4.2.Оценка

• Определение правильности способа действия и соответствующей системы учебных действий

• Функция оценки – заключение о реализации учебной задачи и разрешение перехода к новой учебной задаче

• Надо отличать от отметки в баллах

• Предлагает развернутое описание того :

• - что и как усвоение

• -что не усвоено

• -какие шаги необходимы далее( вернуться к прежней задаче или переходить к новой)

• Обеспечивает обратную связь

• Нельзя полностью отказываться от оценки

• Важно выбрать психологически обоснованную позитивную форму оценки и ее критериев в форме , понятной первоклассникам

Виды оценки

Итоговая оценка:

1)Положительная – санкционирует факт завершения действий

2)Отрицательная – побуждает к их продолжению

Предвосхищающая – позволяет адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной учебной задачи

Уровни сформированности учебных действий

• Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности ( ученик выполняет лишь отдельных операции, может только копировать действия учителя , не планирует и не контролирует действия, подменяет учебную задачу задачей буквально заучивает и воспроизводит)

• Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем ( требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнить действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму )

• Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач ( при изменений условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия)

• Адекватный перенос учебных действий ( самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)

• Самостоятельное построение учебных целей ( самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия)

• Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи

+107. Младший школьный возраст. Новообразования возраста. Особенности познавательных процессов младшего школьника. Формирование самооценки и Я-концепции. Адаптация ребенка к школе.

Основные новообразования

• Коренное преобразование системного строения сознания формирование системы ВПФ, образующих иерархию во главе с понятийным мышлением ( Л.С. Выготский)

• Деятельностный подход:

  • Интеллектуализация

  • Анализ

  • Рефлексация

  • Планирование

• Развитие самооценки

Особенности познавательных процессов младшего школьника

• Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Оно становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

• Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях:

  • Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

  • Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявление (запоминание, воспроизведение, припоминание).

• Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют вещи, игрушки и т.д. Без этого им трудно создать образы воображения. Первоначально в осмыслении текстов ребенок опирается на картинку, конкретный образ, а затем уже на слово.

• Мышление младших школьников носит наглядно-образный характер. Дети этого возраста пользуются изолирующей абстракцией. Они выделяют существенные признаки, при этом отбрасывают несуществующие. А для глубокого усвоения знаний необходимо сопоставлять существенные и несущественные признаки, то есть надо пользоваться расчленяющей абстракцией. К тому же в качестве существенных младшие школьники очень часто выделяют внешние, яркие свойства.

Формирование самооценки и Я-концепции

• Появление таких новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция приводят к тому, что младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях

• Прежде всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых и происходит «осознания себя в обществе», через видения себя в других людях и установления отношений их к нему и его к ним.

• Прежде всего формируется позиция «Я» по отношению к обществу, формируются приемы умственной деятельности( развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать), а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

• Формирование самооценки в младшем школьном определяют два основных фактора: взаимоотношения ребенка с окружающими и его собственная практическая деятельность.

• на формирование самооценки влияют особенности социально-личностной позиции учащихся в учебном процессе, снятие отрицательного воздействия внешних оценок, изменение системы отношений, складывающихся между учителем и учеником, приобщение учащихся к оцениванию процесса и результатов своей деятельности.

Психологическая адаптация к школе

• Уникальность кризиса 7 лет – единственный кризис детства планируемый «сверху» - обществом, носит ярко- выраженный социо-нормативный характер

• При перестройке ССР нет должного учета зрелости «внутренних» предпосылок – особенностей личностного и умственного развития самого ребенка

Необходимость адаптации

• Освоение нового пространства

• Новый режим дня

• Вхождение в новый коллектив сверстников

• Принятие правил ,регламентирующих поведение

• Установление взаимоотношений с учителем

• Построение новой гармонии отношений в домашней , семейной ситуации

• Новые права ; право на уважительное отношение взрослых к своим учебных занятиям, на рабочее место , учебные принадлежности

• Период адаптации –от 2 месяцев до года

Психологическая адаптация к школе

• 20-25% детей с низкими показателями адаптации и симптомами школьной дезадаптации

• 60% детей с трудностями обучения

• Нуждаются в направленной психологической коррекционной и профилактической помощи

• Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребёнка (6—7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Неблагоприятные факторы

• Неадекватные методы воспитания и позиции педагогов, себя

• Отвержение ребенка сверстниками и детским коллективом

• Принудительность перехода от дошкольной жизни к школьной : типы дезадаптивного поведения:

  • пассивный протест

  • активный протест

  • соматизация

  • невротизация

Успешность психологической адаптации ребенка к школе

• Психологическая готовность к школьному обучению

• Поддержка родителей

• Поддержка учителя