- •Предмет и задачи психологии развития. Место и значение психологии развития в системе наук.
- •Методы исследования в психологии развития.
- •Основные понятия психологии развития. Развитие как центральная категория.
- •Понятие психологического возраста. Проблема периодизации психического развития.
- •Кризис развития. Основные психологические характеристики кризиса.
- •Основные факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития.
- •Предпосылки психического развития. Окружающая среда как источник развития. Проблема соотношения обучения и развития человека.
- •Внутренняя активность как условие психического развития. Общение и деятельность как специфические формы проявления активности.
- •Психическое развитие в деятельности и общении.
- •Основные модели психического развития. Общая характеристика теорий эндогенного и экзогенного направления.
- •Психическое развитие в теориях научения (классический бихевиоризм, б.Ф. Скиннер, а. Бандура).
- •Классический психоанализ 3. Фрейда и его трактовка развития.
- •Эпигенетическая теория развития э.Г. Эриксона.
- •Основные положения теории привязанности (Дж. Боулби).
- •Развитие идей 3. Фрейда в работах а. Фрейд. Теория зрелости к. Юнга.
- •Теория развития интеллекта ж. Пиаже.
- •Теория морального развития л. Колберга.
- •Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •Теория психического развития д.Б. Эльконина.
- •Концепция развития общения м.И. Лисиной. Модель развития личности л.И. Божович.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в младенчестве.
- •Особенности психического развития ребенка в младенчестве. Кризис одного года.
- •Социальная ситуация развития и становление разных видов деятельности и общения в раннем возрасте.
- •Развитие психических процессов и предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Общая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
- •Познавательное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Симптомы и пути преодоления кризиса.
- •Психологическая готовность ребенка к школе.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Развитие психических процессов и личности в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •Общая характеристика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Характеристика отношений подростков со взрослыми и сверстниками.
- •Особенности развития личности подростков. Сущность подросткового кризиса.
- •Социальная ситуация развития и характеристика отношений с родителями и сверстниками в юношеском возрасте.
- •Развитие личностной идентичности и формирование мировоззрения в юношеском возрасте.
- •Специфика психического развития в период взрослости. Периодизация взрослости.
- •Возрастные кризисы периода взрослости.
- •Психическое развитие человека в период ранней взрослости.
- •Психическое развитие человека в период средней взрослости.
- •Психосоциальное развитие в период поздней взрослости и старости.
Основные положения теории привязанности (Дж. Боулби).
Теория привязанности представляет собой эволюционно-психологическую концепцию, объясняющую природу ранних отношений ребёнка с родителем и их влияние на последующее развитие личности. Боулби считал, что привязанность — это врожденная биологическая потребность, обеспечивающая выживание младенца.
Привязанность — это устойчивая эмоциональная связь между ребёнком и взрослым, выражающаяся в стремлении ребенка к близости, безопасности, взаимодействию. Боулби подчеркивает, что данная связь:
имеет адаптивную функцию, помогая ребенку выжить;
формируется в первые годы жизни;
оказывает долговременное влияние на развитие личности и моделей межличностных отношений.
3. Фазы формирования привязанности
Боулби выделил четыре стадии развития привязанности:
Предпривязанность (0–6 недель) — младенец не различает конкретных лиц, но демонстрирует врождённые реакции (плач, улыбка), привлекающие взрослых.
Формирование привязанности (6 недель – 6–8 месяцев) — предпочтение знакомым взрослым, особенно матери; младенец начинает различать фигуру привязанности.
Собственно привязанность (6–8 месяцев – 18–24 месяцев) — появление страха незнакомцев, тревоги разлуки, активный поиск близости.
Формирование взаимных отношений (с 2 лет) — ребенок понимает, что мать может уходить и возвращаться, появляются зачатки автономии.
4. Модель "внутреннего рабочего представления"
Боулби предположил, что в результате опыта взаимодействия с фигурой привязанности у ребенка формируется "внутреннее рабочее представление" — своего рода ментальная модель:
о себе («я достоин любви» или «я не желанен»),
о других («на них можно положиться» или «они небезопасны»),
о мире в целом.
Эти модели становятся основой для построения будущих отношений и играют важную роль в эмоциональной регуляции и социальной адаптации.
Американская исследовательница М. Эйнсворт расширила теорию Боулби, разработав метод «незнакомой ситуации» и выявив типы привязанности:
Надежная — ребёнок доверяет фигуре привязанности, спокойно исследует мир, быстро утешается при возвращении матери.
Избегающая — демонстрирует независимость, избегает близости, не ищет утешения.
Тревожно-амбивалентная — чрезмерная зависимость, страх разлуки, трудности с утешением.
(Позже добавлена дезорганизованная привязанность — с нарушенной структурой поведения.)
Развитие идей 3. Фрейда в работах а. Фрейд. Теория зрелости к. Юнга.
Развитие идей З. Фрейда в работах А. Фрейд: Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, стала одной из первых, кто адаптировал психоанализ для изучения детского развития. В отличие от классического психоанализа, акцентирующего внимание на бессознательном, А. Фрейд сосредоточилась на «Я» как активной, регулирующей инстанции, ответственной за адаптацию личности к реальности.
Она рассматривала развитие ребенка как процесс социализации, в ходе которого ребенок переходит от принципа удовольствия к принципу реальности. Ключевой задачей развития становится обучение ребенка управлению своими влечениями в соответствии с требованиями внешнего мира.
А. Фрейд разработала концепцию линий развития — последовательных изменений в различных сферах детской жизни (питание, опрятность, самостоятельность, отношения со взрослыми и т. д.). Эти линии не всегда развиваются синхронно: может наблюдаться рассогласование, которое трактуется как вариант нормы. Развитие, по мнению А. Фрейд, происходит неравномерно — «два шага вперёд, один назад» — за счёт чередования прогрессивных и регрессивных процессов.
Она также описала хронологию формирования защитных механизмов и развитие инстанции «Сверх-Я» как результат идентификации с родителями.
Теория зрелости К. Г. Юнга: Карл Густав Юнг, ученик и оппонент Фрейда, предложил собственное понимание развития личности. В центре его концепции — идея индивидуации, то есть процесса становления целостной и уникальной личности. Это процесс осознания и интеграции различных аспектов «Я», включая как сознательные, так и бессознательные компоненты психики.
Юнг подчеркивал значимость второй половины жизни, в отличие от З. Фрейда, сосредоточившегося на детстве. Он считал, что зрелость — это не просто результат биологического взросления, а глубинный внутренний путь к самопониманию и духовной целостности. Центральными понятиями стали «персона», «тень», «анима/анимус» и «самость» — архетипы, отражающие структуру бессознательного и этапы психологического взросления.
Таким образом, работы А. Фрейд и К. Юнга существенно дополнили классический психоанализ, расширив его в направлении понимания сознательного, социальной адаптации и зрелости как важнейших аспектов психического развития.