Этюд как элемент воспитания актера и режиссера

требность, у актеровЭТЮД—КАКспособствуетЭЛЕМЕНТВОСПИТАНИЯпостижениюАКТЕРАИРЕЖИССЕРА

психотехники. Очень точно об этом писал К. С. Станиславскийсобственной в книге «Работа актера над собой»: «Некоторые преподаватели слишкомувлекаютсяколичествомсделанныхэтюдов,анеихкачеством. Следует помнить, что только второе, то есть качество этой работы, не количество сделанных этюдов, важно. Пусть лучше сделают только один этюд и доведут его до самого последнего конца, чем сотни их, разработанных лишь внешне, по верхушкам. Этюд, доделанный до конца, подводит к настоя-

щемутворчеству,тогдакакработа»по 5. верхушкамучитхалту-

ре,Нельзяремеслузабывать(выделено, чтомнойодна.—изА. задачК.) педагога —

— через анализ предложенных обстоятельствувлечь, точныйстуих- отбордента—работойнадэтюдом.Этоможетпробудитьуобучающе госяинтерескизучениючеловеческойпсихологии,«вскрытию» внутренних психологических механизмов своего «я». Увлекая таким «путешествием», педагог не только поможет раскрыть индивидуальные особенности, но и даст новую психологическую установку, которая поможет студенту в дальнейшем перенестиэтотопытнадругиеэтюды.

Особенноважнодляпедагога —научитьстудента-­режиссера методике работы с актером, способу анализа обстоятельств. Под анализом обстоятельств я подразумеваю попытку проник- нутьвэмоциональныйбагажстудента-­актера,затронутьчто­ -то очень личное, подтолкнуть к открытию таких фактов внутренней жизни, которые способны его по-настоящему взволновать. Если какое­ -то вспомнившееся событие заставляет невольно улыбнуться или покраснеть, значит, мы нащупали некую «живую точку», и это событие обязательно надо использовать как одноизобстоятельствэтюда.Вэтомслучаемыможемговорить оверноманализепредлагаемыхобстоятельств.

Интересный пример. Студент подготовил этюд. Молодой человек стоит на железнодорожной платформе с букетом цветов, ожидая свою девушку. Подходит электричка, он высматривает

5 Станиславский К. С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. СПб.: Прайм-­ЕВРОЗНАК, 2008. [Электронный ресурс]. — URL: http:// royallib.com/book/stanislavskiy_k/rabota_aktera_nad_soboy.html.

11

о том, как надо показывать чувства. Но в реальности никаких цветовнебыло.Малотого,оннесмогбыихкупить.Значит,весь этюд был неправдой. В этом случае «заразительные» качества или особенности темперамента не проявились в показе, но выяснилисьтолькопослеанализаобстоятельств.

Точно так же не было выразительным само ожидание электрички. Тогда я попросил вспомнить, как эта встреча происходила на самом деле в мельчайших подробностях. Как он пришел на платформу, как узнал, что электричка будет вовремя, как готовился к встрече. Когда студент снова вышел на площадку, он для началавыяснил,неопаздываетлиэлектричка.Дляэтогоемупришлосьподойтиквоображаемойкассе,посмотретьрасписание.Он так увлекся этим процессом, что стало ясно: расписание запачкалось, нужно было очистить определенную строчку ит.д. Возниклинеобыкновенноживыеподробности,студентбылзаразителен вэтоможидании.Когдажеподходилаэлектричка,онточнопредставил,гдеостановитсявагон,гдеоткроютсядвери.Доэлектричкионпрожилкусочексвоейжизниснадеждойнавстречу.Теперь это было показано при помощи череды неожиданных актерских приспособлений. Когда же встреча не состоялась, для него это сталонеформальностью,асобытием,настоящимпереживанием. Теперь ничего бросать было не нужно. Он просто ушел, но вэтом

12

уходе была личнаяЭТЮДбольКАК. ПослеЭЛЕМЕНТэтюдаВОСПИТАНИЯстудент призналсяАКТЕРАИРЕЖИССЕРА, что понастоящему пережил сорванное свидание. Это стало для него первым сценическим опытом, в котором он прожил кусок своей жизни.Апомоглоемувэтомувлечениеподробнымиобстоятельствами,накоторыеондоэтогонеобращалвнимания.

