30. Психологические новообразования младшего школьного возраста.

Комплекс новообразований младшего школьного возраста включает: произвольность психических процессов; обобщённые, теоретические способы действия и элементы рефлексии; внутреннюю позицию школьника и учебные мотивы; внеситуативно-деловое общение и готовность к учебному сотрудничеству.

Развивается интеллектуальная рефлексия, формируется произвольное внимание: ребенок учится целенаправленно сосредотачиваться, распределять и удерживать внимание по инструкции. Переход к произвольной памяти выражается в использовании смысловых приемов (группировка, логические связи) и внешних средств запоминания. Восприятие опирается на освоенные сенсорные эталоны и включается в решение учебной. Развиваются операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации; воображение всё чаще работает во внутреннем плане действия, поддерживая оперирование моделями и условными обозначениями; речь обеспечивает понимание и удержание словесных условий задачи. Усвоение научных понятий становится «воротами» к осознанности и произвольности функций.

По Ж. Пиаже возраст соответствует стадии конкретных операций (7–11 лет): складываются операции сохранения (консервации), классификации, децентрации и учёт нескольких признаков — то, что обеспечивает школьное учение и «поддерживает» развертывание учебной деятельности как ведущей.

31. Общая характеристика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

В подростковый период (от 11–12 до 16–17 лет) меняется строение личности, способы познания и система отношений. Центральным психологическим фактом становится чувство взрослости — требование признания себя как равного и самостоятельного; различают его субъективные проявления (потребность в уважении, стремление к автономии) и линии формирования объективной взрослости (самостоятельность в учебе и труде, ответственность, моральная позиция) . По Выготскому именно в этот период возникает новое самосознание как внутренняя регуляция поведения; самосознание трактуется как «социальное сознание, перенесенное внутрь». По Ж. Пиаже возраст соответствует становлению конкретных/началу формальных операций: подросток начинает рассуждать через словесные гипотезы и следствия, что поддерживает школьное учение и расширяет горизонты планирования .

Социальная ситуация развития (по Д.Б. Эльконину). Значимыми «другими» становятся сверстники: потребность быть принятым и уважаемым среди равных определяет выбор форм активности и стратегий поведения. Основное противоречие возраста — стремление к взрослости при реальной ограниченности прав и ответственности, что делает отношения с родителями и учителями напряженными и требующими перестройки к более равноправному общению . В этой новой ситуации идеальной формой, которую осваивает подросток, выступают нравственные нормы (честность, справедливость), согласующиеся с его чувством взрослости и запросом на признание собственной позиции .

32. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Характеристика отношений подростков со взрослыми и сверстниками.

Общая характеристика. В подростковый период (от 11–12 до 16–17 лет) меняется строение личности, способы познания и система отношений. Центральным психологическим фактом становится чувство взрослости — требование признания себя как равного и самостоятельного; различают его субъективные проявления (потребность в уважении, стремление к автономии) и линии формирования объективной взрослости (самостоятельность в учебе и труде, ответственность, моральная позиция) . По Выготскому именно в этот период возникает новое самосознание как внутренняя регуляция поведения; самосознание трактуется как «социальное сознание, перенесенное внутрь».

Ведущая деятельность и новообразования. По Леонтьеву—Эльконину ведущей становится интимно-личностное общение со сверстниками: здесь формируются ключевые новообразования — рефлексия, самосознание, моральная идентичность, чувство взрослости; отношения строятся на равенстве, доверии, взаимопомощи и одновременно несут риск конформизма и конфликтов . Подростковые группы становятся «школой нравственности и самовоспитания», задавая нормы лояльности, справедливости, верности и ответственности.

Линия общения (М.И. Лисина). Коммуникация со взрослым приобретает внеситуативно-деловой характер (обсуждение планов, способов, результатов); при этом общение со сверстниками становится лично значимым и референтным: усиливаются координация, взаимный контроль и ответственность в совместной деятельности — база учебного сотрудничества и самооценки подростка .

Мотивационно-личностная линия (Л.И. Божович). Перестраивается иерархия мотивов: от внешних стимулов к внутренним основаниям поступка; именно здесь формируются жизненные ценности, мировоззренческие ориентиры и первые контуры самоопределения. Развитие «взрослости» поддерживается включением подростка в общественно значимые дела и позицию «помощника» взрослого, где переживается реальная ответственность и смысл участия .