28. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст (6–10/11 лет)

Социальная ситуация развития. Переход к школе задаёт новый тип отношений ребенка с обществом: ребёнок входит в систему «ученик — учитель — класс — школа», где требования к деятельности и поведению носят общественный, нормативный характер. Его место, права и обязанности определяются учебной задачей и правилами школьного коллектива. Социальная ситуация развития определяет, какие потребности актуализируются и какая деятельность станет ведущей. Для младшего школьника это — включенность в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками при признании новой социальной позиции ученика (по Выготскому-Эльконину).

По А.Н. Леонтьеву и Д.Б. Эльконину, в этом возрасте ведущей становится учебная деятельность; именно здесь формируются возрастные новообразования и дифференцируются другие виды деятельности. В учебной деятельности формируются: произвольность (правило как внутренняя инстанция), развитие рефлексии, планирования и контроля, переход к более обобщенным и теоретическим способам действия (интеллектуализация психических процессов). Эти достижения рассматриваются как новообразования возраста и база для последующих возрастных переходов.

Новообразования возраста: на базе учебной деятельности формируются: произвольность (правило как внутренняя инстанция), элементы рефлексии, планирования и контроля, переход к обобщенным способам действия и осмысленной мотивации учения; укрепляется самооценка и ответственность за результат. Эти достижения составляют психологическое содержание младшего школьного возраста и подготавливают последующие возрастные переходы.

29. Развитие психических процессов и личности в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст ( от 6 до 10-11 лет)

Включение в школьное обучение приводит к интеллектуализации психических функций. Формируется произвольное внимание: ребенок учится целенаправленно сосредотачиваться, распределять и удерживать внимание по инструкции. Переход к произвольной памяти выражается в использовании смысловых приемов (группировка, логические связи) и внешних средств запоминания. Восприятие опирается на освоенные сенсорные эталоны и включается в решение учебной задачи. Развиваются операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации, усвоение научных понятий становится «воротами» к осознанности и произвольности функций.

Линия общения (М. И. Лисина). Для младшего школьника характерно внеситуативно-деловое общение: обсуждение плана, способов и результатов действий становится самостоятельным предметом взаимодействия с взрослым; параллельно развиваются формы сотрудничества со сверстниками (координация, взаимный контроль), что обеспечивает учебное сотрудничество.

Мотивационная линия (Л. И. Божович). Ключевой личностный ориентир — внутренняя позиция школьника: устойчивое принятие новой социальной роли и специфических требований учения (не «делать за отметку», а ради смысла и способа действия). Формирование учебных мотивов — условие развертывания собственно учебной деятельности.

По Ж. Пиаже возраст соответствует стадии конкретных операций (7–11 лет): складываются операции сохранения (консервации), классификации, децентрации и учёт нескольких признаков — то, что обеспечивает школьное учение и «поддерживает» развертывание учебной деятельности как ведущей.