1.Мотивация учебной деятельности

• Учебно-познавательные мотивы ( смысловые, мотивы – побудители характеризующиеся разной степенью осознанности)

• Социальные мотивы – в основе потребность стать участником общественно значимой и полезной деятельности, занять позицию школьника ( Д.б. Эльконин)

• Соревновательные ( статусные)

• Внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы ( стремление к поощрению , страх наказания за неуспехи)

• Учебно- познавательные и социальные мотивы , определяют успешность обучения

Социальные мотивы

Широкие : чаще « знаемые» ( По А.Н.Леонтьеву)

• Учиться, чтобы быть культурным, развитым

• Занять достойное место после окончания школы

• Найти хорошую высокооплачиваемую работу

• Мотивы долга и ответственности

• Быть грамотными

Узколичные: реально действующие

• Избежать двойки

• Соответствовать ожиданиям родителей

• Снизить тревожность

• Быть лучшим учеником в классе

• Быть « отличником»

Ориентация только на результат ( на похвалу, отметку ) порождает школьную систему принуждения

Внутренний мотив

• Внутренний мотив : важно, чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу

• Учебно-познавательный мотив

• Познавательная потребность

• Потребность в интеллектуальной активности

• «Хочу все знать», « люблю узнавать интересное»

Мотивация

• Успевающих – социальные мотивы и учебно-познавательные

• Неуспевающих – круг социальных мотивов узкий, учебно-познавательные не сформированы

Мотивация достижения

• -достижение успеха – хорошо выполнить задание и получить хорошую оценку

• -престижная – при завышенной самооценке, соперничество

• Избегание неудачи( двойки, наказания)

• Компенсаторная мотивация – побочные увлечения хобби при неуспехе в школе

2.Учебная задача

• Усвоение общего способа действий применительно к определенной предметной области научных понятий

• Учитель предлагает систему заданий, решение которых должно обеспечить усвоение обобщенного способа действия

• Л.С. Выготский ; учебная задача должна быть поставлена как задача теоретическая, а не как задания для получения правильного ответа

• Например, не выполнить упражнение по русскому языку и правильно вставить пропущенные гласные , а усвоить правило проверки безударных гласных

В процессе УД формируется целеполагание – самостоятельное постановка, определение , осознание школьником учебных задач

1)частные задачи на усвоение готовых знаний и действий – « понять, запомнить, воспроизвести»

2)принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач

3.Учебные действия и операции

-конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий

Связаны с содержанием решаемых учебных задач

Характеристики учебных действий:

• Cтепень самостоятельности ученика в их применении

• Мера усвоения ( степень развернутости, уровень выполнения)

• Обобщенность

• Разумность

• Осознанность

• Критичность

• Временные показатели выполнения

4.1. Контроль в учебной деятельности

Обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталона и внесение корректив

Виды контроля:

1)Правильности 2) полноты операций

1)результата; 2) способа действия

Контроль по результату не отвечает содержанию учебной деятельности и не обеспечивает ее эффективности

• Контроль по способу действия – первоначально это развернутый пооперационный контроль, который после сокращается и интериоризируется, переходя в конечных формах во внимание к процессу учебной деятельности

• Развитие контроля : переход от внешнего контроля к самоконтролю ( постепенная передача функций контроля от учителя к учашемуся)

Характеристики контроля:

• Мера самостоятельности выполнения учебной задачи , автоматизированность

• Направленность на результат или способ действия

Критерии контроля:

• Констатирующий

• Сопровождающий действие

• Опережающий

• Прогнозирующий контроль

• В ходе развития УД ученик переходит от констатирующего к прогнозирующему , контролю и опережающей коррекции действия