Этюд как элемент воспитания актера и режиссера

сосредоточившисьЭТЮДна упражненияхКАКЭЛЕМЕНТВОСПИТАНИЯ. Так же и девушкаАКТЕРАИ,РЕЖИССЕРАневольно­ обратив на юношу внимание — он хорошо сложен, внешне при- влекателен,—своегоинтересастараетсяневыдать.Затеммоло- дойчеловеккрасивоныряетвбассейн,выныривает,вытирается полотенцем, подходит к девушке и просит по-английски крем от загара, который «забыл» в номере. Девушка охотно откликается, дает крем и незаметно наблюдает за молодым человеком. Неожиданно выясняется, что молодые люди из России, и, представившись,юношаприглашаетдевушкувресторан.Такпроизошлознакомство.

Теперь проанализируем процесс этого знакомства. Что предпринялмолодойчеловек?

Он:

1. Сделалразминкууводы.

2. Нырнулвбассейн.

3. Подошелкдевушкеипопросилпо-английскикремотзагара. 4. Завелразговор,вкоторомвыяснилось,чтообаониизРоссии. 5. Пригласилдевушкувресторан.

В рамках осуществления такого простого, казалось бы, намерения, как знакомство, студент совершил как минимум пять действий,инымисловами—использовалпятьприспособлений. Это не так уж мало. Каждое приспособление давало возможность результативно и интересно существовать на сцене. Студент был заразителен, проявив в том числе и комедийное дарование.Студенткавпопыткенеотвлекатьсянамолодогочеловека существоваланеменееинтересно,также продемонстрировав изрядное чувство юмора. Значит,

проявляются , которые рождаютсячерезиз разнообраз-

уже в таком простомприметыэтюдеиндивидуальноснеобходимости

выполнитье пр способленияпоставленную задачу. Чем больше приспособлений, темодареннеестудент.Задачапедагогасостоитвтом,чтобыпомочь учащемуся отобрать приспособления, которые бы выявилиопределеннуюграньегодарования,иубратьте,вкоторыхон менееинтересен,невыразителен.

Важно еще раз отметить: на первом курсе в работе над этюдами важнейшим условием должно стать пересечение личных предлагаемых обстоятельств с обстоятельствами этюда. Это непременное условие для полноценного погружения в предлага-

21

емыеА. В.Конышевобстоятельства. Любое отступление к малознакомым для студента обстоятельствам, попытка привнести чужой жизненный опыт (чаще всего педагога) оборачиваются эмоциональным вывихом. У студента невольно формируется иждивенческая психологическая установка. Кто­ -то за него должен что­ -то придуматьидатьемутакиеобстоятельства,вкоторыеонтутже поверит. В дальнейшем это приводит к творческой несамостоятельности. Такие актеры-­иждивенцы — обуза для режиссера, их нежелание возбудить свой творческий аппарат становится причинойоченьповерхностногоиприблизительногосуществования на сцене. Педагог должен только направить и проконтролировать отбор обстоятельств, подтолкнуть к верному определению задачи, но ни в коем случае не сочинять этюд от начала и до конца. Исключение составляют те ситуации, когда педагог сознательно ставит студента в неожиданные обстоятельства, чтобывыявитьегоиндивидуальность.

Неменееважнонаэтапеотборапредлагаемыхобстоятельств приучитьстудентаксамоанализу.Какужеговорилосьвыше,индивидуальность представляет собой набор уникальных качеств и их проявлений. Как заставить совершать поступки исключительноиндивидуальногохарактера?Мывсевремяговорим:«Яв предлагаемых обстоятельствах», — предполагая, что основной задачей является сохранить это «я» и не замусорить его чужими представлениями. Но остается главный вопрос: а что же такое это«я»?Какому«я»мыпредлагаемобстоятельства?

