10. Основные модели психического развития. Общая характеристика теорий эндогенного и экзогенного направления.

В психологической науке существует множество моделей, объясняющих происхождение и закономерности психического развития. Их можно классифицировать по признаку источника развития на две основные группы: эндогенные и экзогенные теории.

Эндогенные модели психического развития: эти теории подчеркивают, что развитие обусловлено внутренними факторами: биологической природой человека, генетическими программами, спонтанной активностью психики.

1. Модель созревания (Г. Холл, А. Гезелл):

   • Развитие следует жёсткой биологической программе, обусловленной наследственностью.

   • Индивидуальные различия объясняются скоростью и порядком биологического созревания.

   • Среда может лишь ускорить или замедлить проявление заложенных функций, но не изменить их содержание.

2. Психоаналитическая теория (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон):

   • В основе развития лежит внутренний конфликт между биологическими влечениями и требованиями среды.

   • Развитие личности происходит поэтапно, в ходе прохождения психосексуальных (Фрейд) или психосоциальных (Эриксон) стадий.

   • Особое внимание уделяется детским переживаниям, бессознательным процессам и символике поведения.

3. Когнитивная теория Ж. Пиаже:

   • Развитие интеллекта осуществляется благодаря внутренней активности ребёнка и стремлению к равновесию между схемами и внешней реальностью (процессы ассимиляции и аккомодации).

   • Стадии развития универсальны, биологически обусловлены, сменяют друг друга строго по порядку.

Экзогенные модели психического развития: эти теории рассматривают развитие как результат влияния окружающей среды, научения, обучения и воспитания.

1. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер):

   • Психика рассматривается как «черный ящик».

   • Развитие объясняется через усвоение поведения под влиянием стимулов и подкреплений (научение по типу S-R).

   • Среда формирует поведение посредством положительного или отрицательного подкрепления.

2. Теория социального научения (А. Бандура):

   • Развитие — результат моделирования поведения через наблюдение за другими людьми.

   • Важную роль играют внутренние процессы (ожидания, саморегуляция, самоэффективность).

   • Принцип: «Мы учимся, наблюдая за другими, а не только через собственный опыт».

3. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский):

   • Основным источником развития являются обучение и взаимодействие со взрослыми.

   • Развитие происходит через интериоризацию социальных форм деятельности.

   • Ключевое понятие — зона ближайшего развития, где обучение опережает развитие и создает новые функции.

11. Психическое развитие в теориях научения (классический бихевиоризм, б.Ф. Скиннер, а. Бандура).

Теории научения представляют собой экзогенные концепции, согласно которым развитие психики объясняется усвоением опыта под влиянием внешней среды, через механизмы научения. В отличие от подходов, акцентирующих роль внутренних факторов (созревание, биологические программы), теории научения подчеркивают: человек формируется через взаимодействие с окружающей средой и системой подкреплений.

1. Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон, И.П. Павлов)

опыт И.П. Павлова с условными рефлексами стал базисом для бихевиористских исследований.

В основе лежит идея, что психика — это набор приобретенных реакций на внешние стимулы. Главный механизм — обусловливание — формирование ассоциаций между стимулами и реакциями.

Развитие сводится к постепенному накоплению условных реакций (пример — ребенок, который боится громкого звука после отрицательного подкрепления). Однако бихевиоризм игнорирует внутренний мир человека, мотивации, познание, творчество.

2. Радикальный бихевиоризм (Б.Ф. Скиннер)

Скиннер ввел понятие оперантного научения — формирования поведения через последствия действия.

Поведение усиливается (или ослабевает) в зависимости от того, получает ли субъект подкрепление:

• Положительное подкрепление (награда) усиливает поведение.

• Отрицательное подкрепление (устранение дискомфорта) также может его закреплять.

• Наказание снижает вероятность повторения действия.

Согласно Скиннеру, развитие понимается как «настройка» поведения внешними условиями — через подкрепления и наказания. Внутренние причины почти не используются для объяснения поведения.

Пример: ребёнок учится читать, если за успех получает похвалу, наклейку или конфету. Чем чаще поведение поощряется — тем стабильнее навык.

3. Теория социального научения (Альберт Бандура)

Бандура предложил более гибкий подход, признавая важность внутренних психических процессов и наблюдения за другим человеком как основы научения.

Ключевые положения:

Люди учатся через наблюдение и подражание (в том числе без непосредственного подкрепления).

Модель поведения может быть:

• реально наблюдаемой (родитель, учитель);

• символической (герой фильма, персонаж книги). Научение сопровождается внутренними когнитивными процессами: ожиданиями, оценкой последствий, формированием самоэффективности. Человек — не просто реагирует на стимулы, а регулирует собственное поведение на основе оценок, целей, моделей.

Пример: ребёнок может научиться агрессии, наблюдая за тем, как сверстник получает желаемое с помощью силы (опыты Бандуры с куклой Бобо).

Развитие по бихевиоризму представляется как постепенное накопление и модификация поведенческих реакций, бихевиоризмом отрицается стадийность и внутренне обусловленные кризисы, акцент создается на непрерывности и зависимости от среды.