- •Предмет и задачи психологии развития. Место и значение психологии развития в системе наук.
- •Методы исследования в психологии развития.
- •Основные понятия психологии развития. Развитие как центральная категория.
- •Понятие психологического возраста. Проблема периодизации психического развития.
- •Кризис развития. Основные психологические характеристики кризиса.
- •Основные факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития.
- •Предпосылки психического развития. Окружающая среда как источник развития. Проблема соотношения обучения и развития человека.
- •Внутренняя активность как условие психического развития. Общение и деятельность как специфические формы проявления активности.
- •Психическое развитие в деятельности и общении.
- •Основные модели психического развития. Общая характеристика теорий эндогенного и экзогенного направления.
- •Психическое развитие в теориях научения (классический бихевиоризм, б.Ф. Скиннер, а. Бандура).
- •Классический психоанализ 3. Фрейда и его трактовка развития.
- •Эпигенетическая теория развития э.Г. Эриксона.
- •Основные положения теории привязанности (Дж. Боулби).
- •Развитие идей 3. Фрейда в работах а. Фрейд. Теория зрелости к. Юнга.
- •Теория развития интеллекта ж. Пиаже.
- •Теория морального развития л. Колберга.
- •Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •Теория психического развития д.Б. Эльконина.
- •Концепция развития общения м.И. Лисиной. Модель развития личности л.И. Божович.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в младенчестве.
- •Особенности психического развития ребенка в младенчестве. Кризис одного года.
- •Социальная ситуация развития и становление разных видов деятельности и общения в раннем возрасте.
- •Развитие психических процессов и предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Общая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
- •Познавательное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Симптомы и пути преодоления кризиса.
- •Психологическая готовность ребенка к школе.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Развитие психических процессов и личности в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •Общая характеристика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Характеристика отношений подростков со взрослыми и сверстниками.
- •Особенности развития личности подростков. Сущность подросткового кризиса.
- •Социальная ситуация развития и характеристика отношений с родителями и сверстниками в юношеском возрасте.
- •Развитие личностной идентичности и формирование мировоззрения в юношеском возрасте.
- •Специфика психического развития в период взрослости. Периодизация взрослости.
- •Возрастные кризисы периода взрослости.
- •Психическое развитие человека в период ранней взрослости.
- •Психическое развитие человека в период средней взрослости.
- •Психосоциальное развитие в период поздней взрослости и старости.
Основные понятия психологии развития. Развитие как центральная категория.
Основные понятия:
Психология развития — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности, механизмы и условия психического развития человека в онтогенезе, от рождения до старости. Центральной категорией является развитие — как направленные, необратимые и закономерные изменения в психике.
Онтогенез — индивидуальное развитие организма (и психики) от зачатия до смерти.
Психическое развитие — процесс количественных и качественных изменений психики, включающий формирование новых психических свойств, структур и функций. Эти изменения закономерны, необратимы (человек не «откатывается назад» в развитии), направлены (идут от простого к сложному), и качественны (появляется что-то новое, чего раньше не было).
Возрастной период — это отрезок жизни человека, в котором происходят специфические изменения. У каждого периода есть свои особенности: ведущая деятельность, актуальные возрастные задачи, и характерные психологические новообразования.
Психологическое новообразование — это качественно новое психическое образование, формирующееся в структуре деятельности и личности ребенка на определенном возрастном этапе, отражающее прогресс в развитии и обеспечивающее переход к следующему возрастному периоду. Новообразования являются результатом освоения социальной ситуации развития и выступают индикаторами возрастной зрелости.
Ведущая деятельность — форма активности, в рамках которой формируются основные психические функции и личностные качества, специфичные для данного возраста. Ведущая деятельность выступает основным фактором развития на соответствующем возрастном этапе.
Социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) — это уникальное для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой, определяющее содержание и направление его развития.
Зона ближайшего развития — пространство между актуальным и потенциальным уровнями, где обучение, опережая развитие, выступает его источником и критерием диагностики.
Возрастные кризисы — переломные моменты, через которые разрушается прежняя социальная ситуация и складывается новая, обеспечивая переход к иным способам действия и отношениям.
Развитие как центральная категория
В психологии развития «развитие» — центральная категория и объяснительный принцип: задача не ограничивается описанием возрастных фактов, а требует раскрыть механизм качественных изменений психики и их причинные связи во времени. В культурно-исторической линии это означает анализ «акта развития» как перехода от социального к индивидуальному: высшие психические функции возникают сначала во взаимодействии людей и затем становятся внутренними функциями ребёнка. Развитие понимается системно: ни одна функция не формируется изолированно, ее становление определяется местом в целостной структуре сознания. Центральное следствие — особая роль обучения: организованное в зоне ближайшего развития, оно опережает естественный ход созревания, «пробуждает» внутренние процессы и служит критерием диагностики потенциальных возможностей, что позволяет строить прогноз и практические рекомендации. Таким образом, «развитие» задаёт методологическую рамку всей дисциплины: социально опосредованный, исторически обусловленный, системный процесс, требующий согласования теории, метода и диагностики.