Психология страхов дошкольников. Монография
.pdf
Глава 1. Теоретические подходы в изучении проблемы детских страхов в психологии
шенной моральной ответственности. Автор предполагает, что в этом случае у детей формируется страх «быть не тем».
3.Индифферентный стиль семейного воспитания, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение к ребенку, способствует развитию у детей импульсивности, неуверенности в себе, тревожности и появлению страхов (О.А. Карабанова).
4.Л.С. Акопян., В.И. Гарбузов и В. Леви считают основными причинами страхов у детей недостатки воспитания:
• ошибки умственного воспитания ребенка, которые ведут к его неведению и снижению уровня ориентации в окружающем мире;
До двух лет ребенок спрашивает «что это?» и «кто это?» для того, чтобы узнать, опасны или безопасны объекты вокруг него. К пяти годам ребенок начинает задавать вопрос «что будет?», который отражает страх за последствия своих поступков. Ошибки воспитания состоят в том, что родители неправильно отвечают на вопросы ребенка, оставляют их без внимания или начинают его запугивать.
• воспитание страхом, которое В.И. Гарбузов называет наиболее частой и тяжелой воспитательной ошибкой (например, «нельзя,
ато заберет волк, чужой дядя»);
• насмешки родителей над боязливостью ребенка и его страхами. Под влиянием насмешек из-за чувства стыда ребенок начинает
скрывать свои страхи, но они не исчезают, а усиливаются, появляются вредные привычки (ребенок сосет палец, кусает губы, грызет ногти).
5.В неполной семье у детей возрастает вероятность острого переживания страха потерять родителя и страха чужих людей.
6.Детские страхи, считает Т. Шишова, могут проявляться из-за частых конфликтов в семье. Ранимые, чувствительные и впечатлительные дети могут остро реагировать на семейные конфликты: заикание, ночной энурез, страх темноты, одиночества, привидений.
7.К. Бюлер и М.В. Осокина указывают, что любое ослабление родительского защитного поля может способствовать возникновению страхов у детей (родители недостаточно любят ребенка, часто отвергают
ипорицают; оставляют надолго в одиночестве, со случайными или неприятными людьми; бросают одного в квартире с опасными соседями; заставляют засыпать одного в темной комнате).
8.Вероятность появления детских страхов возрастает, если родители используют при воспитании ребенка большое количество детского фольклора со страшными сюжетами и героями (М.В. Осокина).
—11 —
Глава 1. Теоретические подходы в изучении проблемы детских страхов в психологии
Таким образом, проанализировав многообразие методологических подходов к рассмотрению природы детских страхов, можно выделить три наиболее значимых из них. Первая концепция основывается на подходе нейрофизиологов и связывает условно-рефлекторный и инстинктивный механизмы возникновения страхов и тревожности с особенностями высшей нервной деятельности и с ранним пренатальным и натальным опытом ребенка. Вторая концепция объясняет страх как поведенческие реакции на осознание физической или социальной угрозы. Третья концепция рассматривает страхи и тревожность как характеристики поведения, формирующиеся в результате социального научения, неправильного воспитания и психологического заражения детей чувством нестабильности окружающего мира, которое свойственно их родителям. Среди родительских позиций, наиболее неблагоприятных для возникновения страхов у детей, следует назвать: тесный симбиоз, гиперпротекция, отвержение или игнорирование, завышенные и непоследовательные требования. Условно все причины, способствующие возникновению страхов и тревожности у детей можно разделить на: биологические, социаль- но-психологические, политико-экономические и социально-культурные.
Последствия или, по выражению А.И. Захарова «эхо» страхов для детского развития чрезвычайно разнообразны, и, как правило, нет ни одной психической функции, которая не претерпела бы изменения под их влиянием.
— 12 —
ГЛАВА 2.
Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
Дошкольное детство представляет собой значительный и ответственный период психического развития ребенка. По выражению А.Н. Леонтьева, это — «возраст первоначального складывания личности», один из самых интересных периодов в развитии ребенка, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение. В этот период малыш проходит несколько важных этапов психического развития,
иодним из таких этапов является старший дошкольный возраст. Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, и отмечаются наиболее прогрессивные изменения, как в познавательной, так и в эмоционально-волевой сфере психики.
