Безопасность на объектах транспортной инфраструктуры. Монография

анализ газа. Это позволяет идентифицировать сверхмалые коли- чества детектируемых веществ, скрытых на одежде человека. Существуют компактные газоанализаторы нового поколения, которые позволяют определять следы взрывчатых веществ на документах, предъявляемых для досмотра в аэропортах. В отличие от других систем аналогичного назначения приборы компактны, просты в эксплуатации, могут встраиваться в существующие терминалы в аэропортах и таможнях, а также на участках с интенсивным движением, обеспечивая быструю проверку пассажира с тем же эффектом обнаружения взрывча- тых веществ.

Системы, использующие другой физический принцип, — это газоанализаторы на основе масс-спектрометров. Обладая изна- чально большими габаритами и весом, они лишь в недавнее время появились как средства авиационной безопасности. Тем не менее они обладают гораздо лучшей чувствительностью и точностью в распознавании опасных материалов.

Еще одним принципом детектирования является, например, регистрация хемилюминесцентного света окиси азота. Несмотря на высокую вероятность ложных срабатываний, из-за того что многие химические вещества могут иметь аналогичное свечение, простота и относительная дешевизна позволяют использовать их как средство начальной проверки.

Еще одним техническим рубежом обеспечения авиационной безопасности является применение рентгеновских систем досмотра багажа.

Современные высокотехнологичные рентгенотелевизионные сканеры для досмотра ручной клади и багажа существенно повышают вероятность обнаружения взрывчатых веществ, используя характерные их особенности: высокую плотность и малый атомный номер. Для их обнаружения используются как регистрация величины рассеянного излучения, так и отличие в поглощении на различных энергиях рентгеновского излучения. Такие сканеры обеспечивают автоматическое присвоение цветов материалам с различной атомной массой, что позволяет оператору легко идентифицировать объекты внутри багажа. Эти приборы надежно выявляют взрывчатые вещества, керамические и органические предметы. Технические характеристики обеспечивают качественный и быстрый досмотр ручной клади, надежно пресекая провоз запрещенных предметов и других предметов контрабанды. Наиболее точный результат дают специализированные компьютерные томографы, которые, как и их медицинские

51

аналоги, реконструируют объект по слоям на основе проекционных данных. Получая на выходе трехмерное изображение объекта, они позволяют вычислить эффективный атомный номер вещества в любом элементе объема и идентифицировать присутствие взрывчатых веществ. Такие аппараты используются

âосновном в автоматизированных линиях систем безопасности и контроля.

Применение технических средств, проведение досмотра авиапассажиров позволяют, с одной стороны обеспечить максимально возможную безопасность авиапассажира, а с другой — обеспечить эффективные показатели авиаперевозок путем снижения затрат времени на проведение предполетного досмотра.

Для того чтобы более успешно обеспечить проведение досмотра, необходимо проводить целевую подготовку сотрудников

âвиде специальных семинаров. В ходе их проведения необходимо уделять больше внимания организации процесса взаимодействия между сотрудниками транспортной полиции, другими силовыми ведомствами и представителями аналогичных служб иностранных государств. Также в ходе проведения семинаров необходимо дать возможность сотрудникам транспортной полиции познакомиться с современной полицейской техникой и обеспечить возможность практического овладения ею. Кроме того, сотрудники транспортной полиции должны быть готовы к взаимодействию с авиапассажирами по широкому кругу вопросов — от коммуникации во время проверки до оказания первой медицинской помощи. Помимо этого, сотруднику службы досмотра необходимо учитывать множество факторов — этниче- ских, религиозных, национальных. Это потребует подготовки новых тематических планов, которые должны будут включать в себя указанные направления подготовки.

Широко используются современные технические средства. В ходе проведения занятий необходимо дать возможность практическим сотрудникам транспортной полиции получить навыки работы с современной специальной техникой.

Однако эффективность деятельности системы повышения квалификации не в полной мере отвечает современным требованиям, поскольку не всегда в должной степени влияет на профессиональный рост сотрудников. Среди причин можно выделить:

ξнаправление на учебу сотрудников в зависимости не от служебной необходимости, а от наличия денежных средств на местах;

52

ξотставание содержания образования в системе повышения квалификации кадров от динамичности развития процессов в обществе;

ξнесоответствие форм, методов и технологий обучения ожиданиям и потребностям слушателей, недостаточный учет в учебном процессе личного опыта и индивидуальных

потребностей слушателей.

