16. Теория развития интеллекта ж. Пиаже.

Общая характеристика подхода

Жан Пиаже рассматривал интеллект как биологически обусловленную форму адаптации к окружающей среде, а развитие интеллекта — как результат активной деятельности ребенка по познанию мира. Главным механизмом развития, по Пиаже, является уравновешивание — стремление ребенка привести в равновесие свои когнитивные схемы и новую информацию. Этот процесс осуществляется через ассимиляцию (включение новой информации в уже имеющиеся схемы) и аккомодацию (изменение схем под воздействием новой информации).

Стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная стадия (0–2 года)

   • Познание мира осуществляется через действия и ощущения.

   • Формируется объектная постоянность — понимание, что предметы продолжают существовать, даже если их не видно.

   • Основной способ освоения мира — сенсорные реакции и двигательные навыки.

2. Дооперациональная стадия (2–7 лет)

   • Развитие символического мышления, воображения, речи.

   • Мышление носит эгоцентрический характер: ребёнок не может принять точку зрения другого.

   • Отмечается анимизм, артифисиализм, наивный реализм.

3. Стадия конкретных операций (7–11 лет)

   • Появляется логическое мышление, но оно связано с конкретными объектами.

   • Формируются операции консервации (понимание сохранения количества, массы, объёма при изменении формы).

   • Дети осваивают децентрирование — способность учитывать несколько признаков и точек зрения.

4. Стадия формальных операций (с 11–12 лет)

   • Развивается абстрактное, гипотетико-дедуктивное мышление.

   • Подростки способны рассуждать о вероятностях, строить гипотезы, оперировать идеями.

   • Формируется способность к рефлексии, планированию, системному анализу.

Роль активной позиции ребёнка

Пиаже считал, что ребенок — не пассивный объект воздействия среды, а активный субъект познания. Он строит собственную систему знаний, взаимодействуя с окружающим миром. Познание происходит не через подражание или обучение, а через собственные действия и преобразование объекта.

17. Теория морального развития л. Колберга.

Теория морального развития Л. Колберга является продолжением когнитивной теории Ж. Пиаже и основывается на предположении, что развитие моральных суждений происходит поэтапно и связано с когнитивным развитием личности. Колберг предложил шесть стадий морального развития, объединенных в три уровня:

1. Доконвенциональный уровень (предморальный) — характерен для детей младшего возраста.

   • Стадия 1 — ориентация на наказание и послушание. Правильно то, что не приводит к наказанию.

   • Стадия 2 — наивный эгоизм. Действия направлены на удовлетворение собственных потребностей («ты — мне, я — тебе»).

2. Конвенциональный уровень — появляется в среднем детстве и преобладает у большинства подростков и взрослых.

   • Стадия 3 — ориентация на «хорошего мальчика». Правильные поступки соответствуют ожиданиям окружающих, стремление быть одобренным.

   • Стадия 4 — ориентация на закон и порядок. Соблюдение правил и обязанностей ради поддержания общественного порядка.

3. Постконвенциональный уровень — характерен для меньшинства взрослых.

   • Стадия 5 — ориентация на социальный контракт. Признание относительности правил, их необходимость для общего блага.

   • Стадия 6 — ориентация на универсальные этические принципы. Руководство внутренними моральными принципами, даже если они противоречат законам.

Колберг подчеркивал последовательность прохождения стадий, однако дальнейшие исследования показали возможные отклонения, особенно в благоприятных условиях развития.

Критика теории касается её универсальности: исследования показали, что женщины чаще ориентируются на ценности заботы (К. Гиллиган), а не на справедливость, как мужчины. Тем не менее, теория Колберга остаётся значимым вкладом в понимание формирования морального сознания.