10. Понятие возраста. Классификация и определение разных видов возраста.

Возраст - качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся только ему присущими особенностями

• Хронологический возраст - координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

• Биологический возраст - степень роста и созревания организма, определяемое состоянием нервной системы.

• Психологический возраст - уровень развития психических функций.

• Социальный возраст - уровень тех социальных ролей и функций, которые выполняет человек (определяется по деятельности человека).

11. Психологический возраст как единица анализа в детской и возрастной психологии. Структура психологического возраста (л.С.Выготский, д.Б. Эльконин). Примеры.

1. Социальная ситуация развития

2. Ведущая деятельность

3. Психологические новообразования возраста

4. Кризис в развитии как объективная необходимость

Динамика возраста определяется необходимостью разрешения противоречий внутри социальной ситуации развития, противоречий между новыми возможностями ребенка и старой системой отношений – это противоречие разрешается в форме кризиса развития.

1. Социальная ситуация развития данного возраста:

• Исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода

• Определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. – Л.С. Выготский

2. Ведущая деятельность – такая деятельность ребенка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности. – Л.Ф. Обухова

Каждая стадия развития ребенка характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности – это отношение реализуется в ведущей деятельности – таким образом социальная ситуация развития опосредуется ведущей деятельностью. – А.Н. Леонтьев

3. Возрастные новообразования – новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период

4. Кризис развития

Динамика возраста определяется необходимостью разрешения противоречий внутри социальной ситуации развития, противоречий между новыми возможностями ребенка и старой системой отношений – разрешается в форме кризиса развития

У кризиса всегда есть:

• Негативная фаза – разрушение старой системы отношений

• Позитивная фаза – построение новой системы отношений

Динамика психологического возраста:

• Социальная ситуация развития

• Появляется новая задача развития

• Формируется ведущая деятельность

• Возникают психологические новообразования

• Противоречия

• Возникает кризис

Кризисы в развитии возникают с объективной необходимостью

12. Стабильные и критические периоды, характеристика, виды изменений.

Неравномерность развития: есть периоды относительно спокойные или стабильные, а есть критические

• Стабильные периоды: ребенок медленно и незаметно накапливает количественные изменения

• Критические периоды: возникают качественные изменения

Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Л. С. Выготский: стабильные возрасты состоят из двух этапов

1. Накопление изменений, формирование предпосылок нового возраста.

2. Уже имеющиеся предпосылки реализуются, т. е. ведут за собой значительные изменения личности.

У всех критических возрастов есть трехчленное строение, они состоят из следующих фаз:

• Предкритической - противоречие между средой и отношением человека к среде т.е. объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития

• Собственно критической - это противоречие накаляется и проявляется, обнаруживая себя, а после и достигает своего пика

• Посткритической - через установление нового баланса между её составляющими, противоречие разрешается с образованием новой социальной ситуации развития.

13. Стратегии и методы исследования в возрастной психологии и психологии развития. Классификация. Специфика. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Стратегия формирования психических процессов (Л.С. Выготский). Примеры.

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.

1. Метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.

Трудности использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных.

В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и помнить, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.

• Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений (как в дневнике психолога B.C. Мухиной «Близнецы»).

• При выборочном наблюдении фиксируется какая-либо сторона поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени (так, Ч. Дарвин наблюдал за выражением эмоций сына, лингвист А.Н. Гвоздев записывал речевые проявления сына в течение первых 8 лет жизни).

Ценность метода наблюдения: не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии. Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе + как один из основных.

2. Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого.

• Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни

• Естественный эксперимент (А.Ф. Лазурский) - надо решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

• Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Пример: тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и др.).

• Формирующий эксперимент (Л.С. Выготский) - искусственное воссоздание (моделирование) процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Экспериментальная модель формирования причинно объясняет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овладении данной способностью. Если формирование закономерно, повторяющимся образом приводит к желаемому результату (при соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития данной способности. Пример: формирование способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля (П.Я. Гальперин, С.Г. Кобыльницкая).

Исследовательские стратегии: констатация и формирование

• Метод наблюдения и констатирующий эксперимент — это варианты реализации констатирующей стратегии исследования.

• Формирующий эксперимент представляет собой реализацию новой стратегии исследования в возрастной психологии — формирующей (генетической) стратегии исследования.

В современном исследовании по психологии развития констатирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.

Вспомогательные методы исследования

Используются в комплексе. Прежде всего, это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования, тестирования.

• Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях.

• Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них — близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический.

• Близнецовый метод, исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности.

• Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает новое знание о самих больных детях + позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии.

• Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи.

• Социометрические методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений, складывающихся между членами группы, — в детском саду, школьном классе, рабочем коллективе.