2. Период конкретных операций (2-11 лет).

В этом возрасте происходит постепенная интериоризация схем действий и превращение их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6-7 лет, и стадию конкретных операций (6-7 – 11-12 лет).

2.1. Дооперациональная стадия (2 – 6-7 лет)

Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими как язык, для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий.

2.2. Стадия конкретных операций (6-7 – 11-12 лет)

Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии применения всех этих операций к конкретным объектам или событиям). На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения.

3. Период формальных операций (11-12 – 14-15 лет).

В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этого уровня мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты.

Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически.

+51. Ж. Пиаже. Стадия сенсомоторного интеллекта. Эксперименты Пиаже

от 0 до 18 месяцев

На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур - сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов - это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Когнитивное развитие на сенсомоторной стадии основано преимущественно на сенсорном опыте и моторной активности. Начав с этапа, когда преобладают рефлексы, младенец проходит 6 этапов, в течение которых поведение приобретает все большую гибкость и целенаправленность:

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.). Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно. Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8- 12 мес.). Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год- 1,5 года). Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование - это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5+). На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

+52. Ж.Пиаже. Дооперациональная стадия. Эксперименты Пиаже

2-6-7-8 лет, т.е. ранний и дошкольный возраст

Х-ны 2 главных признака: 1) эгоцентризм; 2) синкретизм

• появл. символич. ф-ция, начало интериоризации схем действия (2-4 года)

• интуитивное мышление с опорой на восприятие (4-6 л.)

• интуитив. мышл. с опорой на сложн. представл. (6-8 л.)

Символич. функция:

• ребенок нач. представлять объекты с пом. мысленных образов и обозначать их символами/называть

• может “притворяться” (игры понарошку с несуществующ. предметами)

Диагностич. задачи Пиаже:

• задачи на сохр. или инвариантность

• пробы на сформиров-ть понятия сохранения (признание неизмен-ти объекта или его параметра при отсутствии преобразования этого параметра) => сохранение объема, числа, массы; равенство этих сост-щих

Доп.: ребенок перенимает поведение и мнение др. людей, совершенствуется в языке, мышлении (=> склонен думать в конкрет. терминах, в огранич. суждениях, простых понятиях и представл. из повседнев. жизни), развивает связанность языка.

+53. Ж.Пиаже. Стадия конкретных операций. Эксперименты Пиаже

7-11-12 лет

Постепенная интериоризация действия и превращение в операции:

• сравнение

• оценка

• классиф.

• измерение и т.д.

=> Неосознанное открытие логич. категорий, начало их использ., но обяз-но с пом. конкретн. предметов (Пр.: счет с пом. счетных палочек)

Операции - это внутр. интериоризирован. действия, скоординированные в сист. ценности с др. действ. и облад. св-вами обратимости + интереоризир. обратимые преобразования:

• предполагает выделение схемы действия как алгоритма и послед-ти преобразования

• схема д-вия - это основа построения логич. операционной структуры

• ребенок может совершать действия не только в поведении, но и мысленно!

Виды опыта, св. с деят.:

1. физич. опыт - знание о рез-те преобразоват. д-ти, т.е. изменении объекта в рез-те воздейств.

2. логич. опыт - раскрывает логику преобразования объекта (последоват-ть и закономер-ть преобраз.) Логич. опыт становится доступным только в случае, если действие становится внутренним (обобщается, есть выделение существенных аспектов преобразования)

Внутри - стадия простых операций (8-10 лет)

• 2 признака объекта (форма и кол. в-ва) не зависят друг от друга

• расположение объектов в ряд и их классиф.

Виды простых операций:

1. Консервация - понимание, что при преобраз. нек. св-ва объектов не измен-ся + это также способность видеть неизмен-ть на фоне видимых изменений (кажущихся)

2. Классификация - сп-ть классиф. группу объектов + спос-ть к разделению множества по признаку (по заданному основанию или самост-но (поиск основания самостоятельно - с 6-7 лет))

3. Сериация - сп-ть расположить набор элементов в соотв. с имеющ-ся м/у ними связью (по времени, форме, цвету…)

4. Транзитивность - св-во отношения, преполагающ. выполнение след. требования “если…то”

Доп.: ребенок начинает мыслить не конкретно, а логически, начинает понимать концепцию сохранения, может исп-ть индукцию, осваивает абстракт. и гипотетич. понятия, начинает задумываться, как чувств. другие люди, как другие думают, нач. понимать, что их (детей) мысли уникальны

+54. Ж.Пиаже Стадия формальных операций.

Этапы: 1) становление формальных операций (12-13); 2) достижение формальных операций (13-14)

Интеграция систем мышления:

• Задача: на коромысле весов грузы могут устан-ся в разл. положениях на обоих его плечах

• Цель - привести коромысло в равновесие

На стадии реб-к понимает, что задача реш-ся с пом.:

• убавление/добавление грузов на сторонах

• расположение к точке подвеса (ближе/дальше - есть разница)

!!! но ребенок не понимает, как связ. эти 2 сист. операций

Цель стадии форм. операций: реб. не знает, что добавление веса с одной стороны может компенсир. передвижением грузов, но с др. ст. - дальше от точки подвеса => не может координир. эти 2 сист. в 1 сист. систем => истин. цель стадии - скоординировать ранее изолированные системы конкрет. операций

Рез-ты:

• возник. абстракт. мысль

• рассужд. о гипотетич. проблемах

• морал., социал., экономич., филос., этич. и др. вопросы, кот. требуют теор. и абстракт. мышл.

