Текстология. Учебно-методическое пособие для студентов филологического факультета педагогического института

51

А) Выбежали еще мальчишки бритые, в одних рубашках, без порток,

собрались кучкой, подошли к сараю, взяли хворостину и суют в щелку… Принесли ему девчонки лоскутков, - одел он кукол; одна – мужик, другая –

баба; утвердил их, поставил колеса на ручей. Колесо вертится, а куколки прыгают.

Собралась вся деревня: мальчишки, девчонки, бабы… Стал смотреть в русскую сторону… На речке, как куклы маленькие, видно, -

бабы сидят, полоскают. ( Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».)

Б) Часто мы ходили с Ником за город, у нас были любимые места – Воробьевы горы, поля за Драгомиловской заставой. Он приходил за мной… часов в шесть или семь утра и, если я спал, бросал в мое окно песок и маленькие камешки. Я

просыпался, улыбаясь, и торопился выйти к нему. ( А.И. Герцен «Былое и думы».)

Задание № 10. Прочитайте фрагменты статей М.С. Ахметвалеевой и С.Х. Шагалиевой,

посвященных вопросам овладения основами математических знаний (Четвертая Международная научно-практическая конференция «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты»). Определите типологию текстов по критерию знаковой однородности / неоднородности и по числу измерений. В каком из этих фрагментов представлены единицы только одной знаковой системы. Удалось ли автору статьи достичь полной знаковой однородности? Какой фрагмент включает в свой состав единицы разных знаковых систем. Символика одной или нескольких наук представлена в этом фрагменте?

А) Обучение с применением моделирования повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает понять задачу, самостоятельно найти рациональный путь решения, установить нужный способ проверки,

определить условия, при которых задача имеет или не имеет решение. Модель дает возможность более полно увидеть зависимость между данными и искомыми задачи, представить задачу в целом, помогает обобщить теоретические знания.

Постановка учебной задачи составляет мотивационное ориентировочное звено – первое звено учебной деятельности. Вторым (центральным звеном учебной деятельности) является исполнительское, то есть следующие учебные действия для решения учебной задачи: 1) преобразование условий предметной задачи с целью

52

выявления в ней основного отношения; 2) моделирование выделенного в ней отношения в предметной, графической или буквенной форме; 3) преобразование моделей отношений для изучения его свойств; 4) построение системы частных задач, решаемых общим способом.

Б) Мы предложили учащимся третьих классов прием, основанный на анализе данных задачи, позволяющий выявить возможные связи между ними, а затем выбрать из них те, что нужны для решения. Например, задача № 704: «Доярки молочной фермы взяли обязательство за пастбищный сезон, продолжающийся 5 месяцев, получить от каждой коровы 3 000 кг молока. Выполнят ли они свое обязательство, если будут надаивать от каждой коровы по 20 кг молока в день? (в месяце считать 30 дней)».

Формулировка этой задачи (условие – вопрос – условие – условие) очень сложна для восприятия. Вот здесь-то и удобно перебрать возможные связи:

1)5 месяцев и 3 000 кг связаны, так как по ним можно узнать, сколько молока можно получить от каждой коровы за один месяц: 3 000:5.

2)(3 000:5) и 20 кг связаны, так как по ним можно узнать, за сколько дней можно получить нужное количество молока: (3 000:5):20,

3)(3 000:5) и 30 дней связаны, так как по ним можно узнать, сколько килограммов молока от каждой коровы надаивают за день: (3 000:5):20,

4)20 кг и 30 дней связаны, так как по ним можно узнать, сколько всего молока получат за один месяц: 20x30.

5)(20-30) и 3 000 связаны, так как по ним можно узнать, сколько месяцев продолжается пастбищный сезон: 3 000:(20-30).

6)(20-30) и 5 месяцев связаны, так как по ним можно узнать, сколько молока получат от каждой коровы за пастбищный сезон: (20-30)-5.