Иногда, решая простые задачи, мы совершаем удивительные поступки. Например, чтобы выгнать человека из своего дома, намсовсемнеобязательнопускатьвходкулакиикричать:«Уходи, уходи!» Бывает достаточно просто заняться каким­ -либо делом,чтобыдатьпонять,чтоэтотчеловекздесьлишний.Ачтобы отказать в какой­ -либо просьбе, не обязательно это делать сразу и в лоб. Достаточно, ссылаясь на неожиданные обстоятельства, оттягивать встречу и очень вежливо предлагать другой день (в который возникнут новые обстоятельства). Это дает повод сказать, что наши жизненные проявления и повседневные поступки бывают значительно интереснее, я бы даже сказал, изощреннее, чем некая усредненная театральная правда. Приучить

22

дуА. В.вКонышевармию, не окончив институт?»Вот такой монолог произнес студент.Сталосовершенноочевидно,чтокошелеконневозьмет. Мотивы такого поступка — нежелание иметь дело с правоохра- нительнымиорганамииглавное—страхоказатьсявармииипо- терять место в институте. Этот поступок родился в результате самоанализаидалвозможностьдокопатьсядоглавногомотива. Страх потери — вот что дало возможность появиться

, а это позволяет говорить о том, что студентпоступкунаконец сталот себя«собой»впредлагаемыхобстоятельствах.

Здесь выявились его индивидуальная позиция и личный опыт.Бытьможет,этюдбылбыэффектнее,еслибыстудентвзял кошелек, не побоялся придумать интересный финал, но тогда не была бы проделана внутренняя работа по осмыслению им обстоятельств. Сперва эмоциональная память откликнулась воспоминаниемпоступкалихогокиногероя,которымвосхищался учащийся, но точный анализ показал, что это было поверхностное воспоминание, не имеющее ничего общего с личным восприятием данного обстоятельства. Интересно и то, что ос-, ановнымне установкамотивомчеловека«не взять, для которогошелек»воровствостал страхнеприемлемонаказания. То есть морально-­этические принципы отошли на второй план. Длястудента,которыйсчиталсебячестнымчеловеком,этотвыводоказалсявесьманеожиданным:внем«сидит»вор?Воттакое знакомство с собой, без прикрас и общих разговоров. То есть мы видим, что даже такой простой этюд дал повод студенту задуматьсяосебе,что­ -топереосмыслить.

Работа,котораяведетксерьезномупогружениювпредлагаемые обстоятельства и дает возможность достаточно глубоко заглянутьвсебя,вскрытьистинныемотивысобственногоповедения, требует больших усилий и со стороны педагога. Тут важно не спешить с результатом. Возможно, на начальном этапе стоит оставить этюд незавершенным, чтобы студент под контролем педагога через какое-то время сделал самостоятельный выбор. Необходимо дать возможность студенту самому ответить на вопросы, которые ставят перед ним заданные обстоятельства. Подтолкнуть, помочь увидеть ситуацию глазами, чтобы в результате родилось предельно личноесвсобытиеими . Такой метод

24

работы прививаетЭТЮДинтересКАКЭЛЕМЕНТк творческомуВОСПИТАНИЯанализуАКТЕРА—ИлюбойРЕЖИССЕРА, самый простой этюд, а затем и драматургия дают обширное поле длявыявленияиндивидуальности.

Одинпедагогжаловался,чтостудентыслишкомбыстроусваиваюттехникуработынадэтюдомивскореимстановитсянеинтересно. Они лихо придумывают разные ситуации и достаточно органично их «проходят», затем придумывают новые и их тоже «проходят». Такое падение интереса вполне естественно. Ведь перед ними ставится задача не погружения и анализа, а придумывания ситуаций. Каждый в меру своего таланта с этим справляется, но не происходит главного— развития индивидуальности. Иногда в таких сценках студент эксплуатирует тот багаж, с которым пришел в институт, после чего происходит поспешный переход к драматургии. Это категорически неверно. Только самоанализ, знакомство со своим «я» дают возможность увидеть свои достоинства и недостатки, работать над собой и в конечном итоге приведут к рождению уникального действенного рядаиинтересных,сугубоиндивидуальныхпоступков.

Несколько иначе выявляется индивидуальность при отборе предлагаемых обстоятельств в работе студента-­режиссера. На каждом этапе он должен приучать себя соотносить выбор— обстоятельств,событийногоряда,логикиповедения— ссобственным видением окружающего мира. Здесь очень важно, чтобы замысел этюда заключал в себя проблемы, которые интересны самому студенту. Необходимо через отбор предполагаемых тем нащупать личную болевую точку, которая помогла бы в дальнейшей работе. Иначе режиссер не сможет увлечь актера своим материалом. Актер, чувствующий равнодушие режиссера, не захочетвыкладываться.

