33. Особенности развития личности подростков. Сущность подросткового кризиса.

Особенности развития личности подростков.

Центральное новообразование—самосознание и чувство взрослости. По линии общения (М.И. Лисина) значимость смещается к интимно-личностному общению со сверстниками: именно в равноправных группах осваиваются моральные нормы. Перестраивается иерархия мотивов (по Л.И. Божович): усиливаются внутренние основания поступка, нарастает потребность в самоопределении. В когнитивной плоскости подросток осваивает более сложные способы рассуждения (начало формальных операций), что поддерживает рефлексию и планирование.

Подростковый кризис — это кризис социальных отношений и внутренней регуляции поведения. По культурно-исторической традиции он происходит из-за несоответствия между новыми потребностями личности (признание, автономия, личные ценности) и реальными возможностями их удовлетворения в существующей системе отношений «подросток—взрослые—сверстники—школа». Возникает разлом прежних способов поведения и переоценка ценностей; личные нормы начинают действовать как внутренняя инстанция. В терминах Э. Эриксона это время формирования эго-идентичности (устойчивого образа Я и своего места среди людей). По Лисиной кризис опирается на смену ведущей формы общения. По Божович — на смену ведущих мотивов и появление личностных смыслов, которые требуют новых прав и ответственности.

Признаки:

Амбивалентность и противоречивость: колебания настроений и полярные реакции.

Чувство взрослости: требование уважения, автономии; защита границ; стремление к самостоятельным решениям.

Эго-идентичность: поиск устойчивого образа Я, мировоззренческие выборы, проба ролей; чувствительность к оценке.

Самоанализ и рефлексия: острая фиксация на сильных/слабых сторонах, интерес к себе, к смыслам поступков.

Перестройка отношений: стремление к признанию среди сверстников, дистанцирование от взрослых; обострение конфликтов при авторитарном стиле.

Варианты течения (по Э. Шпрангеру).

— Острый, бурный кризис («второе рождение личности»).

— Плавный, постепенный рост (кризис сглажен).

— Сознательное самовоспитание (у подростков с развитой саморегуляцией).

Условия благоприятного разрешения.

Признание частичной взрослости;

Внеситуативно-деловое и уважительное общение со взрослыми: обсуждение планов, способов и результатов вместо чистого контроля;

Каналы самоопределения: кружки, проекты, общественно значимые дела, профпробы; поддержка самообразования и ценностного выбора;

Педагогическая позиция: общение как с уже отчасти взрослым.

34. Социальная ситуация развития и характеристика отношений с родителями и сверстниками в юношеском возрасте.

Социальная ситуация и ведущая деятельность юности.

По культурно-исторической традиции, юность — это выход подростка за рамки школьной детскости в систему взрослых социальных отношений. Меняется позиция по отношению к обществу: от «ученика» к участнику учебно-профессиональной деятельности, где ожидаются личная ответственность, саморегуляция и выбор жизненного пути. В периодизации подчеркивается, что на этом этапе ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, а возрастные задачи связаны с профессиональным и жизненным самоопределением и оформлением ценностно-смысловой системы.

Отношения с родителями. Взрослая социальная позиция требует нового формата взаимодействия — от опеки к партнерству, это проявляется в:

перераспределении контроля в пользу договоренностей («зоны самостоятельности», ответственность за последствия решений);

признании со стороны родителей прав на выбор (учёба, профпробы, круг общения) при сохранении понятных правил и границ;

переводе общения во внеситуативно-деловую плоскость: обсуждаются планы, способы и результаты действий, а не только их оценка.

Отношения со сверстниками. На базе подросткового опыта «равных» групп в юности происходит стабилизация системы значимых отношений, создаются длительные близкие связи. Общение со сверстниками остается ключевым источником норм и ценностей, но теперь теснее связано с совместной учебой, проектами и общественно значимой активностью. Именно такая кооперация со сверстниками способствует развитию рефлексии, контроля и оценки собственных действий в «взрослой» логике.