Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования. Учебное пособие

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Л. В. БЕЛОВА

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки «Физическая культура» Магистерская программа «Физкультурно-оздоровительные технологии»

Магистратура

Ставрополь

2015

ВВЕДЕНИЕ

Современная политика российского государства в сфере физической культуры, согласно концепции его развития на период до 2015 года, состоит в оздоровлении нации, формировании и обеспечении здорового образа жизни населения, гармоничном воспитании здорового и физически крепкого поколения.

Задача сохранения, укрепления и развития здоровья учащейся молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему – одна из главных в политике российского государства. Данное направление находит свое отражение в различных нормативных документах и законодательных актах Российской Федерации: «Об образовании», «Конвенция охраны здоровья населения РФ», «Об охране окружающей среды», «Конвенция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и др. Тем не менее, в России на всех уровнях системы образования наблюдается неблагоприятная картина состояния здоровья детей и учащейся молодежи. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, в настоящее время менее 5 % детей и подростков абсолютно здоровы, лишь 14 % детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35–40 % имеют хронические заболевания.

Особая роль в решении проблемы здоровьесбережения молодого поколения принадлежит педагогической науке и практике, призванным проектировать и реализовывать модели здоровьесберегающих образовательных систем, воплощать их посредством разнообразного спектра технологий в реальную педагогическую действительность.

Содержание предлагаемого учебного пособия, теоретические положения, дидактические и технологические конструкции в области здоровьесберегающих технологий создадут реальные возможности для внедрения в практическую и социально востребованную деятельность по инновационному направлению подготовки магистров по физической культуре.

Цель курса – формирование профессиональных компетенций магистра по физической культуре.

3

Задачи курса:

1.Фундаментализировать у магистрантов методические и практические навыки в профессиональной деятельности по реализации диагностики и контроля медико-биологического и функционального состояния здоровья обучаемых.

2.Развить представление об аналитико-оценочной деятельности, направленной на теоретический анализ результатов диагностики состояния здоровья обучаемых и практического распределения обучаемых по группам здоровья, видам и степеням заболеваний.

3.Ознакомить студентов с технологическими основами кон- структивно-проектировочной деятельности в разработке здоровьесберегающих технологий, включающих в себя выявление факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье.

4.Совершенствовать представление и сформировать навыки практической, организационно-управленческой деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий в системе образования.

5.Раскрыть содержание просветительско-информационной деятельности, направленной на формирование мотивационно-цен- ностного отношения обучаемых к индивидуальному здоровью и процессу его сохранения.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры. Дис-

циплина относится к дисциплинам по выбору вариативной части М2.В.ДВ.3, её освоение происходит в 2 семестре.

3.Связь с предшествующими дисциплинами. Дисциплина находится в тесной интегративной связи с такими дисциплинами, как: «Теория оздоровительной физической культуры», «Организация оздоровительной работы с различными слоями населения», «Теория управления качеством профессионального образования

вобласти физической культуры», «Оздоровительные телесно-ори- ентированные технологии», «Оздоровительная йога», «Двигательная рекреация для лиц с ограниченными возможностями».

4.Связь с последующими дисциплинами. Дисциплина нахо-

дится в тесной интегративной связи с последующими дисциплинами: «Психология здоровья», «Современные оздоровительные системы и виды кондиционной тренировки», «Рекреационный туризм».

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: ОПК-4 – способность осуществлять проектирование образовательной, тренировочной, рекреационной, на-

4

учно-исследовательской, организационно-управленческой и куль- турно-просветительской деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

–методы оценки показателей физического развития (соматометрия и соматоскопия), физической подготовленности (по развитию физических качеств);

–методы исследования и оценки функционального состояния систем организма и принципов их нормальной и патологической жизнедеятельности;

–основные виды здоровьесберегающих технологий (физкуль- турно-оздоровительных, ЗОЖ, валеологических, образовательных

идр.);

–мотивационно-ценностные ориентации обучаемых к индивидуальному здоровью и процессу его сохранения;

уметь:

–проводить соматоскопические и соматометрические исследования, анализировать результаты врачебно-педагогических наблюдений за обучаемыми; применять гигиенические знания для оценки состояния окружающей среды и создания оптимальных условий для учебной, в том числе и физкультурно-оздоровительной деятельности обучаемых учебного заведения;

–разрабатывать и внедрять здоровьесберегающие технологии, программы, модели в образовательное пространство учебного заведения;

–организовывать популяризационную и просветительско-ин- формационную деятельность, направленную на формирование мо- тивационно-ценностного отношения обучаемых к индивидуальному здоровью и процессу его сохранения;

владеть:

–методами оценки функционального состояния различных систем организма.