• использ. дедукцию и рассуждения

+55. Морально-нравственное развитие ребенка в теории Л.Колберга. Общая характеристика. Методы исследования

Л. Колберг критиковал Ж. Пиаже за преувеличенное внимание к интеллекту, в результате которого все остальные стороны развития (эмоционально-волевая сфера, личность) остаются как бы в стороне. Он поставил вопрос — какие познавательные схемы, структуры, правила описывают такие явления, как ложь (которая появляется у детей в определенном воз­расте и имеет свои этапы развития), страх (также являющийся возра­стным явлением), воровство (присуще каждому в детском возрасте). Пытаясь ответить на эти вопросы, Л. Колберг обнаружил ряд инте­ресных фактов в детском развитии, которые позволили ему постро­ить теорию морального развития ребенка. В качестве критериев деления развития на этапы Л. Колберг берет 3 вида ориентации, образующих иерархию: 1) ориентацию на авто­ритеты, 2) ориентацию на обычаи, и 3) ориентацию на принципы. Развивая выдвинутую Ж. Пиаже и поддержанную Л. С. Выготским идею, что развитие морального сознания ребенка идет параллельно его умственному развитию, Л. Колберг выделяет в нем несколько фаз, каждая из которых соответствует определенному уровню морального сознания.

Метод, который он использовал, чтобы выяснить, на каком этапе человек находился, был «Интервью о моральном суждении», наиболее известным из которых была дилемма Хайнца. Пожалуй, самой известной историей, которую Лоуренс Кольберг рассказывал своим испытуемым была “Дилемма Хайнца”: Когда-то в Европе жил человек по имени Хайнц. Его жена умирала от рака. Врачи ничем не могли ей помочь, но многие из них утверждали, что несчастную можно спасти с помощью нового вида препарата, который был изготовлен одним талантливым фармацевтом, проживающем в том же городе. Поскольку Хайнц отчаянно хотел спасти свою жену от верной смерти, он решил купить этот препарат. Однако изготовитель запросил за него очень большую сумму денег, которых у Хайнца попросту не оказалось. Он попытался попросить деньги у своей семьи и друзей, но в конечном итоге ему удалось собрать только половину от необходимой суммы. “Моя жена умирает, могу ли я заплатить тебе половину суммы сейчас, а вторую половину с рассрочкой” — попросил фармацевта Хайнц. Но фармацевт не хотел ни чего слышать и тогда Хайнц решил пробраться в его аптеку, чтобы украсть препарат. Некоторые из основных вопросов, которые Лоуренс Кольберг задавал в этом эксперименте, следующие:

• Правильно ли поступил Хайнц, украв лекарство?

• Разве все было бы иначе, если бы Хайнц не любил свою жену?

• Разве было бы иначе, если бы умирающий был совершенно чужим человеком, а не женой Хайнца?

• Должен ли химик быть арестован, если женщина умерёт?

Кольберга интересовала не правильность ответов испытуемых, а то, на чём строится их доказательная база. Лоуренс обнаружил, что она меняется у детей с течением времени.

Кольберг выделил шесть стадий нравственного развития в процессе проведения своего опыта. Он разделил их на три различные группы, в зависимости от возрастного диапазона испытуемых:

• Доконвенциональная мораль - это возраст до 9 – 10 лет. Поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей не принимается в расчет. Человек в этом возрасте познаёт общественную мораль сталкиваясь с последствиями её нарушения.

• Общепринятая мораль - (с 10 до 13 лет). Человек придерживается условной роли, ориентируясь на принципы других людей. В этот период ребёнок начинает принимать общие правила и моральные стандарты общества взрослых. На этом уровне мы более склонны принимать авторитеты не потому, что кто-то другой сказал нам, что это правильно, а потому, что теперь мы действительно верим в этот моральный кодекс и принимаем его без каких-либо сомнений.

• Постконвенциональная мораль - (с 13 лет). Истинная нравственность, по Колбергу, достигается только на этом уровне развития. Человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев. Это предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. На постконвенциональном уровне люди начинают сомневаться в определенных правилах и законах. В этот момент люди начинают понимать, что каждый индивид — это микрокосм. Отдельный от всех остальных, со своей собственной свободной волей и моральным кодексом. Именно на этом этапе мы начинаем жить по своему собственному моральному кодексу и этическим принципам, таким как стремление к свободе и справедливости. Существуют теории, которые утверждают, что этот уровень морали как правило очень трудно достичь, и что немногие люди достигают его в течение своей жизни.

+56. Характеристика стадий морально-нравственного развития по Л.Колбергу.

Кольберг выделил три уровня и шесть стадий развития морального сознания человека. Все стадии строго следуют друг за другом.

1.Первый уровень (возраст 4-10 лет) — доморальный.Поведение ребенка основано исключительно на принципе выгоды и оценивается исходя из дальнейших последствий.

• Стадия 1 – Ориентация на порицание и поощрение (сам результата поведения определяет, правильным ли оно было)

• Стадия 2 – Простой инструментальный гедонизм (удовлетворение собственных потребностей определяет, что является хорошим)