1 курс / Психология / схема_терапия_для_детей_и_подростков
.pdf
530 ГмВА 18. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
А теперь сделаем ежика из своих чувств. Мы принесли вам яблоко и пачку зубочисток. Теперь я прошу всех подумать о разных сиуациях, когда вы были так злы, что были готовы напасть на человека, который заставил вас так себя чувствовать. Итак, что касается вас, возьмите одну из зубочисток и воткните ее в свое яблоко. Каждая зубочистка будет изображать ситуацию, когда вы действительно на кого-то разозлились. Расскажите, пожалуйста, об этом и о своих "гневных" чувствах. отем посмотрите, можете ли вы также сказать, что скрывается за этими безумными, гневными чувствами. Что было вашим уязвимым чувством? Сначала назовите гневные чувства, а затем - "уязвимые• (печаль, обида и т.д.), которые связаны с гневными чувствами. Например: "Я злюсь, когда мама проверяет мои карманы в поисках сигарет, потому что мне обидно, мне не доверяют и не понимают". (Возможно, вам потребуется обратиться ксписучувствразгневанногоребенкаичувствуязвимого ребенка или поместить их на доску.)
Напишите все сиуации на классной/белой доске.
Начну: когда мне было 13, я действительно разозлился, когда бабушка вошла в мою комнау, не постучав в дверь, и прервала мой телефонный разговор, отругав друзей. Я былтакзол, потомучто мой уязвимый ребенок был ранен - мне было неловко и стыдно и я боялся потерять друзей из-за поведения бабушки!
Я злился и кричал на бабушку, но она делала это снова и снова, и ничего не менялось. Я только выразил свой гнев, но не сказал ей о своих уязвленных чувствах-страхе и стыде, и не попросилееудовлетворить мои потребности.
Итак, теперь у нас есть колючее яблоко. Это яблоко похоже на нас - мы становимся колючими, как еж; это гнев, ярость и раздражение. И мы оталкиваем людей. Но мы ви_дим, что другой конец зубочистки находится внутри яблока. И показывает наши чувства: обиду, боль, несправедливость, печаль и т.д.
Такимобразом,нашрежим•Сердитыйребенок"охватываетнашего"Уязвимого ребенка". Часть 2-этозаполнение таблицы (индивидуальная работа).
Часть3снимаетзубочистки: обдумываетрешение, учится формулировать "я" сообщения, просить удовлетворить потребности.
·теперь нам нужно вынть все зубочистки. В каждой упомянтой ситуации мы постараемся найти способ рассказать о ваших чувствах и попросить людей удовлетворить ваши потребности так, чтобы это не повредило отношениям.
Пример. Вы можете сказатьсвоей маме: ·я не курю, ты можешьмнедоверять• илиобъяснитесвоейсемье: "да, якурю. Мнеоченьжаль, чтоэтовасогорчает, но это мой выбор, и я не собираюсь его менять".
https://t.me/medicina_free
ГАВА 1 8 . Групповая схема-терапия в раоте с деьми и поросками 3
ОЛЕВАЯ ИГРА В РЕЖИМЕ "НАКАЗЫВАЮЩИЙ КРИК"
т: 9 лет и старше.
Реимы: наказывающий критик (рис. 18.1), язвимый н, урый/умный ребенок.
Цели: развить настойчивость, научится давать насойчивые, но веливые ответы на критические или оскорбительные сообщения, подерживать уязвимого ребенка и заботится о нем, а также помогь ежиму уоо/ умного заботиться и подерживь уязвимого енка.
. териЫ:
■изображение критика (сделанне на педыдущем групповом заняии, гдеучастники пишт кртиские/скотельныесбщеня, которые они слышали от своих отелей, одсвенников, учтелей и значимых людей на изображении);
■маски критиков \Я тех, то ет игать эу роль;
■распечтанные фразы:
■1) критические/скорбитеьные сбщения от избажения;
■2) ответы критику из режима "урый/умный" и ·счастивый реенок" (настойчивые и юморисические овеы).
■Оба набора собщений были соданы вовемя педдх сасов.
Пцсс олей иры следй.
