1. системно изучать изменения психики на разных возрастных этапах;

2. выявлять отклонения от нормативного развития;

3. разрабатывать возрастные подходы в педагогике, диагностике и психотерапии;

4. понимать внутреннюю логику развития и прогнозировать трудности в переходные периоды (кризисы).

5. Кризис развития. Основные психологические характеристики кризиса.

Кризис развития — это переходный период в онтогенезе, характеризующийся резкими, интенсивными, качественными изменениями в психике и поведении ребёнка. Кризисы представляют собой естественные этапы психического развития, связанные с разрушением старой системы отношений со средой и формированием новых.

Понятие кризиса было теоретически обосновано Л.С. Выготским. Он рассматривал развитие не как плавный линейный процесс, а как чередование относительно стабильных (линейных) и критических (скачкообразных) периодов. Кризисы сопровождаются противоречиями между старой и новой социальной ситуацией развития, и именно в них происходят существенные изменения личности.

Основные психологические характеристики возрастных кризисов:

1. Скачкообразность — изменения происходят резко, за сравнительно короткий период времени.

2. Качественные преобразования — возникают новые психические структуры, а не просто количественное «улучшение» старых.

3. Дезадаптация — может наблюдаться временное нарушение привычных форм поведения, повышенная раздражительность, упрямство, протест. Появление новообразований — формируются новые личностные или когнитивные качества, которые служат основой для дальнейшего развития.

4. Конфликтность и напряженность взаимодействия с окружением — особенно ярко проявляется в отношениях с родителями, педагогами, сверстниками.

5. Изменение социальной ситуации развития — старые формы взаимодействия становятся неэффективными, возникает необходимость в перестройке отношений.

Возрастные кризисы, выделенные Л.С. Выготским и его последователями:

• Кризис новорожденности — переход от внутриутробного существования к внеутробной жизни.

• Кризис одного года — появление автономной активности, первые формы речи и ходьбы.

• Кризис трёх лет — «Я сам», становление самостоятельности, негативизм, упрямство.

• Кризис семи лет — переоценка ценностей, начало формирования внутренней позиции личности.

• Подростковый кризис (11–13 лет) — формирование самосознания, стремление к независимости.

• Кризис юношеского возраста (16–17 лет) — поиск смысла жизни, профессионального и личностного самоопределения.

Психолого-педагогическое значение:

Понимание природы возрастных кризисов необходимо:

• для своевременного психологического сопровождения;

• для предотвращения перехода нормального кризиса в дезадаптацию или личностные нарушения; для создания условий, способствующих формированию позитивных новообразований.

6. Основные факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития.

Психическое развитие как сложный и многофакторный процесс

Психическое развитие человека в онтогенезе обусловлено взаимодействием нескольких факторов, каждый из которых оказывает влияние на формирование психики. Эти факторы не действуют изолированно, а находятся в сложном взаимодействии, задавая индивидуальные траектории развития.

Основные факторы психического развития

1. Биологический (генетический) фактор Включает наследственные особенности, врожденные анатомо-физиологические структуры (в первую очередь мозг и нервную систему), особенности темперамента, биологический возраст, пол. Биология определяет потенциал развития, но не предопределяет его жёстко.

2. Социальная среда Это культурные, экономические, образовательные и семейные условия, в которых живет человек. Среда влияет на содержание и направление развития, обеспечивает источники стимуляции и моделей поведения.

3. Обучение и воспитание Организованные формы передачи знаний, норм и умений. В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) обучение рассматривается как главный двигатель развития высших психических функций, при условии, что оно происходит в зоне ближайшего развития.

4. Собственная активность субъекта Человек не является пассивным объектом влияния среды — он сам выбирает, исследует, учится, взаимодействует. Внутренняя активность (в форме игры, общения, учения и др.) — необходимое условие психического развития.

Закономерности психического развития::

1. Неравномерность — разные психические функции развиваются в разном темпе (например, речь формируется быстрее, чем мышление).

2. Цикличность — развитие проходит через фазы подъема, стабилизации и кризисов.

3. Необратимость — развитие не может быть возвращено к предыдущим стадиям (например, невозможно «разучиться» мыслить образно).

4. Качественные изменения — развитие — это не просто количественное накопление навыков, а переход к новым способам мышления, поведения и взаимодействия с миром.

5. Взаимосвязь возрастных периодов — каждый следующий этап строится на достижениях предыдущего.

Механизмы психического развития — это процессы, с помощью которых происходят изменения в психике:

• Обучение, организованное в зоне ближайшего развития (ЗБР). Оно «пробуждает» внутренние процессы, опережает естественный ход созревания и тем самым запускает появление новых функций.

• Интериоризация: переход от внешних, совместных действий к внутренним психическим операциям; общий закон движения — «от социального к индивидуальному». Высшие психические функции сначала возникают во взаимодействии людей, затем становятся внутренним достоянием ребенка.

• Присвоение общественно-исторического опыта в общении и деятельности. Источник развития — вне индивида; развитие идет как освоение культурных способов действия в сотрудничестве со взрослыми/сверстниками.

• Подражание, идентификация, моделирование — как специальные механизмы, «ориентировочная часть» деятельности, подготавливающие смену ведущей деятельности и возникновение новых форм поведения и познания.

• Развивающее обучение как условие перехода между стадиями: специально организованные задачи и «конфликты» активизируют перестройку познавательных структур.