В связи с этим важным условием реализации концепции непрерывного формирования профессиональной компетентности сотрудников службы авиационной безопасности стало сегодня создание эффективно действующей системы дополнительного профессионального образования.

Для этого требуется постоянный мониторинг сотрудников, направленный не только на обеспечение соответствия потенциала сотрудников требованиям практики, но и ее опережающее его развитие.

Упор должен быть сделан не на увеличении пропускной способности учебных заведений за счет сокращения сроков обуче- ния. Реализация задачи перманентного обучения на протяжении служебной карьеры может происходить по-разному на индивидуальном уровне, при этом процесс обучения должен строиться по принципу опережающего обогащения знаниями. Для этого для каждого сотрудника должна строиться индивидуальная траектория пополнения профессиональных знаний, учитывающая его личностный потенциал.

Поиск педагогической технологии, отвечающей этим требованиям, привел педагогов к идее интеграции блочной и модульной педагогических технологий, т.е. к созданию блочно-мо- дульной технологии. Данная технология имеет характерные особенности, отражающие ее технологичность, определяющуюся структуризацией содержания обучения, четкой последовательностью представления всех элементов дидактической системы в форме блочно-модульной программы, вариативностью структурных организационно-методических единиц.

Данная технология представляет собой целостный процесс, характеризующийся интегрированностью, взаимосвязанностью компонентов и целей, их единством и скоординированностью, ориентированностью на гуманистический характер образования, при котором на первый план выходит личностно-ориенти- рованное образование в контексте деятельностного подхода к образованию, что соответствует современной государственной политике России в области образования.

53

Основными компонентами инновационной системы являются инвариантные и вариативные часы обучения, которые в сумме должны соответствовать имеющимся утвержденным образовательным программам. Обязательные часы работник проходит

âсоответствующих образовательных учреждениях, в учебных программах которых определены разделы, обязательные для изучения. Учитывая развитие современных информационных технологий, инвариантные разделы могут изучаться как в форме кейсов, так и в виде дистанционных занятий.

Набор вариативных часов может осуществляться равномерно

âзависимости от потребностей сотрудника и практических органов. Учет и качество набора вариативных часов возлагаются на работников кадровых служб, занимающихся вопросами организации повышения квалификации кадров.

Совершенствование профессионального мастерства сотрудников на основе инновационных форм и методов организации учебного процесса является важнейшим фактором повышения эффективности их работы, что позволит службе авиационной безопасности в полной мере выполнять задачи, поставленные перед ней обществом.

Решить указанную проблему возможно двумя путями: механическим увеличением числа учебных мест (что неизбежно потребует увеличения бюджетного финансирования) либо пересмотром подходов к организации профессионального образования на основе широкого внедрения образовательных инноваций, среди которых особый интерес представляет организация учебного процесса по блочно-модульному принципу.

3.2. Принципы блочно-модульной организации учебного процесса

В зарубежной и отечественной литературе достаточно часто встречаются понятия «модульный подход», «модульная концепция», «модульная технология» «модульная система», «модульное обучение».

Модульные технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе принципов модульного обучения созданы и функционируют во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной Европы. Они получают распространение в России: в общеобразовательной школе, в системах начального,

54

среднего и высшего профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения взрослых — при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении квалификации. Распространению данной образовательной технологии способствовали вполне обьективные причины. На стыке 60— 70-х годов ХХ столетия в развивающихся странах, в ряде капиталистических стран возникла острая проблема более быстрого обеспечения занятости лиц, не имеющих квалификации, и для подготовки рабочих в ситуациях, когда нужно было удовлетворить быстро меняющиеся потребности подготовки кадров в промышленности, строительстве и т.д. В этих целях Международная организация труда (МОТ) начала активные исследования по созданию концепций мобильной профессионально-техни- ческой подготовки рабочих профессий для лиц, оказавшихся безработными. Стояла конкретная задача — обеспечение занятости людей в производственной сфере. Концепция МОТ, разработанная на основе общих трудовых функций рабочего, к примеру ремонтника, металлообработчика и т.п., получила дальнейшее развитие в развитых капиталистических странах, например в США, ФРГ и др.1 Модульное обучение в настоящее время получило достаточно широкое распространение и в России, что позволяет провести достаточно обстоятельный анализ применения данной педагогической инновации.

В основу модульного обучения положена такая дефиниция, как «модуль», характеристика которого в оценке различных исследователей по одним позициям совпадала достаточно близко, а по некоторым имелись существенные различия.

Вот почему необходимо подробно остановиться на значениях понятия «модуль», начав буквально с «азов» — со словарных определений. Приведем несколько примеров из наиболее авторитетных словарей:

«Модуль (îò ëàò. modulus — ìåðà) — … 5) Отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (например, модуль космического корабля)»2.

«Модуль — …3. òåõ. Часть прибора или конструкция, собранная из типовых деталей и имеющая многоцелевое применение»3.

1Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). М., 1999. С. 28.

2Современный словарь иностранных слов. М., 1993. С. 389.

3Словарь русского языка: В 4 т. Т. 2. М., 1982. С. 287.

55

«Модуль — … 3. перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации»1.

Итак, под модулем устойчиво понимается относительно самостоятельная часть какой-либо системы, единство взаимозаменяемых частей чего-либо.

В отечественной и зарубежной литературе можно встретить различное понимание понятия «модуль» даже в такой достаточ- но узкой сфере, как организация учебного процесса: модуль обучения, учебный модуль, предметный модуль, программный модуль и т.п. Понятие «модуль» предстает в широком спектре значений — от совокупности дисциплин, объединенных на базе логической и методической связи, до раздела дисциплины.

Модульное обучение в таком случае предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета, однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изуче- ния данного модуля, навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Чуть более широкое понимание модуля как не только раздела дисциплины, но и дисциплины в целом мы находим в письме Минобразования РФ от 16 июня 2002 г. ¹ 14-55-353/152: «Основной учебный модуль (ОУМ) — это учебная дисциплина из образовательной программы, ее раздел или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним. Наиболее типичным вариантом будет наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение выпускника, включенное в качестве требования к нему. Причем каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей способности, а может иметь только ста-

56

тус необходимого, т.е. формирующего данную способность только в совокупности с другими модулями».

Под модулем понимается законченная дидактическая единица — совокупность содержательных, организационных, методических и технологических компонентов, в том числе контрольных материалов и мероприятий (программ дисциплин, зачетов, экзаменов и практик, тестов, различных форм самостоятельной работы студентов и т.п.), относящихся к одной или нескольким взаимосвязанным дисциплинам. Для модуля существенно осознание единства теоретических и прикладных сторон дисциплины с ориентацией на будущую профессиональную деятельность выпускника. Модуль является одновременно банком информации, технологией и конкретной программой преподавания и обучения.

Еще более широкое понимание модуля — это приравнивание его как к отдельной дисциплине, так и к блоку дисциплин. Так, «под модулем можно понимать самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методиче- ские и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины â

единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студента1.

В связи с адаптацией российского образования к западным образцам модуль нередко определяется как «структурно-свя- занная, в том числе понятийным аппаратом, часть учебного материала, соответствующая понятию «раздел» или «тема» дисциплины, либо блок взаимосвязанных дисциплин, которые можно изучать независимо от другого блока предметов или дисциплин в рамках одной программы обучения». В этом определении закреплены сразу два наиболее распространенных понимания модуля применительно к высшему образованию: как части дисциплины (целой дисциплины) или комплекса дисциплин.

В.В. Карпов и М.Н. Катханов под модулем понимают «орга- низационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, предусматривающую выделение семантиче- ских понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера»2. Они отмечают, что «в

1Третьяков Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997. С. 33.

2Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб., 1992. С. 70.

57

модуль могут входить подмодули èëè микромодули — по признаку его методического формирования. При междисциплинарном подходе учебные дисциплины и даже отдельные разделы и темы в них рассматриваются как части определенных ступеней иерархии профессиональной подготовки.

Каждая ступень иерархии может содержать ряд междисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер с точки зрения учебно-научного знания по специальности и объединены единым требованием к уровню сформированного результата подготовки в соответствии с трехуровневой психологопрофессиональной иерархией:

ξмодули общенаучной подготовки объединяются по признаку преимущественного формирования аналитико-синтетичес- кого уровня — профессиональной подготовки;

ξмодули, где конечным результатом является формирование общеинженерных умений и знаний, — алгоритмического уровня;

ξмодули, где завершением являются специальные дисципли-

íû, — творческого интеллектуального уровня».

С.Я. Батышев указывает, что «модуль — это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнение какой-либо конкретной работы»1.

Во всех приведенных определениях тем не менее можно выделить инвариантные составляющие. Модуль — это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающие достижение поставленных целей.

Общая структура модуля состоит из трех частей. Это система ввода, которая в зависимости от результатов тестирования дает возможность ориентировать обучаемого на изучение модуля. Это тело модуля, содержащее основной дидактический материал и руководство по его использованию, необходимое для реализации модуля. И наконец, система выхода, которая позволит ориентировать учащегося на следующий модуль или на возврат к неусвоенному.

1 Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997.

58

Модули можно представить как логически последовательные компоненты программы обучения по конкретным областям или дисциплинам. Обычно модуль предусматривает 6—15 кредитов ECTS и состоит из следующих компонентов:

ξописание целей и задач, относящихся к содержанию;

ξописание результатов обучения (знания, навыки, переносимые компетенции);

ξстратегии преподавания/обучения, ситуации и культуры обучения;

ξпроцедуры оценивания/аттестации;

ξописание учебной нагрузки студентов;

ξвступительные требования.

Модульная система имеет очевидные преимущества, поскольку в ряде стран она позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов. Кроме того, она облегчает перенос кредитов. Модульная система не является обязательным требованием при разработке учебных планов, однако на практике она облегчает их создание.

Негативной чертой модульной системы является то, что она уменьшает свободу преподавателя, ограничивая количество контактных часов внутри модуля. К положительным аспектам системы следует отнести увеличение гибкости, поскольку становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом. В немодульной системе (т.е. в такой, когда большой объем кредитов дается курсовой единице, преподаваемой одним преподавателем) приоритет отдается выбору материала, в то время как в модульной системе основной акцент делается на структуре всего учебного плана.

Достоинством модульной структуры образовательного стандарта является то, что на его основе можно составить множество различных по содержанию образовательных программ и учебных планов, что даст возможность студенту самостоятельно выстраивать нужную ему образовательную траекторию.

Блочно-модульная технология реализует на практике следующие принципы и правила:

ξчеткую постановку цели;

ξинтеграцию различных видов и форм обучения;

ξкрупноблочную организацию учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению;

59

ξпреимущественно самостоятельную проработку обучающимися учебного материала;

ξуправление учением посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности;

ξоткрытость методической системы преподавателя;

ξвозможность выбора обучающимися уровня усвоения, форм, места и темпа изучения материала;

ξсоздание условий для успешной познавательной деятельности в процессе обучения;

ξумение работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала, собственной траектории учения;

ξсодержательный оперативный текущий контроль и оценка результатов по итоговому контролю.

Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:

ξпредварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ в целях исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин;

ξопределение перечня учебных модулей, включаемых в ООП;

ξустановление возможных образовательных траекторий в рамках одной ООП (с учетом профилизаций, специализаций, магистерских программ, элективных дисциплин и дополнительных образовательных программ);

ξразработка системы реализации учебных модулей, которая потребует значительных трудозатрат ППС и качественного обновления материально-технической, информацион- но-библиотечной и издательско-полиграфической базы университета;

ξреализацию административно-управленческой деятельности на новых принципах, отвечающих современной пере-

стройке учебного процесса, и др.

Подводя итоги данного раздела, еще раз подчеркнем следующее.

Внедрение блочно-модульной системы обучения самым непосредственным образом связано с построением новых образовательных стандартов высшего образования на основе введения

60