5

1. ПОНЯТИЕ «ЗДОРОВЬЕ» КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕЕ

В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Цель – дать общее представление об охране здоровья детей, охарактеризовать понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике образовательных технологий.

Знания и умения, приобретаемые магистром в результате освоения темы практического занятия:

–знание теоретических основ здоровьесберегающих технологий (ОПК-4);

–понимание соотношения понятий «абсолютное здоровье», «практическое здоровье», «относительное здоровье» (ОПК-4);

–знание мотивационно-ценностных ориентаций обучаемых

киндивидуальному здоровью и процессу его сохранения (ОПК-4);

–умение организовывать популяризационную и просветитель- ско-информационную деятельность, направленную на формирование мотивационно-ценностного отношения обучаемых к индивидуальному здоровью и процессу его сохранения (ОПК-4).

Актуальность темы семинара определяется необходимостью дать магистрантам первоначальное представление о предмете изучения дисциплины, основных особенностях здоровьесбережения детей и учащейся молодежи как вида деятельности и особенности ее реализации в современное время.

Теоретическая часть

Обращение к истории исследования проблемы здоровья учащихся в системе отечественного образования позволяет выделить первые после эпохи распада Советского Союза критические заявления профессора Г. С. Туманяна. «При огромном количестве постановлений, решений, заверений об укреплении здоровья молодого поколения итоги прошедшего десятилетия, – отмечает он в 1993 г., – безрадостны: 15 % школьников не готовы к обучению в школе, а после 10 лет обучения число абсолютно здоровых людей снижается в 4–5 раз и составляет лишь 3 %».

6

По представленным данным ВНИФКИ этого же года, до 30 % детей, поступающих в школу, имеют низкий уровень школьной зрелости, т. е. налицо явные недостатки физического развития и состояния психики; 17–19 % учащихся имеют избыточный вес; до 12 % школьников страдают гипертонией; до 50 % имеют нарушения различной степени в опорно-двигательном аппарате.

Так, уже в 1994 г. проблема принимает столь серьезный оборот, что к ней обращается Совет безопасности Российской Федерации. В разделе «Здоровье – ведущий системообразующий фактор национальной безопасности» в частности подчеркивается, «…что физическое и психическое здоровье человека является непреходящей ценностью».

В этот же период данные длительных научных исследований подтверждают наблюдаемое постепенное ухудшение состояния здоровья школьников: ухудшается их физическое развитие, нервно-психиче- ское состояние, увеличивается заболеваемость гастроэнтерологического профиля (гастриты, колиты, язвенная болезнь), вегето-сосу- дистой дистонией, аллергией и анемией. При этом с переходом из класса в класс состояние здоровья школьников ухудшается.

На критическое состояние здоровья детей и подростков в различных регионах России обращает внимание все большее количество педагогов, врачей, ученых, общественных деятелей.

Генеральная прокуратура Российской Федерации в 1996 г. направляет письмо на имя Председателя Правительства Российской Федерации B. C. Черномырдина «О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья» (12.08.96. № 1-ГП-118-98), в котором отмечается неблагополучная обстановка в области детского здравоохранения. Устойчиво растет заболеваемость несовершеннолетних почти по всем основным группам болезней, в том числе инфекционным и онкологическим. Язвенную болезнь стали диагностировать с 6-лет- него возраста. Продолжается рост социально значимых заболеваний (туберкулез, венерические заболевания, чесотка). Увеличивается количество детей-инвалидов, детей с недостатками умственного и физического развития.

Письмо «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся» от 24.10.96 г. направлено Министерством общего и профессионального образования орга-

7

нам управления образованием субъектов Российской Федерации, руководителям государственных образовательных учреждений.

Вдокументе указывается, что организованные Генпрокуратурой России проверки, проведенные в 20 регионах субъектов Российской Федерации, выявили грубые нарушения законодательства об охране жизни и здоровья граждан, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Анализируя источники угроз здоровью, Совет безопасности Российской Федерации признает, что условия и образ жизни людей составляет от 50 до 55 % всех факторов, мешающих сохранению здоровья, тогда как состояние окружающей среды составляет 20– 25 %, генетические факторы – 15–20 % и деятельность учреждений здравоохранения 10–15 %.

Результаты современных исследований отечественных ученых характеризуют социальную проблему здоровья как динамично растущую. Так, при проведении углубленного изучения состояния здоровья детей в различных регионах России здоровыми на сегодняшний день признается только 0,4–10 % детей раннего возраста.

На данный момент нельзя считать проблему здоровья только школьной проблемой: значительная часть детей еще до прихода

вшколу отличается заметным снижением уровня здоровья с наличием целого ряда негативных тенденций (замедление физического и психического развития, увеличение числа лиц с дисгармоничным развитием и низкой физической подготовленностью). Так,

вдошкольных учреждениях к часто болеющим относят, по оценкам специалистов, 20–27 % детей, а диагноз «практически здоров» имеют всего лишь 23 %.

