Риск-менеджмент в образовании. Учебно-методический комплекс дисциплины

3.Министерство образования и науки Российской Федерации. Режим доступа http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

4.Особенности проектирования рабочих программ учителя. – http://yandex.ru/clck/jsredir_from

5.Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. Режим доступа: http://pedmir.ru.

6.Разработка рабочей программы учителя. – http://www.gimnazia-home.ru

7.Российский общеобразовательный портал. Режим доступа: http://museum.edu.ru

10.4.Перечень информационных технологий

Вучебном процессе для освоения каждой темы дисциплины предполагается использование различных дидактических компонентов ИКТподдержки для показа тематических презентаций; Программное обеспечение

Microsoft Office (Word, PowerPoint).

10.5. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая материально-техническая база: компьютерное и мультимедийное оборудование.

21

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «РИСК-МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»

1.Цель реализации дисциплины: сформировать общепрофессиональные и профессиональные компетенции студентов в области риск-менеджмента в образовании.

Задачи освоения дисциплины:

-обучающие: сформировать систему знаний о технологиях в рискменеджмента в образовании;

-воспитательные: раскрыть систему основных принципов рискменеджмента в образовании;

-развивающие: сформировать у студентов сознательно-ответственную позицию в отношении управления рисками в образовании.

2.Место дисциплины в структуре основной образовательной

бакалавриата

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование. Учебная дисциплина «Риск-менеджмент в образовании» относится к Дисциплинам по выбору, Б1.В.ДВ.6 – Модуль IV. «Профильный».

Учебная дисциплина изучается на 4 курсе в 7 семестре, параллельно с дисциплинами: «Сравнительная педагогика (с практикумом)», «Методология и методы научного исследования», «Профессиональное развитие личности», «Тенденции развития высшего и профессионального образования».

3.Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины:

22

–способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

–способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-13);

–способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПК-23).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: основы целостного управления рисками как парадигмы упреждающего управления в образовании; управленческий механизм рискменеджмента в образовании; роль человеческого аспекта в управлении рисками; риски здоровья школьников; значение факторов риска в образовательной среде; здоровьесберегающие технологии в образовании; классификацию рисков профессионального здоровья руководителей образовательных организаций и педагогов; принципы управления рисками профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации; методологические подходы к управлению рисками профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации; последствия рисков профессионального здоровья педагога и школьника.

Уметь: применять управленческий цикл в контексте управления рисками профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации; применять методы управления рисками профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации; применять методические приемы в тренинге по риск-менеджменту.

Владеть: навыками проведения деловых и ролевых игр в тренинге по

риск-менеджменту; навыками участия в групповой дискуссии по риск-

23

менеджменту; навыками конструирования и подготовки тренинга по рискменеджменту; навыками разработки программы тренинга по риск-менеджменту

вобразовательной организации.

5.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы

(108 ак. ч.).

6.Основные разделы дисциплины: Тема 1. Сущность и содержание системы риск-менеджмента в образовании. Тема 2. Риски здоровья школьников. Тема 3. Риски профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации. Тема 4. Управление рисками профессионального здоровья педагога и руководителя общеобразовательной организации. Тема 5. Ключевые навыки в проведении тренинга по рискменеджменту в образовательной организации.

7.Автор рабочей программы дисциплины:

Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина, факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ«14» сентября 2015 года, протокол №2.

24

II. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РИСК-МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО№ 1 «Участие в дискуссии»

Задание и требования: Студентам предлагается принять участие в групповой дискуссии по изученному материалу.

Студентам необходимо принять участие в групповой дискуссии и показать эрудированность, аргументированность в отчетах на вопросы, знание проблемного поля.

Темы для обсуждения в дискуссии:

1.Целостное управление рисками — парадигма упреждающего управления в образовании.

2.Риск как объект диагностики и оценки.

3.Управленческий механизм риск-менеджмента в образовании.

4.Человеческий аспект в управлении рисками.

6.Анализ перспективных управленческих идей в аспекте рискменеджмента в образовании.

7.Анализ типологии рисков.

Таблица 5. Критерии оценки и расчет аттестации

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №2

Решение кейса

«Последствия профессиональной депривации Педагога и их профилактика»

Задание: Студентам необходимо решить кейс, заполнив таблицу.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).Анализ конкретных учебных ситуаций– метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы.

Таблица 6. Последствия депривации профессионального здоровья педагога

Последствия депривации

профессионального здоровья педагога

6профессиональный

стресс

7психоэмоциональное

напряжение

8психоэмоциональный

дискомфорт

9расстройство

мыслительного процесса

10симптом «личностной

отстраненности

11симптом

«психосоматических и психовегетативных нарушений»

12симптом

«эмоционального дефицита

13симптом

«эмоциональной отстраненности»

14синдром «хронической

усталости»

15синдром

«эмоционального выгорания»

16тревожность

17утомление

18переутомление

19функциональное

напряжение

20эмоциональная

неустойчивость

21эмоциональное

истощение

Таблица 7. Критерии оценки и расчет аттестации

27

ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО №3 «Разработка программы тренинга по риск-менеджменту в

образовательной организации» Задание и требования: Студентам необходимо разработать программу

тренинга по риск-менеджменту образовательной организации.

В Программе должны быть представлены следующие разделы: Пояснительная записка. В пояснительной записке актуализируется

острота проблемы, решение которой заложено в освоении программы тренинга. В пояснительной записке может содержаться ссылка на нормативные документы, в соответствии с которыми она составлена.

Цель и задачи тренинга по риск-менеджменту в образовательной организации. Предполагаемые результаты тренинга. Продолжительность тренинга/тренингов в часах. Описание педагогического коллектива образовательной организации как целевой аудитории.

I раздел –Методики и технологии риск-менеджмента. Методикириск-

менеджмента. Принципы управления рисками в общеобразовательной организации. Методологические подходы и методы управления рисками в общеобразовательной организации. Управленческий цикл в контексте управления рисками в общеобразовательной организации.

II раздел– Сценарий тренинга. Сценарий тренинга должен включать: название тренинга, дата, время проведения; ФИО приглашенного специалиста по риск-менеджменту и участников тренинга; этапы проведения тренинга; упражнения, деловые игры, дискуссии и другие формы тренинговой работы.

Материалы и технические средства, необходимые для проведения тренинга (аудитории, оснащенные видеотехникой для показа презентаций; бейджи, рабочие тетради участников тренинга, флипчарт, цветные маркеры, листы формата А-4,и др.).

28

Таблица8. Критерии оценки и расчет аттестации

Форма промежуточной аттестации – ЗАЧЕТ.

Автор фонда оценочных средств: Цибульникова Виктория Евгеньевна, доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат педагогических наук.

Фонд оценочных средств рассмотрен и утвержден на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования им. В.А. Сластёнина факультета педагогики и психологии МПГУ «14» сентября 2015 года, протокол № 2.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.Целостное управление рисками: парадигма упреждающего управления

вобразовании. Риск как объект диагностики и оценки.

2.Управленческий механизм риск-менеджмента в образовании.

3.Человеческий аспект в управлении рисками.

4.Значение факторов риска в образовательной среде.

5.Здоровье обучающихся как обще человеческая ценность.

6.Риск здоровья школьников как стратегический риск.

7.Здоровьесберегающие технологии в образовании.

8.Риск здоровья педагогов и руководителей образовательных

организаций как стратегический риск.

29