- •Предмет и задачи психологии развития. Место и значение психологии развития в системе наук.
- •Методы исследования в психологии развития.
- •Основные понятия психологии развития. Развитие как центральная категория.
- •Понятие психологического возраста. Проблема периодизации психического развития.
- •Кризис развития. Основные психологические характеристики кризиса.
- •Основные факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития.
- •Предпосылки психического развития. Окружающая среда как источник развития. Проблема соотношения обучения и развития человека.
- •Внутренняя активность как условие психического развития. Общение и деятельность как специфические формы проявления активности.
- •Психическое развитие в деятельности и общении.
- •Основные модели психического развития. Общая характеристика теорий эндогенного и экзогенного направления.
- •Психическое развитие в теориях научения (классический бихевиоризм, б.Ф. Скиннер, а. Бандура).
- •Классический психоанализ 3. Фрейда и его трактовка развития.
- •Эпигенетическая теория развития э.Г. Эриксона.
- •Основные положения теории привязанности (Дж. Боулби).
- •Развитие идей 3. Фрейда в работах а. Фрейд. Теория зрелости к. Юнга.
- •Теория развития интеллекта ж. Пиаже.
- •Теория морального развития л. Колберга.
- •Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.С. Выготского.
- •Теория психического развития д.Б. Эльконина.
- •Концепция развития общения м.И. Лисиной. Модель развития личности л.И. Божович.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в младенчестве.
- •Особенности психического развития ребенка в младенчестве. Кризис одного года.
- •Социальная ситуация развития и становление разных видов деятельности и общения в раннем возрасте.
- •Развитие психических процессов и предпосылки развития личности в раннем возрасте. Кризис трех лет.
- •Общая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
- •Познавательное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Симптомы и пути преодоления кризиса.
- •Психологическая готовность ребенка к школе.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •Развитие психических процессов и личности в младшем школьном возрасте.
- •Психологические новообразования младшего школьного возраста.
- •Общая характеристика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Характеристика отношений подростков со взрослыми и сверстниками.
- •Особенности развития личности подростков. Сущность подросткового кризиса.
- •Социальная ситуация развития и характеристика отношений с родителями и сверстниками в юношеском возрасте.
- •Развитие личностной идентичности и формирование мировоззрения в юношеском возрасте.
- •Специфика психического развития в период взрослости. Периодизация взрослости.
- •Возрастные кризисы периода взрослости.
- •Психическое развитие человека в период ранней взрослости.
- •Психическое развитие человека в период средней взрослости.
- •Психосоциальное развитие в период поздней взрослости и старости.
Познавательное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кризис семи лет. Симптомы и пути преодоления кризиса.
Дошкольный возраст (3–7 лет) характеризуется освоением системы общественных отношений в сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности: ребенок действует по принятой роли и правилу, моделируя отношения взрослых; в игре формируются внутренний план действия и основы произвольной регуляции. В отечественной школе (Выготский—Леонтьев—Эльконин) смена ведущей деятельности выступает критерием периодизации; игра перестраивает психические процессы и личность и подготавливает переход к учению.
Познавательное развитие включает становление внутреннего (образного) плана мышления, развитие наглядно-образного мышления и воображения; усваиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), что придает восприятию опосредованный характер; внимание и память приобретают элементы произвольности через принятую роль и правило. По Ж. Пиаже дошкольный возраст соответствует дооперациональной стадии (2–7 лет): растет символическая функция и речь при эгоцентризме мышления; к 6–7 годам намечаются предпосылки конкретных операций (децентрация, учет нескольких признаков).
Личностное развитие задается игрой и общением. По М. И. Лисиной оформляется внеситуативно-личностное общение со взрослым; растут самооценка и мотивационная сфера, складывается «внутренняя позиция школьника» (по Л. И. Божович) как стремление к новой социальной роли ученика. Психологическая готовность к школе трактуется как комплекс познавательной, личностной и мотивационной зрелости при доминирующем значении произвольности и подчинения правилу.
Кризис семи лет обусловлен возникновением личного сознания и обобщением переживаний; между желанием и действием появляется ориентировка на личный смысл поступка. Признаки по Выготскому—Эльконину: «потеря непосредственности», манерничанье, скрывание переживаний, трудности воспитания (замкнутость, неуправляемость). Кризис отделяет дошкольный и младший школьный возраст.
Пути преодоления: признание новой субъектной позиции ребёнка; предоставление зон реальной самостоятельности и ответственности; опора на игру как «мост» к учебной деятельности ; включение в социально значимую деятельность.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологическая готовность ребёнка к школе — это состояние психического развития, обеспечивающее включение в учебную деятельность. Критерий — ребенок умеет действовать по словесно заданному правилу, удерживать задачу, принимать новую социальную позицию ученика. Именно структура деятельности, в которую «встроены» умения, определяет готовность.
Интеллектуальная (когнитивная) готовность. К старшему дошкольному возрасту формируется внутренний (образный) план действия: ребенок может действовать «в уме», опираясь на модели и условные обозначения; усваиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), что придает восприятию опосредованный и более объективный характер; ребенок начинает понимать словесные условия задачи.
Эмоционально-волевая готовность (Произвольность поведения и внимания). Готовность видна в способности следовать инструкции, переключать, распределять и удерживать внимание, действовать по плану, а не по желанию.
Мотивационная готовность (Л. И. Божович). Важнейшим показателем является внутренняя позиция школьника — устойчивое стремление занять новую социальную роль и принимать специфические требования учения. Подготовка без формирования этой позиции не даёт эффекта.
Коммуникативная готовность (по М. И. Лисиной). К концу дошкольного возраста оформляется внеситуативно-личностное общение со взрослым и развиваются отношения со сверстниками (координация действий, взаимопомощь, контроль), что создает основу для учебного сотрудничества и принятия роли ученик—учитель.
Готовность оценивают:
1. в игре — принятие роли, удержание правила и действия по словесному условию;
2. в заданиях — понимание инструкции, устойчивость внимания, элементы логических операций;
3. в мотивации — наличие желания стать учеником. Знание букв/цифр само по себе не является показателем готовности, если не обеспечено произвольной регуляцией и учебной мотивацией.