Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования. Учебное пособие

Вхарактеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.

Вотношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется

врезультате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Признаки индивидуального здоровья:

– специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

– показатели роста и развития;

– текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и личности;

– наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

– уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Всвязи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:

Соматический компонент – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека; во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физический компонент – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психический компонент – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

21

Нравственный компонент – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок

имотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья в некоторой степени условно позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования индивидуума и более полно охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека, направленные на организацию индивидуального стиля жизни, с другой стороны.

Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-эконо- мическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями.

Культура здорового образа жизни личности

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных

ибытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ жизни – это комплекс оздоровительных мероприятий, форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, который проявляется в двигательной активности, закаливающих процедурах, соблюдении режимов питания, сна, труда и отдыха, отказе от вредных привычек, умении управлять собой, своими эмоциями и своим здоровьем.

Здоровый образ жизни это:

–благоприятное социальное окружение;

–духовно-нравственное благополучие;

–оптимальный двигательный режим (культура движений);

–закаливание организма;

–рациональное питание;

–личная гигиена;

–отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);

–положительные эмоции.

22

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что

культура здорового образа жизни личности – это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.

Вопросы и задания

1.Характеристика современных особенностей здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования.

2.Назовите наиболее значимые факторы риска для здоровья детей и учащейся молодежи.

3.Характеристика причин ухудшения здоровья учащихся.

4.Дайте характеристику авторским рекомендациям, способствующим регуляции психологического, физического и физиологического состояния учащихся.

5.Пути выхода из кризисного состояния здоровья детей и подростков в современном мире.

6.Дайте определение понятию «здоровье человека».

7.Понятие «здоровье». Факторы, определяющие состояние здоровья человека (наследственный, социальный, природно-климати- ческий, здоровый образ жизни).

8.Назовите признаки индивидуального здоровья человека.

9.Характеристика компонентов здоровья человека.

10.Дайте определение понятию «культура здорового образа жизни личности».

11.Характеристика понятия «здоровый образ жизни человека»

иего компонентов.

Темы творческих проектов (докладов)

1.Основные понятия здоровья человека. Здоровье и благополучие человека.

2.Здоровье человека и окружающая среда.

3.Здоровье и его составляющие.

23

4.Понятие здоровье. Факторы, формирующие здоровье.

5.Влияние режима труда и отдыха на здоровье человека.

6.Здоровье человека в современном мире.

7.Питание и здоровье человека.

8.Общественное здоровье и здоровьесохранение.

9.Как восстановить здоровье и достичь долголетия в эпоху экологического кризиса.

10.Здоровье человека – это бесценное достояние.

11.Народная медицина и здоровье человека.

12.Иммунитет как основа здоровья.

Рекомендуемая литература

[1], [6]–[10].

24

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ «ТЕХНОЛОГИЯ», «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ», «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИХ СОСТАВЛЯЮЩИЕ»

Цель – дать представление о специфических особенностях понятий «технология», «педагогические технологии», «здоровьесберегающие технологии и их составляющих» и о соотношении этих понятий в сфере образования.

Знания и умения, приобретаемые магистром в результате освоения темы практического занятия:

–знание основных видов здоровьесберегающих технологий (физкультурно-оздоровительных, ЗОЖ, валеологических, образовательных и др.) (ОПК-4);

–умение разрабатывать и внедрять здоровьесберегающие технологии, программы, модели в образовательное пространство учебного заведения (ОПК-4).

Актуальность темы семинара определяется необходимостью дать магистрантам первоначальное представление о педагогических технологиях, основных особенностях применения здоровьесберегающиех технологий и их составляющих как средства здоровьесбережения детей и учащейся молодежи и об особенностях их реализации в системе образования.

Теоретическая часть

Анализ научно-литературных источников, изучение практического опыта свидетельсвует о том, что термин «здоровьесберегающие технологии» появился совсем недавно. Его возникновение было связано с необходимостью создания разнообразного спектра оптимальных условий для детей и учащейся молодежи, обеспечивающих их здоровье.

Определение понятия «технология» в отечественных изданиях появилось в 1963 г., однако распространение оно получило только к концу 80-х гг.

Понятие «технология» пришло в педагогику из сферы промышленности, где она представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого-либо продукта, постро-

25

енную на использовании технических или любых других средств под управлением человека.

Технологизация педагогического процесса была призвана облегчить подготовительную деятельность каждого преподавателя и учебную деятельность каждого учащегося, сделать обучение посильным, доступным.

Результаты исследования педагогических технологий отражены в работах В. П. Беспалько, М. В. Боголюбова, В. И. Буланова – Топоркова, B. C. Кукушина, М. М. Левина, Б. Т. Лихачева, А. С. Макаренко, В. А. Петькова, Г. К. Селевко, В. А. Сластенина, Г. М. Соловьева,

Н.Ф. Талызиной и многих других ученых.

А.В. Духавнева выделяет основные структурные составляющие педагогической технологии:

а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения (цели обучения – общие и

конкретные; содержание учебного материала); в) процессуальная часть (технологический процесс: органи-

зация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).

Любая разновидность здоровьесберегающей технологии, согласно представлениям В. П. Беспалько об образовательных технологиях, должна включать в себя три составляющие:

1.Информационную (идеологию), отвечающую на вопрос «что?». Это концепция, цель и задачи ведущей идеи, а также принципы и направления, обеспечивающие их реализацию.

2.Инструментальную, отвечающую на вопрос «чем?». К ней относят следующее: материальную базу (классы, лаборатории, кабинеты, помещения, спортивные залы и площадки, библиотеки и т. п.), ее санитарно-гигиеническое состояние (освещение, вентиляция, комфорт, дизайн и пр.); материально-техническое оснащение учебного процесса и внеучебной деятельности учащихся (оборудование, мебель, инвентарь, приборы, компьютеры и т. п.); программное и учебно-методическое обеспечение.

