18. Теория культурно-исторического развития высших психических функций л.С. Выготского.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского занимает центральное место в отечественной психологии развития. Её главная идея — развитие психики ребенка происходит не только под влиянием биологических факторов, но прежде всего в результате взаимодействия с культурной и социальной средой.

Основные положения теории:

1. Социальная природа психики Психические процессы формируются сначала в совместной деятельности ребёнка со взрослыми (интерпсихический уровень), а затем становятся внутренними психическими функциями (интрапсихический уровень). Эта трансформация возможна благодаря овладению культурными средствами — речью, письмом, символами.

2. Высшие психические функции (ВПФ) К ним относятся произвольное внимание, логическая память, речевое мышление и др. ВПФ формируются в процессе обучения и общения, они опосредованы (т.е. осуществляются с помощью культурных средств) и осознаны.

3. Принцип опосредствования Развитие психики связано с использованием знаков и символов. Эти «психологические орудия» (например, речь) позволяют ребёнку управлять своим поведением и мышлением.

4. Социальная ситуация развития (ССР) Каждому возрасту соответствует уникальная ССР — система отношений ребёнка со взрослым, которая определяет тип ведущей деятельности и характер психического развития. ССР — ключ к пониманию развития на каждом возрастном этапе.

5. Зона ближайшего развития (ЗБР) Это пространство между актуальным уровнем развития (что ребёнок может сделать сам) и потенциальным (что он может сделать с помощью взрослого). Обучение, опережающее развитие, создаёт ЗБР и становится его источником.

19. Теория психического развития д.Б. Эльконина.

Теория Д.Б. Эльконина — одно из центральных направлений в отечественной психологии развития, опирающееся на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Эльконин разрабатывает концепцию, в которой центральное место занимает деятельность как источник психического развития, а также понятие социальной ситуации развития.

Основные положения теории:

Социальная ситуация развития — это особая система отношений между ребёнком и взрослым, определяющая смысл для ребенка в определенный возрастной период. Она формирует основу для возникновения новых потребностей и форм деятельности. Психологические новообразования — новые качества психики, которые формируются в результате ведущей деятельности. Они представляют собой подготовку к переходу в следующую возрастную стадию. Ведущая деятельность — вид деятельности, в рамках которой формируются основные психические новообразования данного возрастного периода. Эльконин выделяет:

• Младенчество — непосредственное эмоциональное общение

• Ранний возраст — предметная (орудийная) деятельность

• Дошкольный возраст — сюжетно-ролевая игра

• Младший школьный возраст — учебная деятельность

• Подростковый возраст — интимно-личностное общение со сверстниками

Закономерности развития:

• Периодичность возрастов: Эльконин предложил модель, в которой стабильные возрастные периоды (с доминированием одной линии развития) чередуются с кризисами (переломными моментами, когда происходит переориентация).

• Соотношение аффективной («хочу») и операциональной («могу») сфер. Их динамика определяет мотивационную и интеллектуальную стороны развития.

Единица анализа психического развития — предметное действие. Эльконин считал, что развитие ребёнка можно понять, анализируя, как он овладевает действиями с предметами, и как в этих действиях отражаются общественные смыслы. Он также подчеркивал, что ребенок осваивает предметный мир как общественный, а само развитие идет не по линии приспособления (адаптации), а по линии присвоения культурных форм деятельности.

Кризисы развития (по Д.Б. Эльконину):

• 1 год — кризис мировоззрения, открытие мира предметов

• 3 года — кризис самостоятельности, ориентация в системе «Я и взрослый»

• 7 лет — кризис произвольности и мотивов, открытие учебной деятельности

• 12–13 лет — кризис отношений, ориентация в системе межличностных отношений