В работе над другим этюдом уже в качестве режиссера этот студент, используя предыдущий актерский опыт, добивался от своих однокурсников погружения в предлагаемые обстоятельства, стараясь через подробности существования нащупать болевыеточки,сделатьобстоятельстваволнующими.

Хочется заметить, что подобная работа — это долгий и кропотливый труд. Если педагог видит, что в перспективе в этюде может выявиться новое качество студента, то такой этюд должен быть доведен до конца. При этом необходимо на протяжениивсегопериодаработыподдерживатьинтересстудентакпроцессу. Это важно и методологически, поскольку только в этом случае вырабатывается способность доводить работу до конца, проходя все ее этапы. В случае постоянной недоработки этюдов, когда«старый»бросается,какнадоевшаяигрушка,устудентане возникает понимания целостности. Желание бросить этюд, повторяющееся из раза в раз, говорит о постоянном повторении ошибок.Студентунесчемсравнить,таккаконнесделалполноценно ни одного этюда. Такое перескакивание может привести к тому, что будущий артист замкнется, возникнет психологическаятравма,аэтоужечреватопотерейинтересакпрофессии.

«Живые»обстоятельства

Работа над этюдом начинается с определения предлагаемых обстоятельств. Студент должен понимать, каким образом он оказался в данном месте, что привело его сюда. От этого рождаетсядальнейшеедвижение— определяютсязадачаицепочка физическихдействий.

Издесьначинаетсясамоеважное, становитсяпредметом обсуждения с педагогом. Когда нашачтоприрода стремится к покою, отдыху, нам непросто заставить работать свою фантазию. Чтобы пробудить индивидуальность, нужно ее «зацепить», за-

13

детьА. В.Конышинтереснымв творческим заданием. Очень важно увлечь студента будущей работой. Как это сделать? Конечно, самому педагогу необходимо знать, чем живут современные молодые люди — их заботы, тревоги и опасения. Важно, чтобы он сумел исподволь, на основе собственных наблюдений составить портрет каждого студента, попытался понять круг его интересов и знаний, выяснил, какие проявления индивидуальности дали емувозможностьпоступитьвинститут.

С этой точки зрения первый шаг — определение места дей- ствия— уже может подтолкнуть студента к рождению интересного этюда. Важно включить учащегося в работу на основе собственногожизненногоопыта.

Тут часто совершается большая ошибка. В процессе сочинения этюда студент предлагает собственное видение ситуации, которое может не совпадать не только с его жизненным опытом,ноисвидениемпедагога.Тоестьэтюдперестаетподпадать под некие стандарты, начинает идти вразрез с существующими штампами. В такой ситуации есть опасность подогнать обстоятельствабудущегоэтюдаподнекиеклише.,Есличтолишитпедагогстудентапоказы- ваетсякихсебяпроявлений, индивидуальнобэтойстиситуации,нонедаетстуденту самостоятельносвоепредставлениеработать, превращая его в потребителя чужихзамыслов,этокалечит,приводитквозникновениюсвоеобразноготворческоговывиха,которыйтрудноисправить.

На одном из курсов пришлось видеть такой этюд: молодой продюсер обещает сделать «звезду» из красивой, но бездарной певицы. Голос подвергают компьютерной обработке, девушка «запела» — взошла новая «звезда». Казалось бы, современный сюжет, который педагог лихо закрутил вокруг актуальной ситуации в шоу-бизнесе. Все современно, как новость, «взорвавшая интернет!». Однако этюд провалился— студент изображал продюсера,девочкапоказывалапевицу,норебятанесмоглиприсвоить эти обстоятельства, а их личный опыт был подменен представлениямипедагогаобэтихобстоятельствах.

Казалось бы, будущий актер должен уметь присваивать любые обстоятельства. Хотя прежде, чем овладеть подобным навыком, ему надо пройти ряд ступеней постижения профессии,

14

интересаА. В.Конышев— нет внимания. На его месте возникает только мысленноеусилие.Поэтому,чтобысформироватьустудентовпсихологические установки работы внимания, на первом этапе необходимо будоражить его интересными, волнующими объектами. Следовательно,значениеобстоятельствнеимоверновозрастает. Поэтому на первых порах личный опыт имеет огромное значение, он позволяет найти ту единственную действенную линию, котораявозможнавэтихобстоятельствах.