Вобщем же, по данным А. Г. Сухарева, уровень заболеваемости дошкольников в 2–3 раза выше, чем у учащихся школ.

Столь высокая детская заболеваемость во многом определяет здоровье человека на всех последующих этапах онтогенеза, т. к. до 40 % заболеваний взрослых своими истоками имеют дошкольный возраст. Приведенные данные дают общее представление об уровне здоровья детей, приходящих в первый класс. Поэтому не удивительно, что среди них 45 % психически не готовы к усвоению программ обучения, а 50 % первоклассников имеют различные психосоматические заболевания.

8

Низкий уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, серьезно осложняет их адаптацию к внутришкольной среде и является причиной и дальнейшего ухудшения здоровья. Об этом свидетельствуют такие данные: у 20–60 % детей младшего школьного возраста выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70–80 % случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации.

По данным Е. Е. Чепурных, за последние годы в России произошло существенное ухудшение здоровья школьников. Так, лишь 10 % выпускников общеобразовательных школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют различную хроническую патологию, у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5–2 раза, с нервными и аллергическими заболеваниями в 2 раза.

Согласно исследованиям Э. С. Аветисова, число детей и подростков с близорукостью увеличивается в образовательных учреждениях в 5 раз.

В работах В. В. Колбанова, Г. К. Зайцева подчеркивается, что среди соматических заболеваний детей и подростков наибольшее распространение имеют болезни дыхательных путей. При этом

вструктуре заболеваемости школьников всех возрастов до 30 % приходится на заболевания носоглотки. Частые острые респираторные вирусные инфекции ведут к формированию хронической патологии – хронического тонзиллита, хронического фарингита и др. Школьники, страдающие такими заболеваниями, быстро утомляются, не внимательны на уроках.

Патология органов пищеварения, по материалам исследований А. А. Баранова, А. М. Запруднова, Е. В. Климанской, А. В. Мазурина, встречается в 12–18 % случаев. У многих детей она формируется еще в дошкольном возрасте, а в школе ее вероятность возрастает

ввозрасте 9–12 лет.

Удельный вес нарушений осанки в начальных классах составляет до 65 %. Исследователи связывают это с большой статической нагрузкой на позвоночник в начале обучения в школе. При отсутствии своевременной коррекции нарушения осанки могут сопровождаться прогрессированием сколиоза.

9

М. В. Антропова, Л. М. Кузнецова, Г. Г. Манке подчеркивают то, что острая заболеваемость учащихся сегодня существенно выше, чем у их сверстников в 70-х годах прошлого века, и отражает снижение общей неспецифической сопротивляемости организма детей респираторным болезням.

По результатам обследования с помощью АСПОН-Д (автоматизированной системы профилактических осмотров детского населения), к 14 годам выявляются 31 % детей с нарушениями зрения, 43 % с вегетососудистыми дистониями, 22 % с нарушениями опор- но-двигательного аппарата, 21 % с патологией ЛОР-органов, страдает гиподинамией 60–80 % детей.

А.З. Лихтшангоф, В. К. Юрьев, В. В. Юрьев, А. С. Симаходский приводят результаты профилактического осмотра детей с помощью автоматизированной системы профилактических осмотров детского населения «Санус». Всего хроническая патология выявлена у 93 % осмотренных детей.

А.А. Баранов, Н. А. Матвеева отмечают, что 35,2 % детей относятся к группе часто болеющих; 36,5 % имеют отклонения в физическом развитии.

По мнению В. А. Смирнова, Т. В. Смирновой, учащиеся 1-й группы здоровья (здоровые) составляют 28 %, 2-й группы (практически здоровые) – 51 %, 3-й группы – 21 %.

Ситуация ухудшения состояния здоровья учащихся еще бо-

лее тревожна в инновационных образовательных учреждениях – лицеях, гимназиях, специализированных школах. Этот факт подтверждается исследованиями Г. А. Кураева с соавторами. Дело

втом, что сложность обучения в данных учебных заведениях выше, что ведёт к значительной активизации всех психических и соматических функций. При этом отсутствует какой-либо учет индивидуальных особенностей здоровья, резервных возможностей и способностей учащихся. В инновационных школах общая заболеваемость

в2–2,5 раза выше, чем в обычных школах; 35 % учащихся среднего возраста нуждаются в стационарном лечении.

Кконцу учебного года у учащихся школ нового типа в 2 раза возрастает частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90 %, проявления невротизации отмечается у 55–83 % школьников.

10