Из полученных шести связей следует четыре способа решения данной задачи:

1)(3 000:5):20=30 (дней), 30=30, обязательство выполнят;

2)(3 000:5):30=20 (килограммов), 20=20, обязательство выполнят;

3)3 000: (20-30)=5 (месяцев), 5=5, обязательство выполнят;

4)(20-30)-5=3 000 (килограммов), 3 000=3 000, обязательство выполнят.

53

Как видим, установление различных связей между данными задачи и составление соответствующих им выражений, не нарушающих смысла задачи,

может оказать существенную помощь ученику в самостоятельном поиске ее решения.

54

Библиография

1.Арнольд И.В. Импликация как прием построения текста и предмет филологического изучения / И.В. Арнольд // Вопросы языкознания. – 1982. - № 4. –

С. 83-90.

2.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.:

7.Дейк Т.А. ван. Вопросы прагматики текста / Т.А. ван Дейк // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 8. – С. 259-335.

8.Звегинцев В.А. Некоторые вопросы организации текста / В.А. Звегинцев. – М.: Наука, 1985. – 185 с.

9.Каменская О.Л. Текст и коммуникация / О.Л. Каменская. – М.: Высшая школа, 1990. - 51 с.

10.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос,

Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Линка –Пресс, 1994. – 196 с.

11.Карданова М.А. Концепт «мир» в тексте Евангелия от Иоанна // Русский язык и межкультурная коммуникация. – Пятигорск, 2006 .- С. 3-16.

12.Кобозева И.М. Вступительная статья / И.М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 17. – С. 7-21.

13.Колшанский Г.В. От предложения к тексту / Г.В. Колшанский // Сущность, развитие и функции языка. – М., 1987. - С. 37-43.

55

14. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е.С. Кубрякова. –

М.: Русский язык, 1997. – 247 с.

15.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1969. - 307 с.

16.Лич Дж. Классификация речевых актов / Дж. Лич // Новое в зарубежной лингвистике: Сб. ст. – М., 1986. – Вып. 17. – С. 100-123.

17.Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. – М.: Просвещение, 1980. –

189 с.

18.Молчанова Г.Г. Семантика художественного текста / Г.Г. Молчанова. –

Ташкент: Изд-во Ташкентс. ун-та, 1988. – 206 с.

19.Москальская О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. – М.: Наука, 1981. – 298 с.

20.Мурзин Л.Н. Текст художественного произведения: к проблеме специфики / Л.Н. Мурзин, М.Н. Литвинова // Функциональные разновидности речи

вкоммуникативном аспекте: Межвузовский сб. науч. тр. – Пермь, 1988. – С. 122128.

21.Новиков Л.А. Лингвистическое толкование текста / Л.А. Новиков. – М.:

Просвещение. – 296 с.

22. Одинцов В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов. – М.: Наука, 1980. – 328 с.

зарубежной лингвистике: Сб.ст. – М., 1986. – Вып. 17. – С. 170-194.

56

28.Сидоров Е.В. Системное определение текста и некоторые проблемы коммуникативной лингвистики / Е.В. Сидоров // Вопросы системной организации речи: Сб. ст. – М., 1987. – С. 38-50.

29.Слюсарева Н.А. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста /

Н.А. Слюсарева. - М.: Наука, 1982. – 205 с.

30.Сорокин Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы общения /

Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович. - М.: Прогресс, 1979. – 276 с.

31. Текст в коммуникации: Сб. науч. тр. / АН СССР, Ин-т языкознания,

Тверской СХИ. – М., 1991. - 211 с.

32. Текст как единица коммуникации: Сб. ст. – М.: Изд-во Моск. гос.

лингвистического ун-та, 1991. – 138 с.

33. Тураева З.Я. Темпоральная структура текста / З.Я. Тураева // Лингвистика текста. – М., 1986. – С. 86-105.

34.Якобсон Р.О. Лингвистика и поэтика / Р.О. Якобсон // Структурализм: «за»

и«против»: Сб. ст. – М., 1975. – С. 193-230.

57

И.Р. Каримова

Текстология: учебно-методическое пособие для студентов филфака

педагогического института.

Отпечатано в ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» (НИСПТР)

423806 г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28