2. Ребенок начинает ориентироваться на знак

· Например , взрослый одевает его и говорит : Дай ручку

· Ребенок протягивает ножку и взрослый его ласково журит: Нет , я сказал ручку

· Ребенок начинает выделять значение знака ( сначала выделяет знак , а потом его значение)

3. Ребенок обращает знак на взрослого для регуляции его поведения –объектирование структуры впф в его поведении , но еще нет интериоризации

· Например, когда ребенок лезет , куда не надо , ему говорят – НЕЛЬЗЯ и грозят пальцем

· Он подчиняется , ориентируясь на значение речевого знака

· В какой-то момент , когда взрослый что-то делает , он грозит пальчиком уже ему говорит –НЕЛЬЗЯ

· Это переходная стадия, когда ребенок уже использует знак для регуляции поведения партнера , но еще не регулирует собственного поведения

4. Ребенок использует знак для регуляции собственного поведения

· Например, мальчика просят убирать свои игрушки

· Он собирает игрушки в машину , нагружает ее , везет и сгружает

· Родители хвалят его – Молодец Миша

· И наконец, ребенок собирает игрушки , ему очень не хочется это делать и он сам себя подбадривает – Вези, вези , Миша , молодец!!!

· Здесь ВПФ не просто объективированы в деятельности ребенка , а становятся психологическим новообразование: поведение опосредовано знаком , выполняющим функцию его регуляции , и приобретает свойство осознанности

+61. Культурно-историческая концепция. Этапы развития ВПФ. Формирование произвольного внимания, мышления и речи.

Этапы становления ВПФ

· Взрослый вводит знаки и значения в контекст общения с ребенком

· Ребенок постепенно выделяет их

· Начинает использовать знак для регуляции сначала поведения взрослого

· Затем – собственного поведения

Формирование произвольного внимания

· Сначала взрослый в общении привлекает и направляет внимание ребенка;

· Постепенно сам ребенок усваивает указательный жест и слово – привлекает внимание взрослого

· Позднее ребенок начинает привлекать свое собственное внимание

Формирование речи

· Когда ребенок рождается у него нет речи , но она есть у взрослого

· Затем ребенок начинает говорить с взрослым ( внешнее средство общения)

· Промежуточная стадия эгоцентрической речи (начинает выполнять планирующую функцию)

· Становится внутренней , интериоризированной психической функцией (обеспечивает мышление)

· Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане , в плане общения , а затем переходит во внутренний план – план СОЗНАНИЯ

Интериоризация психических функций

· Вопрос об Интериоризации один из наиболее сложных в психологии

· В концепции Ж.Пиаже интериоризации подлежат схемы действий, cоздающие основу формирования логических операций

· Интериоризация в понимании Выготского – это процесс перехода знака из внешнего во внутренний план

Развитие значений (Это про мышление)

Из интернета: В своих исследованиях Выготский также изучал этапы формирования мышления, показав, что оно развивается от синкретического мышления к мышлению в комплексах, а затем к мышлению в понятиях. При этом им были описаны житейские и научные понятия и показано, что житейские понятия развиваются от частного к общему, а научные, наоборот, от общего к частному. Периодизация развития мышления, данная Выготским, по сути не отличается от той, которая была введена Пиаже. Но Выготского, в отличие от Пиаже, интересовал не столько процесс, сколько результат мыслительных действий. Этим и объясняется разница в этапах, описанных ими. В то же время, несмотря на различия, эти работы дали возможность изучить особенности детского мышления, его закономерности и этапы формирования.

· В основе развития значений – изменение структуры обобщения:

1. Синкреты – ( Обобщение по случайным субъективным признакам);

2. Комплексы ( Обобщения по объективным фактическим , но несущественным признакам)

3. Понятия (Обобщения по существенному объективному признаку)

!Развитие ВПФ!

· В это понятие Выготский включает:

· -процессы овладения языком , письмом , счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления,

· -процессы развития специальных высших психологических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и тд)

+62. Проблема сознания как «центральная проблема психологии» с точки зрения Л.С. Выготского. Гипотеза о смысловом и системном строении сознания.

Проблема сознания

-Как вершинная психология , которая противостоит поверхностной теории поведения и глубинной ( психоанализ)

-Только в процессе общественной жизни человека , cложились и развились его новые потребности , а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения

-Первым ввел исторический принцип в область детской психологии – изучать исторически что-либо – значит изучать в движении , в развитии

Проблемы Сознания – ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ

Развитие сознания

· Человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические функции , оно представляет собой не механическую сумму , а структурное образование – систему ВПФ, то есть сознание имеет системное строение

· Ни одна психическая функция не может развиваться изолированно. Напротив, ее развитие зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает:

1. В раннем детстве в центре сознания находится – ВОСПРИЯТИЕ

2. В дошкольном возрасте узловая психическая функция – ПАМЯТЬ

3. В школьном – мышление.

Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.

Смысловая структура сознания

· Ребенок постепенно овладевает культурными средствами – речевыми знаками , значениями , которые всегда находятся между человеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны

· Смысловая структура сознания – это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека

Гипотеза о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе

· По , мнению Л.С. Выготского – вход в сознание возможен через РЕЧЬ

· Процесс психического развития ( перестройка системной структуры сознания ) обусловлен изменением уровня развития обобщений ( смысловой стороны)

· Развивая значения слов , повышая уровень обобщений ( через общение людей ), можно изменять системное строение сознания, то есть управлять развитием сознания через обучение

· Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств , исторически присущих человеку

· Обучение не тождественно развитию

· Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития , может случиться и так , что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие

· Чтобы обучение было развивающим , оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие , на зону ближайшего развития ребенка

+63. Значение обучения для развития сознания. Понятие зоны ближайшего развития. Сенситивные периоды развития.

Значение обучения для развития сознания

• Обучение движ. сила развития

• Обучение представляет образцы ВПФ

• Обучение ведёт за собой развитие, потому что через обучение в сознание внедряются ВПФ

• Развитие сознания - человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические ф-ции, это не механическая сумма, а структурное образование - система ВПФ, т.е. сознание имеет системное строение

• Т.о. развитие сознания как системы происходит вследствие развития ВПФ посредством обучения

• По , мнению Л.С. Выготского – вход в сознание возможен через РЕЧЬ

• Процесс психического развития ( перестройка системной структуры сознания ) обусловлен изменением уровня развития обобщений ( смысловой стороны)

• Развивая значения слов , повышая уровень обобщений ( через общение людей ), можно изменять системное строение сознания, то есть управлять развитием сознания через обучение

Зоны ближайшего развития

· Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции, это функции , которые можно назвать не плодами развития , а почками развития , цветами развития

· Зона ближайшего развития – разница , расстояние между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития

Актуальное и потенциальное развитие

· Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно - это АКТУАЛЬНЫЙ уровень развития

· Уровень задач , решаемых под руководством взрослого – определяет ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ результат

· В зоне ближайшего развития находится психический процесс , формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления он становится формой актуального развития ребенка

· Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается , и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение

· Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития – актуального и возможного

Сенситивные периоды развития

· Понятие ЗБР ставит вопрос о сенситивных периодах – периодах максимальной чувствительности ребенка к определенного рода воздействиям

· Сенситивность задает оптимальное соотношение обучения и развития , определяя содержание обучения и способы его организации

· Проблема сенситивных периодов получила разрешение в учении о системном и смысловом строении сознания

· До Выготского сознание понималось атомистически как совокупность развивающихся функций

· Системность сознания воплощена во взаимозависимости психических функций, в иерархическом строении системы функций; в изменении иерархии функций в ходе возрастного развития

Сенситивные периоды развития

· Младенчество : сознание не дифференцировано , отдельные психические функции не выделены . К концу младенчества функции дифференцируются

· Ранний возраст : доминирует функция – ВОСПРИЯТИЯ, тогда как все свойства остальных функций зависят от характера иерархии ( память в форме узнавания, наглядно-действенное мышление и пр)

· Дошкольный возраст : во главе иерархии становится – ПАМЯТЬ, определяя характер развития остальных функций . Например, мышление становится наглядно-образным.

· Школьный возраст : доминирующее место занимает мышление , коренным образом преобразующее сознание

Смысловое развитие сознания

· Определяется развитием значений и включает три этапа:

1. Cинкреты – ( обобщение по субъективным случайным основаниям);

2. Комплексы ( обобщения по конкретно – фактическим, объективным, но не существенным признакам)

3. Понятия ( обобщения по существенным признакам)

· Поворотный пункт в развитии смыслового строения сознания связан с началом школьного обучения и усвоением системы научных понятий

+64. Кризисный характер развития с точки зрения Л.С. Выготского. Определение кризисов. Структура и динамика возрастного кризиса. Виды кризисов. Периодизация развития.

Динамика перехода от одного возраста к другому

Типы возрастных изменений

· 1)Постепенные , медленные , преимущественно количественные изменения , то есть эволюционный тип развития , характерно для стабильных или литических возрастов

· 2)быстрые , фундаментальные по масштабу и глубине преобразований , захватывающие все стороны личности ребенка , то есть развитие революционного типа ,характерно – для кризисов

· Динамика возрастного развития предполагает закономерное чередование стабильных возрастов и кризисов