Вот другой пример. Студентам была дана тема — «Испытание».Черезнекотороевремяонибылиготовыпоказатьсвоиработы.Проанализируемоднуизних.

К молодому человеку в мастерскую по ремонту велосипедов неожиданно приходит его девушка и приносит обед. За обедом она сообщает, что беременна. Теперь важно, какое решение примет молодой человек. Оно рождалось здесь же, на площадке. Находящиеся в аудитории студенты притихли, не издавали ни одного шороха. Они словно стали участниками этюда и

переживали за будущее молодых людей. Студент долго готовил себя для ответа, оттягивал его. Девушка на-

пряженно-настоящему

ждала. Возникла интересная зона молчания, у каждого из студентов был свой внутренний монолог. Их внимание было сосредоточенно друг на друге, даже когда герой поднялся из-застолаипрошелсяпомастерской.Ксожалению,молодойче- ловек предложил сделать девушке аборт, мотивируя свое решениетем,чтопоканедостаточносредствдлявоспитанияребенка.

Буря негодования пронеслась по рядам зрителей-­студентов. Они поверили участникам этюда, стали сопереживать им. После такого предложения девушка медленно поднялась из-за стола, начала собирать свою сумочку (стало заметно, что она готова расплакаться) и ушла из мастерской. Молодой человек даже не поднялся со стула и не попытался ее остановить. Стало ясно: произошелразрывихотношений.

Послезавершенияэтюдастудентыразделилисьнадвалагеря идолгообсуждалиситуацию.Своимоткровеннымэтюдомребята задели за живое всех участников просмотра, включая педагога. Со стороны легко было осудить позицию молодого человека, ностудентнасценебылнастолькооткровенен,чтооднозначной

16

площадкуА. В.Конышев?Дляодногостудентаважно,чтооннеуспеваетксроку отремонтировать велосипеды и ему не заплатят деньги, на которые он смог бы продолжать снимать комнату, где живет со своей девушкой. Для другого не менее важен запах масла в подвале, только тогда он сможет поверить в предлагаемые обстоятельства.Акто­ -тоизстудентовсможетэтосделатьтолькопосле того, как обставит воображаемую мастерскую большим количеством настоящих велосипедов. При этом ни для кого из них совершенно неважно, происходит это 19 или 20 июля. Конкретная датировка события — обстоятельство, которое можно назвать лишним,не«греющим»,неимеющимоткликавсознании.

Отбор обстоятельств сугубо индивидуален. Здесь нет четких рамок. Не стоит вываливать на студента набор общепринятых, как бы необходимых обстоятельств. Стоит ли фантазировать со студентом на тему, как он провел утро, если эти обстоятельства не затрагивают его эмоционально? Очень часто «школа» проявляется в сочинении несметного количества подробностей, которые запутывают студента, создавая ложное представление о том, что чем их больше, тем быстрее он поверит в них. Иногда педагог дает задание записать все обстоятельства на листке бумаги. Ребята приносят несколько мелко исписанных листов, нопочему­ -то вера в них нерождается.Значит, нехватает самого главного — фактов, которые активизировали бы индивидуальныеустановки,попытки«черезсознательнуюпсихотехникусоздаватьподсознательноетворчествоартиста»,какэтоопределял Станиславский.

При подробном разговоре со студентом (участником этюда «Испытание») выяснилось, что поверить в обстоятельства ему помогливоспоминанияразговорасосвоейдевушкой,банкасмашинным маслом, стоящая рядом с перевернутым велосипедом, духи,которымипользоваласьегопартнершапоэтюду,чай,которыйонаприготовила,испачканныемасломруки,запахмыла,которымонмылруки,открытоеваудиторииокносвидомводвор, воспоминаниео том, как уходила его девушка после того, как он предложил ей сделать аборт. Вот такой, казалось бы, странный набор фактов, эмоциональных воспоминаний, ощущений, внутренних видений дал возможность поверить в предлагаемые

18

обстоятельства. ВЭТЮДисписанномКАКЭЛЕМЕНТлисткеВОСПИТАНИЯничего АКТЕРАиз перечисленноИРЕЖИССЕРА- го выше не упоминалось — студент упоминал о том, как провел утро, какие запчасти он должен был установить на велосипед, написал об утреннем телефонном разговоре со своей девушкой и т. д. оказалось, что почти ничего из этого ему не помоглоНаповеритьпрактикев предлагаемые обстоятельства. Он в них поверил только послетого, как обставил этюд тем«странным» набором,окоторомговорилосьвыше.

