20. Концепция развития общения м.И. Лисиной. Модель развития личности л.И. Божович.

Концепция М. И. Лисиной рассматривает общение как самостоятельную деятельность с собственными потребностями и мотивом «партнёр по общению» (для ребёнка — взрослый); её рост идёт от экспрессивно-мимических средств к предметным и далее к речевым, что переводит контакт от situative «здесь-и-сейчас» к внеситуативным смыслам. Каждая форма общения описывается по пяти параметрам: время появления, место в системе жизни ребёнка, содержание потребности, ведущие мотивы, средства общения.

Мини-формула: ПОТРЕБНОСТЬ (что мне нужно) → МОТИВ (ради чего именно) → ЦЕЛЬ/ДЕЙСТВИЕ (что делаю) → СРЕДСТВА (чем делаю). А «содержание потребности» — это уточнение первой части (что именно нужно в этой форме общения).

Лисина выделяет три группы мотивов общения — познавательные (тяготение к новым впечатлениям и информации), деловые (нужда в совместном действии и помощи взрослого) и личностные (удовлетворяются самим фактом признанного личного контакта), познавательные и деловые часто «обслуживают» иные потребности, а личностные завершают общение на себе. В периодизации последовательно сменяются формы:

ситуативно-личностное (0–6 мес., ведущая деятельность младенца; мотив — личностный; средства — экспрессивно-мимические),

ситуативно-деловое (≈ 6 мес.–2 г., совместное действие «по делу»; мотив — деловой; средства — предметные действия + слово-жест),

внеситуативно-познавательное (3–5 лет, обсуждение того, чего нет «здесь-и-сейчас»; мотив — познавательный; преобладает речь),

внеситуативно-личностное (6–7 лет, интерес к качествам себя и другого; мотив — личностный; опора на речевой диалог)

В развитом виде ситуативно-личностное общение проявляется как «комплекс оживления» и выступает ведущей деятельностью возраста, подготавливая «деловое» сотрудничество с предметами и дальнейший выход к внеситуативному обсуждению мира и себя.

По Л. И. Божович, личность развивается в определенной социальной ситуации и через появление личностных новообразований, ядром выступает мотивационная сфера (присвоение и иерархизация общественно значимых мотивов). В младенчестве формируются аффективно окрашенные представления; в раннем возрасте — система «Я» и самоутверждение; в дошкольном — внутренняя позиция (к концу — позиция школьника); в младшем школьном — социальное «Я» и ответственность; в подростковом — сначала целеполагание, затем жизненная перспектива/самоопределение, перестраиваются отношения к миру и себе, формируется самосознание и убеждения. Возрастные кризисы — это конфликт новых потребностей с прежней организацией жизни; пример — 6–7 лет, когда новая позиция школьника наталкивается на старые ожидания взрослых

Возраст	Социальная ситуация (ядро требований)	Центральное новообразование	Пример реальной задачи/поступка
Младенчество	Полная опосредованность мира взрослым;	Аффективно окрашенные представления о мире и взрослом	Узнаёт «своих», тянется к ним, успокаивается на руках
Ранний возраст	Появляются первые требования и «можно/нельзя»; расширение самостоятельности	Система «Я», потребность в самоутверждении	Настаивает «я сам», пробует делать по-своему, реагирует на границы и поощрения
Дошкольный	Освоение социальных правил в игре и быту;	Внутренняя позиция (к концу — позиция школьника)	В игре придерживается роли и правил, объясняет «почему так надо»
Младший школьный	Школа как институт: обязанности, нормы, оценки	Социальное «Я», ответственность за дело	Делает ДЗ «потому что должен», принимает обязанности (дежурство)
Подросток I эт. (12–14)	Расширение общения со сверстниками; частичная эмансипация	Целеполагание, зачатки убеждений	Ставит личные цели (спорт/кружки), спорит по принципам, выбирает, с кем дружить «по ценностям»
Подросток II эт. (15–17)	Выбор жизненного пути, профпробы	Жизненная перспектива / самоопределение, мировоззрение	Обосновывает выбор профиля/колледжа, планирует шаги, аргументирует «кем и зачем быть»