Изучением особенностей эмоционального развития ребенка в период дошкольного детства занимались такие отечественные психологи, как Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, Л.С. Выготский, А.Д. Кошелева, И.Ю. Кулагина, Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, Л.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, В.Л. Леви, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, Г.А. Урунтаева, О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин. Эмоциональное развитие старших дошкольников связано, прежде всего, с проявлением новых интересов, мотивов и потребностей, самосознания. Включение речи в эмоциональные реакции обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся более осознанными, обобщенными. Ребенок в возрасте 5–7 лет начинает управлять выражением своих эмоций, осваивает социальные формы выражения чувств. Для старшего дошкольного возраста становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек
иконфликтов по незначительным поводам. Изменяется и роль эмоций в деятельности ребенка, формируются опережающие эмоциональные переживания, предвосхищающие последствия выполняемых действий,
—13 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
и индивидуальные особенности реагирования в психотравмирующих ситуациях. У старших дошкольников появляется оценка своих поступков, дети начинают осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях, то есть понимать и, следовательно, осознавать, что означают фразы «Я радуюсь», «Я злюсь», «Я испуган», «Я огорчен».
В психологической литературе старший дошкольный возраст называется периодом наибольшей выраженности страхов, что связано не столько с эмоциональным, сколько — с когнитивным развитием дошкольников. В этот период резко возрастает понимание детьми опасности. Так, в работе В.М. Минаевой (2000) было отмечено важное эмоциональное новообразование 7-ми лет — способность детей обобщать негативные и позитивные эмоциональные переживания.
В старшем дошкольном возрасте, указывает А.И. Захаров, количество страхов у детей возрастает, особенно у девочек. Так, «средний балл или индекс страхов», по данным автора составляет: у мальчиков в 5 лет — 8 страхов, в 6–7 лет — 9 страхов, а у девочек в 5 лет — 11 страхов, в 6–7 лет — 11–12 страхов. По мнению О.В. Талипиной (2002), наибольшая чувствительность к страхам проявляется у детей к 7 годам, не обучающимся в школе. В исследовании Ю.М. Миланич (1998) возраст 6–7 лет назван кризисным периодом развития детей, характеризующимся наибольшей чувствительностью психики.
Как показывают исследования Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (1992), дети 6–7 лет особенно сильно подвержены воздействию вымышленных образов и вызываемых ими эмоций. Этот период авторы называют даже «возрастом сказок или возрастом фантазий», в котором неразрывно связаны образное мышление, телесные ощущения, эмоциональные переживания и реакции. Представления ярких образов сказочных и мультипликационных персонажей, фантастических киногероев вызывают у детей в старшем дошкольном возрасте интенсивные переживания страха, нарушения сна и другие негативные явления. М.М. Семаго отмечает, что тревожные фантазии могут проявляться у дошкольников настолько сильно, что начинают доминировать даже в состоянии бодрствования, что приводит к восприятию самых безобидных предметов как опасных (например, ножницы Фредди Крюгера, метла Бабы Яги, плащ Дракулы).
В содержании фантастических или сказочных страхов у старших дошкольников скрывается страх собственной смерти. По утверждению А.И. Захарова, начиная с 5 лет, дети склонны проявлять страх смерти, но лишь «косвенно, в своем воображении, максимально связывая его со страхами нападения животных и сказочных персонажей». В боязни
— 14 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
дракона или змеи, извергающих огонь, часто отражается страх войны, пожара, стихии, в результате которых обязательно гибнут люди.
Специалисты в области детской психологии часто используют термин «возрастное новообразование» в психическом развитии ребенка. В исследованиях Л.И. Божович, И.Ю. Кулагиной, Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Д.Б. Эльконина рассматриваются познавательные, личностные, социальные новообразования. В нашем исследовании мы проанализировали работы Л.С. Акопян, А.И. Захарова, С. Кьеркегора, В.С. Мухиной, Ю.М. Миланич, В.М. Минаевой, А.М. Прихожан, О. Ранк, Й. Раншбург, М. Раттер, О.В. Талипиной, И.Г. Швец, Г. Эберлейн, затрагивающие особенности эмоционального развития детей в различных возрастных периодах. Обобщив полученные литературные данные, мы составили периодизацию эмоциональных новообразований в аспекте проявления детских страхов и тревожности.
Периодизация эмоциональных новообразований у детей
Возраст |
Эмоциональные новообразования |
|
|
Перед |
Страх рождения как реакция на первую ситуацию |
рождением |
опасности. |
|
|
Новорожденный |
Страхи громких звуков вблизи головы, боязнь поте- |
|
ри равновесия и точки опоры. |
|
|
3–4 мес. |
Тревожность при физическом дискомфорте. |
|
|
2-ое полугодие |
Младенцы различаются по характеру реагирования |
жизни |
на опасность (тянуться ко всем предметам или не гло- |
|
тают несъедобные предметы). Выраженный инстинкт |
|
самосохранения и тревожное беспокойство отмечается |
|
у детей высоко-тревожных, болезненных и немолодых |
|
родителей. |
|
|
6–7 мес. |
Беспокойство при появлении незнакомых людей, |
|
страх, острых испуг при отдалении или исчезнове- |
|
нии мамы. |
|
|
8 мес. |
Страх посторонних, неизвестных людей. |
|
|
7–9 мес. |
Период повышенной чувствительности к возникнове- |
|
нию тревоги, страха. |
|
|
— 15 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
|
Продолжение табл. |
|
|
Возраст |
Эмоциональные новообразования |
|
|
10–12 мес. |
Ребенок усваивает ряд ситуаций, в которых содержит- |
|
ся опасность. |
|
|
К концу 1 г. |
Формируются первые попытки преодоления боязливо- |
жизни |
сти и страха. |
|
|
К концу 2 г. |
Снижается тревожное беспокойство в отсутствии |
жизни |
матери, появляется потребность в большей самостоя- |
|
тельности, однако боязнь потерять мать еще велика. |
|
На этой основе возникает страх темноты. |
|
|
Ранний возраст |
Эмоциональное развитие ребенка тесно связано |
(2–3 гг.) |
с развитием его системы взаимоотношений с окру- |
|
жающими людьми. Появляются опережающие |
|
эмоциональные переживания, предвосхищающие |
|
последствия опасной или безопасной ситуации. |
|
Эмоции становятся более обобщенными. Страх |
|
вызывают только конкретные предметы, существа |
|
и ситуации, которые ребенок считает опасными. |
|
Актуальным продолжает оставаться страх темноты, |
|
которая создает для ребенка ситуацию, аналогич- |
|
ную одиночеству («я остался один без мамы», «там |
|
сидит кто-то страшный»). Появляются ночные |
|
страхи, главными персонажами которых становятся |
|
волк и Баба-Яга. |
|
|
Младший |
Преобладают страхи одиночества, темноты, боли, |
дошкольный |
замкнутого пространства, персонажей сказок, |
возраст |
мультфильмов или придуманных родителями для |
(3–5 лет) |
устрашения или наказания детей. Меньше всего |
|
подвержены страхам мальчики в 4 г., а девочки — |
|
в 3 г. Чаще всего страхи возникают в результате |
|
ошибок воспитания (запирают ребенка в темной |
|
комнате, оставляют одного дома), непредвиденных |
|
ситуаций (застряли в лифте, попали в аварию, |
|
укусила собака) или в случае лишения общения |
|
со сверстниками. Страх одиночества способствует |
|
возникновению страха «быть никем», если ребенка |
|
эмоционально игнорируют родители. |
|
|
— 16 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
|
Продолжение табл. |
|
|
Возраст |
Эмоциональные новообразования |
|
|
Старший |
Количество страхов у мальчиков и девочек возрастает. |
дошкольный |
Преобладают страхи животных (особенно ядовитых |
возраст |
змей, медведей, тигров), нападения, страшных снов, |
(5–7 лет) |
пожара и стихии (особенно землетрясения), глубины |
|
в воде, войны, наказания родителей, медицинских |
|
процедур (уколов), вида крови, врачей, своей смер- |
|
ти и родителей. У ребенка может отмечаться страх |
|
опоздать (особенно в семьях немолодых родителей). |
|
С развитием способности к сопереживанию, чувства |
|
стыда, вины и гордости усложняется психологическая |
|
структура страхов. Ребенок осмысленно ориентиру- |
|
ется в собственных эмоциональных переживания |
|
(«я боюсь», «мне страшно»). У ребенка накапливается |
|
негативный и позитивный эмоциональный опыт по- |
|
ведения в различных ситуациях, а следовательно, фор- |
|
мируется внутренняя оценка поступков и устойчивые |
|
формы поведения в ситуации переживания страха. |
|
|
6–7 лет |
Особенно выражена боязнь укуса ядовитых змей |
|
и болезненных операций (удаление аденоидов и мин- |
|
далин). |
|
|
7 лет |
Появляется новообразование 7-ми лет — обобщение не- |
|
гативных и позитивных эмоциональных переживаний. |
|
|
6–8 лет |
Ребенок особенно чувствителен к угрозе возникнове- |
|
ния болезни, несчастья, смерти. Страх отсутствия |
|
матери выражается во сне конкретным страхом |
|
ее потери и смерти. |
|
|
8 лет |
Ребенок боится не столько собственной смерти, сколь- |
|
ко смерти родителей, переживает страх за тех, кого |
|
он любит. Страх смерти отсутствует при задержке |
|
психического развития, психопатоподобном, растор- |
|
моженном и агрессивном поведении, а также у детей, |
|
родители которых страдают хроническим алкоголиз- |
|
мом. Ведущим становится страх «быть не тем» (страх |
|
не соответствовать социальным требованиям ближай- |
|
шего окружения: педагогов, родителей, сверстников). |
|
|
— 17 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
|
Окончание табл. |
|
|
Возраст |
Эмоциональные новообразования |
|
|
Младший |
К моменту поступления в школу количество страхов |
и средний |
у ребенка уменьшается. Страхи реальных объектов |
школьный |
и ситуаций постепенно уступают воображаемым |
возраст |
(ирреальным, мнимым) страхам. Из реальных страхов |
(7–10 лет) |
преобладают боязнь воды и высоты, боязнь живот- |
|
ных, страх за здоровье родных. Среди воображаемых |
|
страхов выделяются боязнь темноты, недовольства |
|
взрослых, боязнь покойников, черных кошек, |
|
числа 13 и персонажей фильмов-ужасов. У ребенка |
|
появляется страх как жадное стремление к ужасным |
|
и загадочным приключениям. Типичным становит- |
|
ся страх стихии, предсказаний и суеверия. Среди |
|
мальчиков количество воображаемых страхов меньше, |
|
чем у девочек. В группу школьных страхов входят: |
|
страх сделать ошибку, страх отвечать у доски, страх |
|
отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверст- |
|
ников. Ночные страхи и страшные сны чаще всего |
|
обусловлены страхом перед школой и школьным |
|
стрессом. Большее число страхов у ребенка обуслов- |
|
лены школой и обучением, а также неуверенностью |
|
в общении с учителем. |
Подростковый Страхи связаны с развитием чувства уверенности возраст и уважения к себе. Появляется страх быть не со- (11–15 лет) бой, кем-то другим и безликим. Характерен страх измениться в худшую сторону (уродливая фигура, некрасивые черты лица, отсутствие ярких талантов
испособностей).
Вцелом можно сказать, что страхи нормально развивающегося ребенка старшего дошкольного возраста тесно связаны с приобретением им социального опыта, с осознанием реального и нереального окружающего мира и своей позиции в нем. Достижения в развитии когнитивных процессов и образного мышления у старших дошкольников часто способствуют возникновению эмоционально ярких и интенсивных мистических, фантастических и сказочных страхов. Происходящие в обществе негативные макросоциальные изменения, как правило, отражаются на семье дошкольников и создают неблагоприятный эмоциональный
—18 —
Глава 2. Страхи в структуре эмоционального развития старших дошкольников
фон для психического развития. Анализ содержания наиболее частотных страхов в старшем дошкольном возрасте показывает преобладание, в основном, социально опосредованных страхов и чувства нестабильности окружающего мира. Чаще всего тревожные переживания «зеркально» передаются нормально развивающимся детям от родителей и ближайшего социального окружения или возникают вследствие ошибок в семейном воспитании.
— 19 —
ГЛАВА 3.
Психологическое изучение страхов старших дошкольников
с нарушенным речевым развитием
Для выявления типичных возрастных особенностей и своеобразия эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития было специально организовано экспериментальное исследование. Целью эксперимента стало изучение психологических особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития (заикание, ОНР) в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Психологическое исследование страхов осуществлялось в процессе обследования 154 дошкольников г.Люберцы и г.Москвы в возрасте 5–7 лет.
Экспериментальную группу составили 47 дошкольников с ОНР, 47 дошкольников с заиканием и 60 детей с нормальным речевым развитием. Все дети, принявшие участие в эксперименте, были включены в коррекционно-образовательный процесс, посещали дошкольные учреждения, г.Люберцы и центр патологии и нейрореабилитации речи, г. Москва.
Гендерный анализ состава испытуемых показал большее число мальчиков во всех трех группах. Но наибольшее количество мальчиков отмечается в группе заикания (67%). Перевес мальчиков в группе с речевыми нарушениями указывает на определенную тенденцию к увеличению роста речевых нарушений у лиц мужского пола в популяции. В таблице №1 предоставлены данные о гендерных отличиях исследуемых детей.
Клиническая характеристика испытуемых экспериментальной группы была получена в ходе анализа медицинской документации, сбора анамнестических данных и из беседы с родителями, преимущественно с матерями.
— 20 —