14. Детство как предмет психологического исследования.

Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Генетическая психология (психология развития) - изучает проблемы возникновения и развития психических процессов.

• Анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения - исследования могут быть проведены на взрослых людях.

• Основная стратегия - воссоздать, сделать, сформировать психическое явление. (Л.С. Выгосткий, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин)

Детская (возрастная) психология - учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.

• Детская психология имеет дело с особыми единицами анализа - возраст (период) развития - замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. (Л.С. Выготский, А. Валлон, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин)

• На рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область знаний.

Разграничение детской и генетической психологии - результат исторического изменения предмета детской психологии. Сейчас - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

15. Социально-историческая природа детства. Демографические и этнографические исследования.

Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Этапы детства человека - продукт истории - нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Проблема истории детства - одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны. Ф. Ариес (демограф и историк): исследования изобразительного искусства - до 12 века искусство не обращалось к детям, художники не пытались их изобразить (никто не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность) - далее в 13 веке в религиозно-аллегорических сюжетах. Даже в тех, не очень частых случаях, когда в археологических раскопках находят игрушки, это обычно - предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрные изображения людей и животных использовались также в целях колдовства и магии.

Теория «несовпадения точек созревания» (Л.С. Выготский): в развитии ребенка 3 точки - социального созревания, полового созревания и органического созревания. Между этими точками существует известное противоречие. У «примитивных» народов точки полового и социального созревания совпадают, а органическое созревание продолжается.

Д.Б. Эльконин на основе изучения этнографического материала показал - на ранних ступенях развития человеческого общества ребенок рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий - детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудием труда в силу их сложности.

Так, на ранних ступенях развития человеческого общества овладение ребенком орудиями труда происходит путем его непосредственного включения в производственный процесс. На последующих ступенях из-за усложнений орудий труда появляется необходимость выделения процесса овладения ими, дети начинают работать уменьшенными орудиями труда, хотя способы их употребления принципиально не отличаются от способов употребления настоящих орудий. На этом этапе овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: 1 связан с овладением бытовыми орудиями, 2-ой период сдвигается вперед, и между ними образуется вакуум. Дети начинают предоставляться самим себе, возникают «детские сообщества». В это время как раз и появляется детская игра. Благодаря особому воспроизведению отношения между людьми данного общества ребенок в ходе игры выделяет и усваивает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в т.ч. и трудовой.

Э. Эриксон - полевые этнографические исследования воспитания детей в двух индейских племенах и сравнение их с воспитанием детей в городских семьях США - в каждой культуре свой стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный - стиль определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит (его племя, класс или каста).

Средние века:

• Не было осознания специальной природы детства;

• Ребенок принадлежит обществу взрослых.

Классицизм:

• Нет особого места детским образам;

• Интересует всеобщее, образцовое в людях, детство предстает как возрастное уклонение от нормы.

Просветители:

• Ребенок – объект воспитания

• Детство, отрочество, юность – не этапы жизни, а только подготовка к ней, иллюзия

Романтизм:

• Устанавливается культ ребенка

• Внимание направлено к тому, что будет утеряно взрослыми

Причина – развитие капитализма, усложнение сферы жизнедеятельности и механизмов социализации личности. Повышение ценности индивид. в культуре, рост самосознания.

• Не реальный живой ребенок, а отвлеченный символ невинности, близости к природе и чувственности.

Реализм:

• Появляются образы бедных, обездоленных детей, лишенных домашнего очага, жертв семейной и школьной тирании.

Социально-экономическое развитие общества	Периоды детства
1. Первобытно-общинный строй. Слабое развитие производственных сил, нет излишков продуктов, слабые производственные отношения, кормить неработающих нечем. как только дети встают на ноги, они начинают работать.	Младенчество и овладение примитивными орудиями труда
2. Усложняются орудия труда. Становится больше средств для существования, можно прокормить какую-то часть неработающего населения. необходимо научить детей владеть сложными орудиями труда.	Младенчество и период овладения орудиями труда. Появление первых учителей (часто старшие дети). Можно наблюдать в существующих сегодня племенах.
3. Появление классового общества. Разделение орудий производства и быта, усложнение общественных отношений, появление норм и правил поведения для каждого социального слоя.	Период детства расширяется. В нем ребенок овладевает орудиями быта и получает производственную подготовку. Впервые появляется игра как инструмент овладения отношениями между людьми.
4. Машинное производство. Требуются квалифицированные рабочие. В эпоху Возрождения появляются школы для рабочих.	Добавляются дошк. детство и мл. шк. возраст, появляется школьное обучение (в основном в церковно-приходских школах)
5. Промышленная революция. Требуется высокая квалификация для рабочих на производстве.	Шк. детство делится на этапы: мл. школьник, подросток и небольшой этап производственной подготовки. здесь появляются фабрично-заводское обучение, семилетнее образование.
6. НТР. Усложнение общественных отношений.	Появляется период усвоения норм и правил межличностных отношений, который связан с периодом ранней юности. Появляются всеобщее десятилетнее образование и учебно-проф деятельность.