8. Закономерности психического развития. Условия, источник и движущие силы развития.

Психическое развитие – закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А.В. Петровский)

Закономерности психического развития - это общие или частные законы развития, опираясь на которые можно не только представить психическое развитие, но и управлять им:

• Возрастные кризисы - непродолжительный период онтогенеза, характеризуется резкими психическими изменениями;

• Новообразования - качество и свойство личности, возникающее на новом возрастном этапе;

• Ведущий вид деятельности - тот, который на данном возрастном этапе обуславливает важнейшие изменения в психике человека.

Отличительной чертой закономерностей психического развития являются: относительная обратимость изменений; направленность изменений (надстраиваются над старыми); воспроизводимость однотипных изменений, их закономерный характер.

Законы развития психики в онтогенезе (Выготский)

1. Закон метаморфозы : развитие как последовательное изменение качественных состояний сознания ( структуры сознания). Отсюда возникает учение о психологическом возрасте как единице анализа онтогенетического развития , которая бы задавала общую структуру качественно своеобразных периодов целостного процесса развития, сохраняя его общие свойства и характеристики

2. Закон гетерохронности (неравномерности) развития : психическое развитие ребенка не совпадает с хронологическим возрастом , т е не является простой функцией от времени , а имеет сложную организацию , свой ритм , отличающийся от биологического созревания. В течение жизни человека происходит изменение ритма и темпа развития. В начале жизненного пути наблюдается очень высокий темп развития , но чем ближе к зрелости , тем темп ниже. ( Год в младенчестве не сопоставим по фундаментальности изменений с любым другим годом жизни). Гетерохронность также требует выделения иной , чем хронология единицы анализа процесса развития

3. Закон развития ВПФ – определяет генезис высших психологических функций , cоставляющих сознание человека , как процесс интериоризации знаков развитых значений

4. Закон среды определяет роль социальной среды как источника развития

5. Закон ведущей роли обучения для развития : обучение ведет за собой развитие

6. Закон системного и смыслового строения сознания – раскрывается природу сенситивных периодов в психическом развитии ребенка

+Л.С.Выготский установил основные закономерности или особенности детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития - отставание в интеллектуальном развитии на один год будет большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ей 13 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и т. п) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития, и является таким циклом со своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития. Различные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

3. "Метаморфозы" в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы "обратного развития" будто бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Так, ребенок, научившись говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему ранее. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя к новому веку, сохраняет старые детские черты.

Условия психического развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты (соотношение конкретных предметов материальной и духовной культуры, результаты деятельности людей и взаимоотношения между ними).

Источники развития

• Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность. Человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью.

• Социогенетическая концепция развития - развитие человека определяется социальными условиями. Социологизаторские идеи о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических трудах.

• В отечественной психологии – противоречие между социальной ситуацией развития ребенка и психологическими новообразованиями в личностной и умственной сферах

Движущие силы психического развития – это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Теория психического развития личности в отечественной психологии базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются (усложняются) в деятельности человека, и реальными (которые не отвечают новыми требованиями) возможностями их удовлетворения.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующими способами ее выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведет к развитию и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию.