Основы научной коммуникации. Учебно-методическое пособие для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 45.04.01 – «Филология», профиль «Русс

Анахронизмы обычно присутствуют в статьях по истории и культурологии. В научных текстах преобладают модернизирующие анахронизмы [Шмелёва 2015], из-за которых события или реалии прошлого описываются посредством новейших англицизмов: Начинает своё развитие бренд

«Юбилейное» в России со второй половины XIX в. <…> (Малышкина Е. А.

История бренда или история о бренде); Процесс становления селебрити

начинается в Лондоне в середине XVIII века (Колпинец Е. В. Фигура из пус-

тоты: селебрити как феномен цифровой повседневности).

Нередки в научной речи и случаи смешения паронимов, причём встречаться они могут даже в текстах гуманитарной направленности: Любезные манеры, учтивость и порядочность в общении, почтительный возраст, говорят о благородстве и внутреннем достоинстве персонажа (Князе-

ва Н. А. Образ автора драматического произведения (на материале пьесы Б. Шоу «Пигмалион»)); <…> необходимо<…> нанести пояснительную надпись и поставить роспись участвующих лиц, в том числе и понятых

(Тамбиев С. А. Криминалистическая характеристика преступлений <…>). Среди грамматических ошибок в письменной научной речи следует отметить прежде всего неправильное образование падежных форм имён существительных и числительных: Сборный альбом рисунков по проектированию новых знаков различия – петлиц и погонов для личного состава Красной Армии (1942–1943 гг.) (Бардыго Н. С. Российский военный мун-

дир); Персы, ведомые Ага-Мохаммед-ханом легко и быстро заняли Тифлис, где учинили страшную резню грузинов (Дзидзоев В. Д. Территориальные притязания Грузии на Абхазию и Южную Осетию в свете Георгиевско-

го трактата 1783 года); При этом, под ним понималась идея о создании исключительной нации турков в пределах Турции <…> (Аватков В. А.

Тюркский мир и тюркские организации); Со своей стороны, Г. А. Кушелев-

Безбородко подарил А. И. Юм пятьдесят тысяч рублей, которые должны были быть выплачены через десять лет, а до той поры обещал снабжать её двумя тысячами четырёхстами рублей ежегодно (Раздъяконов В. За-

падные медиумы в России второй половины XIX века: Даниель Юм и его окружение).

Кроме того, в научных текстах встречаются случаи неверного выбора падежа управляемой словоформы: Поэтому ей характерно искать осно-

вание общественной жизни и государства не в разуме или материи, а чём-

то третьем (Воробьёва Е. Н. Проблема сущности государства в филосо-

фии XIX века); Этот метод позволяет исследовать окружающую среду, реализовывать интегрированный подход благодаря изучения биотических и абиотических связей <…> (Чаркин Д. В. Туристическая и экспедиционная деятельность как средство формирования экологической культуры учащихся); В контрольной группе по окончанию лечения ИФИ имел достоверно большее значение, чем в основной группе – 3,04 балла (Исто-

31

мин А. В. и др. Пути повышения общей резистентности организма при воздействии неблагоприятных факторов производственной среды).

Наблюдается в научных работах нарушение порядка слов (например, неправильное размещение однородных членов, неправомерное употребление слова «также» в инициальной позиции и др.): В речевом обиходе и в печатном иногда встречается ошибочное использование слова фактор вместо факт <…> (Амирова П. Р. Проблемы употребления паронимов

вречи); Также образовательная организация постепенно превращается

всервисный центр предоставления доступа к информационным системам,

сервисам и базам данных и их отбора (Чеха В. В. Цифровые платформы как новые субъекты образовательных отношений); Моравчик всю жизнь учился и работал в Соединённых Штатах, но успел при этом и побывать

вконце 50-х годов в Оксфорде (Тихонов А. В. Восприятие базовых идей Платона: оценка «самости» в XX веке).

Помимо речевых ошибок, в научных текстах присутствует ряд факторов, затрудняющих их восприятие: «…запутанные, излишне длинные синтаксические конструкции, обилие сложных, редких терминов и аббревиатур (часто без расшифровки), неоправданное предпочтение иноязычных терминов, отсутствие определений (особенно базовых для данной работы понятий), использование терминов-синонимов, <…> непоследовательность изложения, неоправданная “заумность” (наукообразность речи,

вдействительности затемняющая смысл), нечёткость в разграничении своих и чужих мыслей, ошибки при передаче количественной информации, дат и фактических данных <…>, нарушения научного стиля речи, <…> содержательно “пустые” аннотации и выводы к работе, <…> чрезмерная категоричность или, наоборот, неопределённость, размытость изложения и многие другие» [Викторова 2021: 108].

Почему даже в письменной научной речи не всегда соблюдаются нормы и правила русского языка? По мнению М. П. Котюровой, можно выделить по крайней мере три причины появления в научной речи ошибок и стилистических погрешностей. Первой из них является «информационная перегрузка, можно сказать, “вихрь”, отнюдь не способствующий логическому развёртыванию общей идеи и доведению её до логического завершения в форме текста, соответствующего литературной норме. <…> Вторая причина заключена в самом мышлении исследователя, а именно его одностороннем – аналитическом/синтезирующем – характере. Один из фундаментальных типов мышления – аналитико-синтезирующий – всё более подвергается разрыву, резкой дифференциации, что приводит к доминированию аналитичности и тем самым “остановке на полпути” либо случайной синтетичности, не обоснованной посредством анализа» [Котюрова 2013: 118–119]. Третья причина, как полагает М. П. Котюрова, кроется

в«точечном» внимании адресата, которое фиксируется лишь на отдель-

32

ных речевых единицах и не способно охватить более широкий контекст [Котюрова 2013].

Задания

1.Что такое экология речи? Насколько это понятие применимо к научной речи?

2.Прочитайте и законспектируйте статью А. П. Сковородникова «О предмете эколингвистики применительно к состоянию современного русского языка», опубликованную в первом номере журнала «Экология языка и коммуникативная практика» за 2013 г.

3.Найдите ошибки в устной и письменной научной речи. Определите их типы. Запишите исправленные варианты.

1)<…> хотел бы искренне и сердечно Вас поблагодарить за такой благожелательный заряд обсуждения моей скромной работы (вы-

ступление на защите диссертации);

2)применительно по отношению к инновационной культуре разработана классификация видов инновационной культуры <…> (науч-

ный доклад);

3)Карьера Блейка в изобразительном искусстве началась в глубоком детстве, где его наклонности поддерживались родителями (Ни-

кольская Т. М. Особенности интерпретации образов в творчестве У. Блейка);

4)таким образом, для европейского теизма XIX в. была характерна персоналистическая тенденция, которая имела тренд на усиление

<…> (Эзри Г. К. Философские основания европейского теизма

XIX века);

5)распространялась на бойцов истребительных батальонов, которые содержались по нормам Красной армии, и партизанов постановление СНК СССР № 1269 от 16 июля 1940 г.<…> (Тернов-

ский А. Н. Роль истребительных батальонов в Великой Отечествен-

ной войне 1941–1945 гг.);

6)в последнее время достаточно часто происходят возвраты детей в детский дом, что обусловлено некоторыми причинами (Кошето-

ва М. Д. и др. Основные проблемы вторичного сиротства в России);

7)частота побочных эффектов антибиотиков достаточно высока

(Гаращенко Т. И., Бойкова Н. Э. Острые тонзиллофарингиты и вопросы выбора стартовой терапии);

8)Так, в 1321 г. во французской провинции Лангедок за один день было сожжено 600 человек, из которых половина были больны проказой. Остальные только подозревались в этой страшной болезни (Горе-

лова Л. Е. Лепру лечили смертью (из истории борьбы с проказой));

9)лейкотриен 5 серии (ЛТ5), синтезируемый из Омега-3 ПНЖК, оказывает выраженный противовоспалительный эффект, в то время

33

как лейкотриен 4 серии (ЛТ4), синтезируемый из Омега-6 ЭПЖК

(Сидельникова В. М. Применение Омега-3 ПНЖК для профилактики и комплексного лечения тромбофилических нарушений при беременности);

10)в большинстве исследований не было обнаружено различий, касаемых количества Treg-клеток в крови пациентов, страдающих РС <…> (Маттоцци К. и др. Роль регуляторных Т-клеток в патогенезе псориаза: обзор литературы);

11)затягивают начало помощи эмоциональная закрытость, насаждаемый «стоицизм», особо в семьях, где не принято выражать

иобсуждать чувства (Любов Е. Б., Зотов П. Б. Намеренные несуицидальные самоповреждения подростков. Часть I);

12)риноскопическая картина имела положительную динамику в первые 3 дня наблюдения у детей обоих групп исследования (Карпова Е. П.

идр. Симптоматическая терапия круглогодичного ринита у детей);

13)<…> благодаря воздействия одновременно на несколько каналов восприятия (зрительные, слуховые, тактильные, двигательные)

<…> (Титова С. С. и др. Анализ эффективности анти-VEGF терапии <…>);

14)важно использовать не только психологические тесты, но и уметь диагностировать поведение пациента по значимым ситуациям (Ру-

сина Н. А. Психотерапия пациента психосоматического профиля);

15)главным условием интеграции в России является приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неиз-

менной (Феталиева Л. П. Современный взгляд на инклюзивное образование);

16)в ряде случаев в семантическую структуру высказывания может вводиться сирконстант, несвойственный для предиката данного семантического класса (Попова Е. А. Место сирконстанта в семантической структуре высказывания);

17)возьму на себя смелость сказать, что значительная часть врачей имеют слабое представление о данной патологии <…> (Ямщи-

ков В. Дефицит глюкоза-6-фосфатдегидрогеназы (Г-6-ФД), или бобы, рабы и анемия).

ТЕМА 6. НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ

Научные школы – это не имеющие юридического статуса сообщества учёных и будущих специалистов. Данные сообщества характеризуются следующими признаками:

а) общностью объекта, предмета, целей и методики исследования;

34

б) наличием лидера мнений, организующего научный процесс; в) возможностями горизонтального (с коллегами) и вертикального

(с учениками) обмена научными результатами; г) оптимизацией обучения будущих исследователей и воспроизвод-

ством научной культуры; д) наличием собственных критериев оценки научной деятельности;

е) публичным признанием членами международного, государственного или регионального научного сообщества [Дежина, Киселева

2009; Ярошевский 1977].

Таким образом, главными признаками научной школы «в науковедении признаётся наличие самостоятельной исследовательской программы и непосредственных коммуникационных связей, в том числе между поколениями. Эти признаки позволяют однозначно отличить научную школу как от научного направления, так и от других типов научных сообществ» [Акишина, Мартишина 2019: 75]. В ведущих вузах нашей страны научная школа, как правило, формируется на базе кафедры, научное руководство которой осуществляет заслуженный ученый. Вместе с тем очевидно, что далеко не каждый научный коллектив может сформировать научную школу, тем более такую, которая получает в дальнейшем международное признание.

Всовременной науке существует множество лингвистических школ. Некоторые из них образовались более века назад, другие – сравнительно недавно. Так, Московская лингвистическая школа появилась в последней трети XIX в. под влиянием трудов и педагогической деятельности Ф. Ф. Фортунатова. Её принято называть «формальной», поскольку её представители и сторонники опирались на собственно лингвистические, формально выраженные и реально существующие языковые факты. В начале XX в. сложилась Петербургская лингвистическая школа, основателем которой считается И. А. Бодуэн де Куртенэ. Сегодня широко известны Московская школа функциональной социолингвистики, Пермская, Томская, Красноярская и др. лингвистические школы.

ВСаратовском университете есть свои научные школы, например,

Саратовская лингвистическая школа изучения функционирования рус-

ского языка. Она начала своё формирование во второй половине XX в.,

впослевоенный период. В годы Великой Отечественной войны в Саратов был эвакуирован Ленинградский университет, профессора которого обучали студентов СГУ, формировали у них удивительную широту кругозора, внимательное и толерантное отношение к чужому мнению и способность аргументированно отстаивать свою точку зрения. Первое поколение представителей Саратовской лингвистической школы занималось преимущественно диалектологией. Возглавляла эту исследовательскую работу Л. И. Баранникова, круг интересов которой, безусловно, не ограничивался изучением говоров и созданием диалектологического атласа.

35

Изучение диалектологии предопределило сферы интересов саратовских учёных в дальнейшем: второе поколение саратовских лингвистов сосредоточило своё внимание на изучении живой разговорной речи, установлении различий между устной и письменной формами речи, функционировании русского языка в разных сферах общения и стилях речи.

С60-х гг. XX в. Саратовская лингвистическая школа, возглавляемая О. Б. Сиротининой, установила тесный контакт с Институтом русского языка АН СССР. Московские и саратовские ученые проводили совместные исследования, например работали над проектом «Русский язык и советское общество». По результатам проектной деятельности саратовскими учёными были опубликованы труды о жанрово-стилистических изменениях в советской публицистике. Именно они положили начало изучению саратовскими лингвистами языка СМИ.

С1962 г. под руководством О. Б. Сиротининой началось издание межвузовского сборника научных трудов «Вопросы стилистики». В нем публиковались работы ведущих лингвистов СССР. В свет вышло 28 выпусков.

С2000 по 2018 г. издавался ежегодный сборник «Проблемы речевой коммуникации», посвящённый реальному функционированию русского языка в разных сферах общения – СМИ, разговорной, научной и деловой речи и др.

Наиболее значимые труды Саратовской лингвистической школы

1.Сиротинина О. Б. Порядок слов в русском языке. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1965. 172 с. (Несколько раз книга переиздавалась

вМоскве).

2.Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Лексика / под редакцией профессора О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1983. 256 с. (Несколько раз книга переиздавалась в Москве).

3.Всё что нужно знать о русской речи: пособие для эффективного общения: учебное пособие. Москва : Просвещение, 1986. 224 с. (Несколько раз пособие переиздавалось в Москве в издательстве «УРСС»).

4.Кормилицына М. А. Семантически осложнённое (полипропозитивное) простое предложение. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1988. 151 с. (Несколько раз книга переиздавалось в Москве).

5.Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Грамматика / под редакцией профессора О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1992. 312 с. (Несколько раз книга переиздавалась в Москве).

6.Функциональные стили и формы речи: коллективная монография / под редакцией профессора О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 1993. 172 с.

7.Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: пособие для учителя. Москва : Просвещение ; Учебная литература, 1996. 176 с. (Несколько раз пособие переиздавалось в Москве в издательстве «УРСС»).

36

8.Хорошая речь: коллективная монография / под редакцией М. А. Кормилицыной и О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2001. 320 с. (Монография неоднократно переиздавалась в Москве в Издательстве

«УРСС»).

9.Гольдин В. Е., Сиротинина О. Б., Ягубова М. А. Русский язык и культура речи: учебник для студентов-нефилологов / под редакцией О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2001. 211 с. (Учебник неоднократно переиздавался в Москве в Издательстве «УРСС»).

10.Лекции по синтаксису русского языка: учебное пособие. Москва : Едиториал УРСС, 2002. 170 с. (Серия «Лингвистическое наследие XX века»). (Пособие несколько раз переиздавалось в Москве).

11.Андреева С. В. Конструктивно-синтаксические единицы устной русской речи. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2005. 192 с. (Монография переиздавалась в Москве).

12.Милёхина Т. А. Российские предприниматели и их речь (образ, концепты, типы речевых культур) / под редакцией О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2006. 312 с.

13.Мякшева О. В. Пространственная семантика: ресурсы языка и их функциональный потенциал. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2007. 356 с.

14.Чтобы Вас понимали: Культура русской речи и речевая культура человека: учебное пособие / под редакцией О. Б. Сиротининой. Москва : Либроком, 2009. 272 с. (Пособие неоднократно переиздавалось в Москве).

15.Язык СМИ: учебное пособие по курсу «Язык СМИ» для студентов I и II курсов подготовки бакалавров по направлению 031300 «Журналистика» / М. А. Кормилицына, О. Б. Сиротинина. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2011. 92 с. (Пособие переиздавалось в Москве в издательстве «Флинта ; Наука»).

16.Байкулова А. Н. Неофициальное общение и его разновидности: критерии выделения и реальное функционирование / под редакцией О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательский центр «Наука», 2012. 196 с. (Книга переиздавалась в Москве).

17.Байкулова А. Н. Устное неофициальное общение и его разновидности: повседневная речь горожан / под редакцией О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательский центр «Наука», 2014. 216 с. (Книга переиздавалась в Москве).

18.Русский язык: система, узус и создаваемые ими риски: коллективная монография / научный редактор М. А. Кормилицына. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2013. 116 с.

19.Викторова Е. Ю. Вспомогательная система дискурса: монография. Саратов : Издательский центр «Наука», 2015. 404 с.

20.Рискогенность современной коммуникации и роль коммуникативной компетентности в её преодолении / под редакцией О. Б. Сиротининой и М. А. Кормилицыной. Саратов : Издательство Саратовского университета, 2015. (В 2016 г. вышел дополнительный тираж).

21.Корпоративная коммуникация в России: дискурсивный анализ / ответственные редакторы Т. А. Милёхина, Р. Ратмайр. Москва : Издательский дом ЯСК, 2017. 632 с.

37

ЗАДАНИЯ ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

I. Вопросы для повторения и обсуждения

1.Каковы основные цели научной коммуникации?

2.Опишите характер адресанта, адресата, сферу функционирования

идоминанту научной речи.

3.Какие разновидности (подстили) научного стиля выделяются и чем это обосновано?

4.Приведите примеры жанров научной коммуникации, соотнесите их с разновидностями (подстилями) научной речи.

5.С чем связаны требования к оформлению научных трудов? Как и почему современные требования к научному тексту отличаются от таковых прошлых десятилетий?

6.Как доминанта научного стиля речи влияет на его лексику?

7.Какие виды терминов употребляются в научной коммуникации? В чём их отличие от профессионализмов?

8.Каковы основные характеристики грамматического строя научной

речи?

9.Перечислите этические принципы, которыми должен руководствоваться учёный.

10.Что такое экология научной речи? Какие ошибки и погрешности встречаются в устной и письменной научной речи? С чем они связаны?

11.Что такое научная школа?

12.С чем связаны различия научных школ, как это проявляется в научной речи их представителей? Отражаются ли в трудах представителей саратовской лингвистической школы изучения функционирования русского языка её принципы?

II. Написание рефератов

На практических занятиях магистранты должны выступить с докладом или подготовить реферат. Для этого они находят литературу, предложенную преподавателем, или выбирают её сами, консультируясь с преподавателем. Текст доклада сопровождается презентацией.

Требования к оформлению реферата

1. При написании реферата важно показать сформированность практических навыков анализа научной и научно-методической литературы.

39

2.Темы реферата выбираются из общего списка и согласовываются

спреподавателем. При работе над рефератом рекомендуется использовать не менее 5–7 источников.

3.Реферат составляется в соответствии с ГОСТ библиографического описания.

Реферат пишется по следующим источникам:

1.Кожина М. Н., Дускаева Л. Р., Салимовский В. А. Стилистика рус-

ского языка: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 – Филологическое образование. 3-е издание. Москва : Флинта ; Наука, 2012. 462 с.

2.Купина Н. А., Матвеева Т. В. Стилистика современного русского языка: учебник для академического бакалавриата. Москва : Юрайт, 2015. 416 с. (Серия : Бакалавр. Академический курс).

3.Эффективность коммуникации: понятие, роль адресанта и адресата, основные приемы ее достижения: коллективная монография / под редакцией О. Б. Сиротининой, М. А. Кормилицыной. Саратов : Издательский центр «Наука», 2019. 236 с. (Глава I; разделы: 2.1. – О. Б. Сиротинина;

2.3.– М. А. Кормилицына; 3.4. – А. В. Дегальцева).

4.Эффективность коммуникации: влияние сфер общения на факторы ее достижения: коллективная монография / под редакцией О. Б. Сиротининой. Саратов : Издательский центр «Наука», 2021. 256 с. (С. А. Андреева – с. 7–20; О. Б. Сиротинина – с. 62–65, 79–81; разд. 3.3. – Т. А. Милёхина).

5.Сиротинина О. Б. Явные нарушения экологии языка в текстах современных СМИ и речи молодежи: как с этим бороться // Лингвоэкология: проблемы и пути их решения: монография / под редакцией А. П. Сковородникова, Г. А. Копниной. Красноярск : Сибирский федеральный универ-

ситет, 2022. 612 с.

6.Дискурсивные основания речеведения: научный текст – новое знание – перевод: коллективная монография / М. П. Котюрова, Е. А. Баженова, Л. В. Кушнина [и др.] ; Пермский государственный национальный исследовательский университет. Пермь, 2023 (раздел 1 «О дифференциации функциональной стилистики и речеведения», написанный М. П. Котюровой).

7.Литература, рекомендованная научным руководителем магистранта.

III. Проект автореферата

Подготовьте проект или один из разделов автореферата вашей выпускной квалификационной работы (ВКР). Обсудите получившийся текст с вашим научным руководителем.

Необходимо помнить, что структура автореферата включает в себя титульный лист, введение (не более 2 страниц), основное содержание работы (не более 8 страниц) и заключение (не более 2 страниц).

При этом во введении обязательно отражается общая характеристика работы, включающая в себя:

40