4.2. Начало творческого пути.

4.3. Особенности репетиционного процесса (из воспоминаний оркестрантов).

4.4. Стиль концертного дирижирования.

64

4.5.Высказывания дирижера о музыке, дирижировании.

4.6.Дирижерско-исполнительский репертуар.

4.7.Черты характера дирижера, интересные факты его творческой

жизни.

5. Краткое заключение, выводы.

6. Список литературы.

7. Список аудио- и видеоматериалов.

Во введении обосновывается интерес к избранной теме, ее актуальность, дается краткий анализ литературы, степень разработанности темы в литературе. Основная часть состоит из отдельных параграфов, в которых излагается материал, раскрывающий тему. Важно показать эволюцию осмысления данной проблемы, раскрыть позиции разных авторов и дать собственный взгляд на рассматриваемую проблему. В заключении содержатся выводы, раскрывается значимость рассматриваемых вопросов. В конце реферата дается полный список используемой литературы и аудио/видеоматериалов, оформленный в соответствии с действующим стандартом ГОСТ Р 7.0.5-2008.

Оценивается реферат по следующим критериям:

умение работать с библиографическими источниками, аудио/ видеоматериалами;

умение аргументированно обосновывать свою точку зрения по проблеме;

логичность и научная грамотность изложенного материала;

новизна, качество используемых материалов;

авторский подход.

4.2.2. Темы рефератов

Творческий портрет дирижера (на выбор)

1.Артур Никиш.

2.Ганс фон Бюлов.

3.Густав Малер.

4.Рихард Штраус.

5.Артуро Тосканини.

6.Вильгельм Фуртвенглер.

7.Бруно Вальтер.

8.Отто Клемперер.

9.Герберт фон Караян.

10.Шарль Мюнш.

65

11.Василий Сафонов.

12.Сергей Рахманинов.

13.Николай Голованов.

14.Евгений Мравинский.

15.Натан Рахлин.

16.Кирилл Кондрашин.

17.Евгений Светланов.

18.Геннадий Рождественский.

19.Владимир Федосеев.

20.Василий Андреев

4.3. Описание образовательных технологий

При организации учебного процесса используются различные способы передачи информации. Традиционная лекция или семинарское занятие предполагают трансляцию некоторой информации, меняются лишь роли преподавателя и студента. В любом случае это является односторонней формой коммуникации – пассивным метод, который оправдан лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Уместно вспомнить, что существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10 % прочитанного; 20 % услышанного; 30 % увиденного; 50 % увиденного и услышанного; 80 % – того, что говорит сам; 90 % – того, до чего дошел в деятельности. Поэтому более продуктивной для усвоения содержания данного курса является принципиально другая форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе – активный метод.

Специально организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно использовать в данной дисциплине следующие:

изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (проблемная лекция-беседа, лекция с заранее запланированными ошибками, стимулирующая студентов к взаимодействию между собой и постоянному контролю предлагаемой информации) с демонстрацией слайдов и видеофильмов;

системы дистанционного обучения (для заочной формы обучения);

66

творческие задания (подготовка рефератов «Творческий портрет дирижера…» и участие в пополнении видеотеки по курсу «История дирижерского исполнительства).

Доля интерактивных форм проведения занятий составляет 40 %.

4.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Наличие класса для лекционных занятий, аудио- и видеоаппаратуры, фонда нотной литературы в традиционном печатном и электронном виде, персональный компьютер, интегрированный в глобальную сеть Интернет.

5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 5.1. Тестовые задания (первый вариант)

Для выполнения тестовых заданий нужно: обвести кружком номер (букву) правильного ответа, стрелками установить соответствие, написать правильный ответ на линейках.

2.Управление коллективным исполнением при помощи условных жестов руки и движений пальцев называется _______________________

3.В какой музыке управление при помощи условных жестов руки и пальцев получило широкое распространение?_________________________

4.Система записи вокальной музыки, представляющая собой графические знаки, дававшие представление о направлении, «контуре» мелодии, интонации, количестве и группировке звуков, берущихся одним дыханием,

называется _____________________________________________________

5.Установите соответствие типов странствующих музыкантовпрофессионалов той или иной стране:

6. Назовите понятия, аналогичные понятию «невмы», характеризующие своеобразие русского музыкального искусства ХI–ХII веков:

а)_________________________ б) ____________________________

Тестовое задание № 2

1. В ударно-шумовом способе дирижирования музыканты использовали:

а) жезл; б) смычок; в) баттуту.

2.Назовите жанры инструментальной музыки, которые можно отнести к ранним формам симфонической музыки:

а)____________________

б)____________________

в)____________________

3.Генерал-бас – это ________________________________________

4.Перечислите другие названия генерал-баса:

а) ____________________________________

б) ____________________________________

5.Первоначально партия генерал-баса исполнялась на _________

_____ инструментах, затем – на ___________________________________

6.Назовите наиболее известных капельмейстеров и концертмейстеров ХVII–ХVIII веков.

Капельмейстеры: ___________________________________________

Концертмейстеры: __________________________________________

7.Концертмейстеры в ХVII–ХVIII веках управляли музыкальными коллективами с помощью скрипки и смычка, стоя к публике:

а) спиной; б) лицом; в) вполоборота.

8.Участие каких музыкантов в управлении коллективным исполнением предполагает «двойное» дирижирование?

а) _______________________________

б) _______________________________

Тестовое задание № 3

1. Как назывался симфонический оркестр в ХVIII веке?__________

68

2. Назовите наиболее известные оркестры Западной Европы ХVIII века.______________________________________________________

_______________________________________________________________

3. К венской классической школе относятся композиторы:

а)____________________ б)_____________________

в)____________________

4.Малый состав симфонического оркестра имеет другие названия:

а) _________________________________

б) _________________________________

5.Состав малого симфонического оркестра включает следующие инструменты:

Деревянные духовые:_______________________________________

Медные духовые: __________________________________________

Ударные:__________________________________________________

Струнные: ________________________________________________

6.Состав большого симфонического оркестра включает следующие инструменты:

Деревянные духовые:________________________________________

Медные духовые: ___________________________________________

Ударные:___________________________________________________

Струнные: _________________________________________________

7.Каким музыкальным инструментом в современном симфоническом оркестре заменен офиклеид, бытовавший в ХVIII веке?___________

Тестовое задание № 4

1. Кто из дирижеров первым встал на подиум?

а) Паганини; б) Рейхардт; в) Вебер; г) Шпор.

2.Кого из дирижеров ХIХ века можно назвать в числе первых ди- рижеров-гастролеров?

а) Вебер; б) Берлиоз; в) Шуман; г) Вагнер; е) Шуберт; д) Мендель-

сон.

3.Назовите имена композиторов-дирижеров первой половины ХIХ

века:

а) __________________

б)___________________

в)___________________

г) __________________

69

4.С именем какого композитора-романтика связана деятельность Лейпцигского оркестра «Гевандхауз?» _______________________________

5.В каком году был изобретен саксофон?

а) 1820; б) 1837; в) 1850; г) 1853; д) 1840.

Тестовое задание № 5

1. Годы жизни Г. Берлиоза:

а) 1800–1870; б) 1811–1880; в) 1803–1869.

2. Установите соответствие года издания и названия книги Г. Берлиоза, в которой есть глава «Дирижер оркестра»:

3. Кто из композиторов-романтиков и в каком произведении впервые ввел в партитуру симфонического оркестра арфу?

6. Статья Р. Вагнера «О дирижировании» была опубликована в: