Руководитель курсовой работы_____________________/_________________/

Задание принял (а) к исполнению_____________________/_________________/

Приложение 3

Пример разработки введения курсовой работы

Тема «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. В современной начальной школе произошли изменения, которые требуют внедрения таких способов организации учебно-воспитательной работы, которые были бы направлены на создание условий для формирования активной, инициативной позиции учащихся в учении, для возникновения у младших школьников желания общаться; самим добывать знания; желания узнавать что-то новое и делиться своими знаниями с другими учащимися; создания условий по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).[8, 13, 17]

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.[14]

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остра эта проблема в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания.

Проблема исследования заключается в том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников является неотъемлемой частью обучения детей, однако в методической литературе этот вопрос рассмотрен в недостаточной степени.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предметом исследования является внеурочная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Целью исследования является формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников в педагогической литературе.

2. Выявить возможности внеурочной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

4. Спроектировать и апробировать комплекс внеурочных занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

5. Осуществить анализ и обобщение результатов исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективным при следующих условиях:

1. определение коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;

2. выявление эффективных форм внеурочной деятельности младших школьников;

3. проектирование и апробация комплекса занятий по формированию коммуникативных УУД во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Дж. Керолл, Г.К. Селевко, Б. Блум, В.А. Трайнев др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев и др.); теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (А.Н.Леонтьев, Т.А.Михайловская, А.В. Петровский, Л. М. Фридман); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.Л.Поташник, П.И. Пидкасистый и др.); классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский).

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с учениками и учителями школ города Тольятти, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2011г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (декабрь-февраль 2011-2012г.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ города Тольятти, изучались основные показатели и критерии формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс занятий.

На третьем этапе (март 2012г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики использования форм внеурочной деятельности, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса мероприятий во внеурочной деятельности младших школьников для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

На четвертом этапе (апрель-май 2012г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, психолого-педагогических концепциях современного образования; адекватностью педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогического исследования в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования; вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях; результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы.

Базой практики явилось МОУ школа №92, учащиеся 2 «А» и 2 «Б» в количестве 40 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись участием в научно-практической Интернет - конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля 2011г». Статья «Методы формирования коммуникативности у младших школьников» была размещена в секции «Инновационные технологии и опыт их применения в образовательном процессе» на сайте http://www.tgl.net.ru/wiki. (Приложение 1)

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс занятий, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

Структура работы состоит из введения, двух глав, 28 источников литературы, 13 таблиц, 9 рисунков и 19 приложений.

Приложение 4

Примеры оформления содержания второго раздела исследования: методика исследования, проведение констатирующего эксперимента, проектирование формирующей части исследования

Тема: «Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах как средство формирования познавательного интереса»