Для поиска своей темы, для рождения своего замысла необходимо предварительно делать мысленные наброски будущего этюда. Очень важна в этом процессе роль педагога, который как внимательный наблюдатель должен увидеть, становится предметом интереса студента-­режиссера. Тот чтодолжен увлекательнорассказатьбудущийэтюдкакпростуюкраткуюисторию, почти анекдот. Если это не получается сразу, по ходу рассказа вносятсяисправления,уточнения,возможно,начинаетсядругая

25

историяА. В.Конышев— так рождается будущая канва этюда. Из волнующей студента темы постепенно вырисовывается событийный ряд, конфликт, обстоятельства, логика поведения будущей работы. Выявляетсяиформулируетсязамысел.

Послетакойподготовкиследуетновыйэтап—отборактеров. Он осуществляется в строгом соответствии с замыслом. Актеры должны подбираться таким образом, чтобы их собственная логика поведения была близка логике поведения персонажа. Им предстоит присвоить чужой замысел, не утратив своего обаяния.Этонеобычайносложныйпроцесс,которыйсоставляетсуть режиссерской профессии. Обращение к простому этюду обучает методике работы как с драматургическим материалом, так и с актером. Чем тщательнее проводится эта работа на первом курсе,темболееплодотворнобудетосвоениедраматургиивпоследующиегоды.

Движениекоткрытиюэмоциональногобагажа

Как уже говорилось, для выявления индивидуальности через этюд необходимо отобрать такие обстоятельства, которые будут волновать воображение конкретного студента. Повторюсь,обстоятельствамимогутсчитатьсянетолькоконкретные факты, но и ощущения, отрывочные воспоминания, — словом, все то, что дает возможность студенту максимально поверить в происходящее на сцене и заставляет его действовать. Но на практике приходится сталкиваться с определенными трудностями при дальнейшем воспроизведении этюда. Казалось бы, найденные студентом совместно с педагогом обстоятельства включили при первой пробе сложный механизм установок, мотиваций и потребностей, но при повторении этот же механизм словно дает сбой. Тут важно проанализировать причину такого явления.

С точки зрения психологии путь, которым мы идем, очевидно, верен. Студент предлагает ту или иную ситуацию, внутри будущего этюда у него появляется определенная потребность (в общении, еде, признании в любви и т. д.), которую необходи-

26

смыслА. В.Конышевобученияактерскомумастерству.Этаработабудетзаключаться в поиске нового обстоятельства , которое заставитэмоциональнуюпамятьвключиться(«мнанповторныек) чувствования» — пережить событие этюда как в первый раз. При этом всеостальныеобстоятельстваостаютсяпрежними,ходэтюдане изменяется, событие тоже. Это можно образно сравнить с тем, когда в привычную и хорошо знакомую комнату ставят совершенно новую вещь, и пространство сразу начинает выглядеть несколькоиначе.

Ночтотакоеэмоциональнаяпамять?Зачастуюонавоспринимаетсянамиисключительнокаксвалкаэмоциональноокрашенных событий, случайный набор чувств по поводу тех или иных происшествий жизни, который трудно использовать в конкретной ситуации. Копилка эмоциональной памяти представляется как жилище Плюшкина, где в пыли хранится всякая вещь, уже негодная, но лежит себе и лежит. В этом хаосе эмоций возможно и найдется что-то похожее на ситуацию этюда, но на это нужно стольковремени,чтолегчепоказатьэмоциюили,прощеговоря, наиграть.

Насамомделемеханизмэмоциональнойпамятиещедоконца не изучен. Очень интересно рассуждал о возникновении нового впечатленияПавелСимонов 10.Онпредполагал,чтоинформация о прошедших событиях хранится в мозгу в виде краткой записи — энграммы. Когда человек сталкивается с определенной ситуацией, то он может использовать уже накопленный опыт (изхранилищаэнграмм),аможетпредложитьнеожиданное,новое решение. Оно возникает из так называемых антиэнграмм. Условно говоря, пробел между энграммами иногда неожиданно заполняется причудливыми сочетаниями. «Над- (или сверх-) сознание ориентируется на уже существующие в памяти крайние элементы разрыва, заполняя его “психическими мутациями”» 11. Быть может, это и есть механизм эмоциональной памяти? Но как найти к ней путь? Вот тут нам помогут великие проводники — манки. «…Последние нужны нам для возбуждения эмоци- ональной памяти и повторных чувствований. Манки являются

10 СимоновП. В.Эмоциональныймозг.М.:Наука,1981. 11 Тамже.С.177.

28