3.Социальную (кадры), отвечающую на вопрос «кто?». Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав, воспитатели,

26

психологи, врачи, медсестры и социальные работники, их профессиональная компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающих технологий в образовании.

Таким образом, смысл термина «технология», переведенный

впедагогику, является определенным способом обучения, в котором основную нагрузку по реализации его функции выполняет средство обучения учащихся. При этом учитель осуществляет функции стимулирования и координации их деятельности, когда средство обучения становится системообразующим элементом учебной деятельности, возникает необходимость в алгоритмизации его работы.

Так, М. М. Безруких в понимании здоровьесберегающих технологий исходит из определения системы мер по охране и улучшению здоровья учащихся, учитывающей важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Говоря о здоровьесберегающих технологиях, он имеет

ввиду методы, средства, механизмы формирования, сохранения и укрепления здоровья, а также способы оценки и прогнозирования состояния здоровья на основе эндогенных и экзогенных факторов, т. е. систему мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, создание условий для их гармоничного развития. К ведущим он относит следующие технологии:

1)организация образовательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм обучающихся;

2)соблюдение гигиенических норм организации учебного про-

цесса;

3)нормирование учебной нагрузки и профилактика утомления обучающихся;

4)систематический врачебно-педагогический контроль состояния здоровья и физического развития обучающихся, использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий, оказание психологической помощи с целью профилактики и преодоления стрессов, тревожности;

5)гуманный подход к каждому ученику, формирование доброжелательных, справедливых отношений в коллективе.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией обучения, как считают А. Г. Сухарев, Н. М. Цыренова, следует понимать модель педагогической деятельности, в которой раскрываются

27

способы реализации учебных программ, взаимодействие педагога с учениками при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения учащимися государственного образовательного стандарта при одновременном сохранении и укреплении здоровья.

Н. К. Смирнов рассматривает здоровьесберегающую образовательную технологию не только как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одну из самых перспективных образовательных систем XXI в., но и как совокупность приемов, форм

иметодов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся

ипедагогов. При этом он акцентирует внимание на том, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач: «Учителя надо не заставлять выполнять обязанности врача или медсестры, а обучать психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим ученикам». В понятие «здоровьесберегающие технологии», по его представлению, интегрируют все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся, а эффективность позитивного воздействия на здоровье школьников различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья учащихся и педагогов, отвечающую единству целей, задач, идеологии.

Г.М. Соловьев (2011) утверждает, что качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровьесберегающих образовательных технологий, что характеристикой здоровьесберегающего образования выступает, прежде всего, педагогическая система – степень и совокупность используемых в образовании современных научно обоснованных педагогических технологий обучения и воспитания, функционально и организационно отражающих структуру совместной (учитель – ученик) творческой деятельности, основанной на психолого-педагогических и физиологических закономерностях интеллектуальной и воспитательной работы. Соизмеряя цель здоровьесберегающих технологий с общей целью образования, ко-

28

торая на протяжении многих лет периодически менялась (в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлений о задачах системы образования), он определяет, что общая цель в образовании должна состоять в следующем: «Научить мыслить, трудиться, сформировать компетентностно устойчивые качества саморазвивающейся творческой личности и подготовить ее психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды».

Здоровьесберегающая образовательная технология, по мнению И. В. Плюща, это качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», в широком смысле; совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения, в узком смысле. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о технологии. Здоровьесберегающая образовательная технология решает, по мнению этого же автора, как минимум, задачу обеспечения таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся.

По мнению О. А. Бутаковой, здоровьесберегающие технологии предусматривают создание условий для обеспечения физического благополучия (обеспечение нормального физического развития и совершенствования телесных функций), духовного благополучия (обеспечение нормальной психической деятельности, создание условий для достижения душевного комфорта) и социальное благополучие (нормальные условия жизни, исключение социальных стрессов, связанных с недостатком средств существования, социальная комфортность).

Классификация здоровьесберегающих технологий

После рассмотрения категории «здоровьесберегающие технологии» представляется актуальным провести анализ проблемы их классификации. Изучение классификаций позволяет определить стратегию и политику, характер и направления профессиональной здоровьесберегающей педагогической деятельности в зависимости от актуальных задач, условий и потребностей учебных заведений.

29

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

Частные здоровьесберегающие технологии

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют следующие: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно обучающие и воспитательные); социальные (технологии организации здорового

ибезопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

Медицинские технологии, реализующиеся в рамках общеобразовательной школы, включают контроль и оказание помощи в обеспечении гигиенических условий в соответствии с требованиями СанПиНов; организацию и проведение медицинских осмотров и профилактических прививок; мониторинг здоровья учащихся; консультативную и неотложную медицинскую помощь; оздоровление

илечение учащихся в рамках дневного стационара в условиях школы; санитарно-гигиеническое просвещение учащихся, родителей и педагогического коллектива.

Образовательные технологии, содействующие здоровью, – информационно обучающие здоровьесберегающие (обучающие и развивающие) технологии призваны обеспечить необходимый уровень знаний о здоровье и средствах, методах его сохранения и укрепления.

Воспитательные здоровьесберегающие технологии мотивируют учащихся к ведению здорового образа жизни; проводят комплекс мероприятий в рамках детского движения в защиту здоровья.

Социальные здоровьесберегающие технологии – технологии организации здорового образа жизни. Применение такого рода технологий гарантирует сохранение жизни при чрезвычайных ситуациях и защищает человека от неблагоприятных для здоровья воздействий. Технологии профилактики и коррекции девиантного поведения проводят организационно-воспитательную работу по

30