Участники делятся на небольшие группы (обычно два учасника играют в критиков, два - в "уязвимых детей", а все остные, влючая терапевтов, играют в режиме "Мурый/умный"). В группе режима •Умный/урый• должно
быть вдвое больше участников, чем в группе крикв.
https://t.me/medicina_free
4 ГмА 18. Групповая схема-терапия в работе с детьмии подростками
Те, кто играет критиков, получают маски и чучело из одного из предыдущих упражнений (если оно не было уничтожено). Детям, играющим в критиков, важно надевать маски, чтобы защитить их от идентификации с критиком в группе (перенос негативных чувств). Это также предотвращает •слияние" исполнителей в данной роли с этим режимом и помогает впоследствии отключиться от него. Уязвимые дети размещаются в удобных креслах, вплотную друг к другу, за участниками, играющими в режиме •мудрый/ умный". Им выдаются одеяла, мягкие игрушки и т.д. Участникам, играющим в режиме •мудрый/умный", выдаются списки с ответами на критические/ оскорбительные сообщения, которые были заранее подготовлены во время упражнения •мудрый монстр".
1. Каждый из критиков выбирает одну из критических/оскорбительных фраз из списка и произноситее.
2. После первой фразы, сказанной первым критиком, те, то играет в режи ме •Мурый/умный", обращаются к уязвимым детям и (под руководством терапевтов) спрашивают об их чувствах, говорят, что они хорошие, ми лые, храбрые и т.п., и что они любят их такими, какие они есть, несмотря ни на что. Они также мотдобавить позитивную интерпретацию сиуации с•папа, вероятно, так говорит, потомучто он оченьзол и обижен и незнает ругого способа выразить свой гнев - это не о тебе"). Участники, игра ющие в режиме •мудрый/умный", затем добавляют: •д теперь мы будем защищатьтебя!" и возвращаются к критику.
3. Затемдети, играющиеврежиме •мурый/умный•, отвечаюткритикам. Они даюттвердительные/юмористические ответы/•я"сообщения с помощью списковответов,подготовленныхранее, и импровизируя вовремяролевой игры. Критик можетответить, если захочет. Это продолжается до тех пор, пока у критика естьчтосказть.
4. Терапевты направляютдетейи помогают им, останавливаядействие, когда детям нужно время подумать, преде чем отвечать критикам.
5. Зтем собирается крткая обратная связь от уязвимых детей - их спра шивают об их чувствах, и если есть какие-то потребности, которые еще не удовлетворены, дети, играющие в режиме •Мудрый/умный", мот уде лиьбольшевремени и усилий удовлетворению этих потребностей.
6. Пцедапоторяесясиком№2ивбннойимтичскйй. 7. Отзывы собираются из режимов •критика" и •Муого/умного".
8. олиеняются, и поцедуаповтояетсямякойнаказывающейфазы. 9. В конце олевой игры важно снять роль, сказав: ·я не криик, я (ия)".
10.Обратная связь после всего упражнения. Обсудите с учасниками их чув ства и эмоции во время игры и после нее.
https://t.me/medicina_free
536 Гмвд 18. Групповая схема-терапия в работе с детьми и подростками
Возаст: 12 лет и старше.
Режимы: маски могут быть сделаны дм1 всех режимов или только ля режимов неадаптивного преодоления (в зависимости от целей и группы).
Цели: изучить режимы и их происхождение, визуально представить режимы и общаться с точки зрения этого режима, давая возможность поговорить с режимом из режима "Мудрого/умного".
Материалы: бумага, липкая лента, ножницы, палочки для еды, цветные карандаши, фломастеры, краски, кисти, вода, чашки.
Инструкци1: "Сегодня я хочу, чтобы кадый из вас поработал с режимом, который сейчас важенля вас. Это можетбытьсамыйсложныйля вас режим, или вы можете выбрать тот, который хотите развивать. Сначала представим
себе этот режим. Тогда мы будем рисовать эскиз. После этого вы сделаете
маску. Я дам все необходимое: материалы, бумагу, палочки ля еды. Начнем с представления режима: что это за существо, выражение его лица, цвет,
поведение. У вас будет пять минт, чтобы сделать зарисовку. А потом сделаем маску.
Теперь у вас готовы зарисовки. Можно использовать разные художественные материалы: уашь, пальчиковые краски, фломастеры, карандаши, пластилин.
Сделать надрезы ля глаз можно ножами или ножницами. Будьте настолько изобретательны, насколько можете. Если что-то пойдет не так, попросите еще бумаги. Пожалуйста, берите все, что хотите. Если есть время, можно сделать
вторую маску. У вас есть 20 мин.
Итак, наши произведения искусства готовы. Вы можете положить их на стол, чтобы они высохли. Через пять минут мы познакомимся с нашими
замечательными созданиями, нашими режимами. А теперь у вас есть пять минут, чтобы ответить на вопросы о вашем режиме. Вот список вопросов.
■Какой это режим?
■Как зовт это существо?
https://t.me/medicina_free
