21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в младенчестве.

В младенчестве социальная ситуация развития описывается как ситуация «Мы»: ребенок неразрывно включён во взрослого, через которого для него вообще «включается» мир. Взрослый не только обеспечивает уход и безопасность, но и выступает посредником смысла и способов взаимодействия с действительностью. В этой ситуации заложено возрастное противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, но не располагает собственными средствами воздействия на него.

Разрешение противоречия идёт через становление экспрессивно-мимических средств: улыбка, взгляд, вокализации, тянущиеся руки, «комплекс оживления». Отсюда вытекает ведущая деятельность возраста — непосредственное эмоциональное общение со взрослым, где предметом деятельности является другой человек, а не вещь или «дело». Общение разворачивается вне речевых знаков — эмоции и мимика — через которые ребёнок учится вызывать и поддерживать отклик взрослого. Именно в этой деятельности формируются первичные новообразования, обеспечивающие дальнейшую регуляцию поведения и связь с окружающими.

По мере развития нераздельность «Мы» ослабевает: взрослый всё явственнее выступает как посредник к предметному миру, показывает способы действия с вещами и вводит общественные образцы. Это подготавливает переход к раннему возрасту, где ведущей становится предметная (орудийная) деятельность и складывается новая конфигурация отношений: «ребенок — предмет — взрослый».

22. Особенности психического развития ребенка в младенчестве. Кризис одного года.

Младенчество — период стремительных качественных сдвигов в психике при особой социальной ситуации «Мы»: мир «включается» для ребёнка через взрослого; при этом заложено противоречие возраста — максимальная нужда во взрослом при отсутствии собственных средств воздействия на него. Разрешение идёт через становление экспрессивно-мимических средств (улыбка, взгляд, вокализации, тянущиеся руки): на их основе формируется непосредственное эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенчества; ребёнок учится вызывать и поддерживать отклик взрослого, а взрослый — понимать и поддерживать эти сигналы.

Ключевые новообразования этого периода связаны с появлением комплекса оживления (≈2,5 месяца) как первого акта общения и попытки воздействовать на взрослого, а также с развитием хватания (около 5 месяцев): организуется целенаправленное взятие и удерживание предмета под контролем зрения, что ведет к предметному восприятию и практическому контакту с вещью. Эти сдвиги готовят выход за рамки «чисто» эмоционального контакта к совместным действиям с предметами.

Кризис одного года выражает разрушение исходной ситуации «Мы» и начало отделения ребенка от взрослого: взрослый теперь выступает посредником к предметному миру (показывает способы действия), а взаимодействие начинает строиться как совместная деятельность «взрослый знает — ребёнок учится делать». Это рубеж к раннему возрасту, где ведущей становится предметная деятельность, а общение перестраивается, становясь речевым и опосредованным задачей действия.

23. Социальная ситуация развития и становление разных видов деятельности и общения в раннем возрасте.

В раннем возрасте складывается новая социальная ситуация развития: «ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый». Взрослый становится посредником к миру предметов: он показывает выработанные способы действия с вещами и организует совместную деятельность «взрослый знает — ребёнок учится делать».

Ведущей деятельностью раннего возраста является предметная (орудийно-предметная) деятельность: ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами, а предмет сам становится мотивом («делать как взрослый»). Со временем в действии выделяются этапы: совместное → совместно-разделенное → выполнения по показу → выполнения по словесному указанию; у ребенка выделяются ориентировка, исполнение, контроль и оценка.

Общение при этом перестраивается и становится средством организации предметного действия. Возникает ситуативно-деловое общение со взрослым: взаимодействие «по делу», где взрослый инструктирует, помогает и координирует; общение становится речевым и опосредованным задачей («помоги сделать», «как надо?»). К концу периода ребенок начинает сравнивать свое действие с действием взрослого и «переносить» способы на другие предметы (научился вытирать воду тряпкой — может сделать то же самое губкой, т.е. сделал так же, но в другом месте или с другим предметом).

Параллельно развивается общение со сверстниками: в 1–1,5 года ребенок действует с другим почти как с предметом; к 1,5–2 годам появляются жесты и подражание; к 3–4 годам складывается простая совместная предметная деятельность. Индивидуальность партнера пока почти не выделяется..