Какой можно сделать вывод? Только сугубо индивидуальные воспоминанияиощущенияподвелистудентакподсознательным процессам собственной психики, кустановкам, которые сформироваливдальнейшемлиниюповедениявконкретнойситуации.

Еще одно интересное наблюдение: инициатором этюда был молодойчеловек,и,думается,выборконкретнойоднокурсницы в партнерши также был не случаен, ведь никаких назначений и приказов по участникам от педагога не было. Значит, что­ -то стало причиной приглашения в этюд именно этой студентки, чтобыосложнитьдлясебяситуациювыбора.Это«­что-то»непри- думано, оно волнует студента, заставляет жить по-настоящему. Это «­что-то» — личная симпатия. Она родилась до этюда и, возможно,продлитсязначительнодольше,чембудетсуществовать этюд. В данном случае это обстоятельство становится наиважнейшим. Можно сказать, ведущим. Возможно, студент живет предстоящей встречей со своей девушкой и готовится провести времяслюбимымчеловеком—онизначальнонеготовитответ, старается «забыть», с каким известием она пришла, «стать спиной» к предстоящему событию. Такое переплетение личных обстоятельств и обстоятельств героев этюда подводит к верному сценическомусамочувствию.

Значит, мы можем смело сказать, что тот «странный» набор

отрывочных видений, вспомнившихся ощущений, запахов и конкретных фактов собственной биографии, спроеци- рованных на ситуацию этюда подлинными или «живыми»

предлагаемыми обстоятельствами, помогает обрести веру впроисходящееЗдесьнеобходимонасценеостановиться. наработестудента-­режиссера со студентом-­актером. Поскольку режиссер до встречи с акте-

19

ромА. В.Конышевдолжен придумать этюд, то процесс осмысления ситуации и поиска предлагаемых обстоятельств предполагает большую ответственность еще до начала работы. Он должен как бы прожить несколько биографий в одном этюде: необходимо сначала проанализировать ситуацию, выявить суть конфликта, вскрыть истинные цели каждого участника, определить событийный ряд,сформулироватьзамыселитолькотогдаприступатькрепетициям. Встреча с актером требует серьезной подготовки. Каждую работу режиссера предваряет ясная формулировка замысла: во имя чего делается этот этюд? В чем посыл к сегодняшней аудитории? К сожалению, часто формулирование сверхзадачи воспринимается сегодняшними студентами как мертвый груз, которыйнеимеетникакогоотношениякконкретнойработе.Но работа над этюдом приводит к пониманию, что наличие сформулированного замысла значительно облегчает отбор выразительных средств, дает возможность создать стройный событийныйрядиточновыбратьактера.

Навыбореактерастоитостановитьсяособо.Несекрет,чтозачастую студенты-­режиссеры сами не понимают, какой актер им нужен. Амплитуда заразительности каждого исполнителя индивидуальна. Скажем, один наиболее выразителен в комедийных проявлениях, другой — в драматических или трагических. И предложенные обстоятельства могут выявить эти качества наиболее ярко. Умение разглядеть чужую индивидуальность и вписать в свой замысел приходит только в результате кропотливой работы, которая становится важнейшим режиссерским тренингом. Уже на первом курсе студент-­режиссер знакомится совсемиэтапамиреализациитворческогозамыслаизакрепляет стойкиенавыкипроцессаработы.

Возьмемдляпримераэтюднатему«Знакомство».

Местом действия в данном случае стал заграничный курорт. Молодой человек решил познакомиться с симпатичной девушкой, которая каждый день в одно и то же время загорает около гостиницы. Но, появившись у бассейна, герой решает сначала привлечьеевнимание.Дляэтогоон,преждечемнырнуть,делает разминкууводы.Несмотрянато,чтомолодогочеловекаинтересует, заметят ли его, он старается не показывать этого, целиком

20